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摘要：伴随小学教改工作的稳步深入，情景教学成为炙热话题，尤其巧妙利用生活情景开展小学数学教学，直达小学生智力开发、人生启蒙的舆论焦点。无论学术理论界的理论探讨，还是世人的街头巷议，都备受关爱和推崇。利用轻松愉悦的生活情景开展小学数学教学，所带动的不仅仅是学生积极性的一次空前提高，而且对拉近师生关系、提升教学质量也是一次质的跨越。而实际教学当中，如何巧妙利用生活情景展开小学数学教改，很值得我们结合实践，系统加以研究和探讨。
关键词：情境教学；小学数学教改；研究；探讨
刚刚踏上人生认知的起点，每一个小学生都对未知领域充满了惊奇和美好的憧憬。尤其对“爸爸、妈妈和我”、“我们一家三人”与“1+1+1=3”的数字加法启蒙之初，小学数学教学从此出发，通过熟悉、轻松、愉悦的生活情境，将孩子领进智力开发与启蒙的数学殿堂。如此以容易理解的情景方式，让小学生感受数字、了解数学，将抽象的数字融入形象的生活情景当中，使得“四则运算”的数学知识变得通俗易懂。让学生在置身生活情景的一次次感悟中，领略博大精深数学殿堂的无穷魅力。可见，小学数学情景教学势在可行，势在必行。
一、生活情境视野下小学数学教学的启蒙思考
（一）情景教学的现实性。巧妙利用相容以沫的生活情境进行小学数学育人工程，可以使教学工作“脚踏实地”，让学生在息息相关的日常生活感悟中，认识数学学习的重要性。并让学生打成这样的共识：可以运用数学知识处理、解决工作生活的系列问题。如可以运用数学知识计算生活情景中身边无处不在事物的数量，也可以利用“四则云算”数学知识处理工作生活数据的点点滴滴，更可以运用数学多维度模型全面认识社会与自然的形形色色、包罗万象。因为小学生尚处生长发育期，认知世界的思维能力相当有限。如果置身“空白之地”，让他们“硬性”理解众多纯理性事物，困难会很大。因此，适时将生活中熟知的情境导入数学教学实践，不仅可以加深对数学未知领域的理解与启蒙，而且也可以锻炼小学生的思维能力。情景教学深远的现实性不言而喻。
（二）情景教学的形象化。巧妙利用相容以沫的生活情境进行小学数学育人工程，可以将抽象数字进一步形象化，让学生将“枯燥乏味”数学的学习融入生活化的直观与轻松。新课程的标准也简洁明了，要求小学数学的教学活动基于学生现有的知识水平与认知能力基础之上。小学生尚处人之初的认知启蒙发育期，认知能力多为低下，尤其对未知领域的理解还很牵强。而数学作为极具抽象化的一门学科，把握不当小处说影响孩子的学习启蒙，大处讲，将影响其一生的发展与进步。因此，对于这样一门抽象学科，执教者如何把握生活情景尺度，如何以生活化的寓教于乐，如何以情景式的形象展示诱导学生抽象化的理解与认知，对小学数学教学工作现代的尤为重要，也为当务之急。同时，将情境教学法实时导入数学教学始终，可以使小学生在一次次的知识探索中，同步实现实践能力的不断增强。目前，由来已久的“高分低能”还在肆意充斥我们的教育视野。因此，以形象化的情景教学引入小学数学育人工程事在人为，大有可为。开展情景教学等于给学生参与实践的机会，带来增强素质的锻炼机遇，成败关键就在于此。
二、生活情境对话中小学数学教学的思路探讨
（一）以“生活情感”激发“数学情趣”。生活情感的“五色五味”，同样可以激发数学情趣的愉悦欣喜。结合生活品味领悟数学知识，特色亮点在于在数学课堂创设生活情结。通过生活情景点点滴滴的渗透，开阔小学生抽象数学领域的认知视野，提升课堂知识熟知度。并通过递进式的循循善诱，让学生豁然开朗、脑洞大开，明白所学的知识是解决实际在生活中各种问题的制胜法宝。注重在寓教于乐的生活情境创设中，逐步激发小学生浓厚的“数学情趣”。同时，也以通过数学情趣的日积月累让孩子们彻底感悟学习数学的重要性。
