笔者在农村学校任教语文二十多年，总感到农村小学生的习作水平普遍不高，习作教学成了我们老师的“烫手山芋”。与同事交流，大家也都认为农村习作教学是语文教学中的瓶颈，尽管老师们在习作教学上花的时间和精力很大，却收效甚微，从而导致老师怕教作文，学生怕写作文。
　　这样的现状不能不引起我们的深思：为什么我们付出了很多，却没有预想的效果呢？作文教学的高耗低效固然有很多方面的原因，困惑之后，本人开始寻求改变这一现状的对策，试着从以下几个方面着手去做：
　　一、评价、修改及时跟进
　　叶圣陶先生曾说过：“修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口头说说看。”学生在课上写成的习作，不管是基础较好的，还是基础较差的，或多或少都存在这样那样的问题。而这些问题的解决，最好的办法莫过于让学生当堂朗读自己的习作。在选取典型习作让学生朗读时，我要求其他学生认真倾听，积极思索，并及時评价，提出修改意见。在这个过程中，我一般先带个头，示范点评和修改几处，告诉学生我这样修改的理由，再让学生分小组合作修改。在学生基本学会用修改符号进行增添删改后，我又引导学生从材料选择的新颖性、独特性，对情节的设置、文章的构思等方面去评价自己和别人的习作，学生对作文的评价能力大有提高。等学生作文本交上来后，我总是全力以赴尽快批改，尽可能地趁学生对此次习作内容记忆犹新的时候，把作文本发到习作者手中，这样及时反馈，学生阅读老师批注的积极性也大大提高。
　　二、赏识评价与问题评价有机结合
　　《语文课程标准》指出“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导”。记得苏教版六年级上册习作3是写一种自己喜欢的美味。班上一位习作基础比较差的学生居然写了满满三页纸，他的习作题目是《剁椒鱼头》，仔细读后，我发现他习作中详细介绍了做剁椒鱼头的原料、步骤以及有关这道菜的传说，语句通顺，条理清晰（凭直觉，这些文字不太可能出自他之手），而对菜的色、香、味以及品尝这道菜时的感受几乎没写，也就没有突出题眼“喜欢”这个词。在小组同学互相修改时我和他说了会儿悄悄话，了解到他为了写这篇习作，前一天晚上上网搜集材料，习作中的大部分内容是从网上摘抄下来的。我没有批评他的摘抄行为，在肯定他认真对待习作的同时，指出了他习作中的不足，他很乐意重新写，后来他根据老师的提示进行修改，习作就比较成功。由此可见， 对习作有困难的学困生更要给予及时鼓励、点拨，要用“放大镜”去看待他们习作中的闪光点，多加欣赏，多加肯定，也许一个闪光点的发现，能给某位学生的习作带来生机与转机。
　　三、“评——改——评”步步深入，环环相扣
　　以往多数教师的批改是学生习作的“终审”，“一切都已成定局”，再修改好像没有“意义”了，也就没有人愿意依据“终审”再去修改，习作中的一切问题依然留在习作本上。每次学生习作完成后，都急于想知道自己的成绩。在讲评课上，我把选出来的典型佳作声情并茂地读出来（也可以让习作者自己读），一部分没有被表扬到的学生心里有点失望。这时，我又通过投影，把部分优秀片段、佳词美句、精彩的开头结尾一一展示出来，看到自己的“杰作”，原先感到失望的这部分学生也很高兴。接着，我把习作中存在的典型问题做上记号，在大屏幕展示， 引导全班学生一起评议，提出修改意见。听了讲评后，再让学生在自己习作中自主选择需要修改的地方认真修改，教师根据学生的修改质量重新给习作打等级。
　　在作文教学中，我一改以往习作“终审”为 “初评”，即在习作初稿评价中给予一定的等级（如优、良、合格、不合格），并告知学生，如果通过自改、互改，习作质量有所提高，就可提高等级。这样，“评——改——评”步步深入，环环相扣，每次给学生多一点点机会，日积月累，学生习作水平的提高就不会只是一点点。
　　作者单位 江苏省启东市惠丰小学
　　责任编辑 杨博