（二）以“情境升华”启动“数学思维”。对初级的小学数学教学，教导学生应有的数学知识是一方面，而培养启动学生逻辑性的“数学思维”，则是小学生启蒙教育最为关键性的一面。直观的讲，在应用生活情境参与数学教学当中，要激发学生潜能，以升华的生活层面潜移默化出其“数学思维”能力。如在进行“78+18”加法例题教学中按常规算法，个位与个位相加，十位与十位相加，得数有涉及一个进位的问题，学生运算速度较慢，一段时间后，才有小学生陆续得出“96”的结果。此时，教师进一步启动学生思维：“78+20等于多少”，“98！”话音刚落学生马上抢答。“98-2呢？”，“96”简单的算法引来哄堂的欢笑。而此时，教师适时板书“78+18=78+20-2”的等式，为什么经过一次相加、一次相减三个数，反而比只有一次相加的两个数，答案来得容易又快呢？情绪热烈的课堂立马沉寂下来。在一片充满疑问的目光中，此时教师适时导演一处“商店买东西”的生活情景剧，让学生具体体验“付整找零”的感觉。于是，满堂“这样啊”的惊呼短叹声中，抽象的数学运算启动了形象的“数学思维”，教学工作渐入佳境。
（三）以“生活体验”活跃“数学殿堂”。另一个成功之道，在于带领学生走出数学课堂与生活紧密相联，以生活体验活跃数学殿堂。利用数学教学实例，巧妙提炼生活中的数学知识。小学生数学教育必须与儿童生活的丰富、生动性携手并肩，与生活互动中赢得数学学习宝贵的生活感受与经验。要鼓励学生积极参与丰富多彩的家庭生活，主动投身五彩斑斓的社会实践，以广泛性的生活体验培养兴趣爱好，达到活跃课堂的目的。俗话讲“实践出真知”，其道理也就不言了。因此，小学生数学教育必须从孩子的实际出发，要结合小学身的兴趣与需要 为教育的目标设计突破口，巧妙联系，精心设计，为激发小学生数学兴趣做出一些有意的尝试。
三、【结语】
生活中数学知识无处不在，数学上生活真谛琳琅满目。因此，巧妙利用生活情景开展小学数学教学，应是教学改革的长久话题，必须善始善终、不遗余力抓实抓好。
参考文献：
[1]陈立东，路銮 .让学生走进生活学数学 【U】新课程导学 .2 0 14（05）.
[2]王佳均.小学数学教育的生活情境创设【J】 学苑教育 2014（8）
关键词：情境教学；小学数学教改；研究；探讨
刚刚踏上人生认知的起点，每一个小学生都对未知领域充满了惊奇和美好的憧憬。尤其对“爸爸、妈妈和我”、“我们一家三人”与“1+1+1=3”的数字加法启蒙之初，小学数学教学从此出发，通过熟悉、轻松、愉悦的生活情境，将孩子领进智力开发与启蒙的数学殿堂。如此以容易理解的情景方式，让小学生感受数字、了解数学，将抽象的数字融入形象的生活情景当中，使得“四则运算”的数学知识变得通俗易懂。让学生在置身生活情景的一次次感悟中，领略博大精深数学殿堂的无穷魅力。可见，小学数学情景教学势在可行，势在必行。
一、生活情境视野下小学数学教学的启蒙思考
（一）情景教学的现实性。巧妙利用相容以沫的生活情境进行小学数学育人工程，可以使教学工作“脚踏实地”，让学生在息息相关的日常生活感悟中，认识数学学习的重要性。并让学生打成这样的共识：可以运用数学知识处理、解决工作生活的系列问题。如可以运用数学知识计算生活情景中身边无处不在事物的数量，也可以利用“四则云算”数学知识处理工作生活数据的点点滴滴，更可以运用数学多维度模型全面认识社会与自然的形形色色、包罗万象。因为小学生尚处生长发育期，认知世界的思维能力相当有限。如果置身“空白之地”，让他们“硬性”理解众多纯理性事物，困难会很大。因此，适时将生活中熟知的情境导入数学教学实践，不仅可以加深对数学未知领域的理解与启蒙，而且也可以锻炼小学生的思维能力。情景教学深远的现实性不言而喻。
（二）情景教学的形象化。巧妙利用相容以沫的生活情境进行小学数学育人工程，可以将抽象数字进一步形象化，让学生将“枯燥乏味”数学的学习融入生活化的直观与轻松。新课程的标准也简洁明了，要求小学数学的教学活动基于学生现有的知识水平与认知能力基础之上。小学生尚处人之初的认知启蒙发育期，认知能力多为低下，尤其对未知领域的理解还很牵强。而数学作为极具抽象化的一门学科，把握不当小处说影响孩子的学习启蒙，大处讲，将影响其一生的发展与进步。因此，对于这样一门抽象学科，执教者如何把握生活情景尺度，如何以生活化的寓教于乐，如何以情景式的形象展示诱导学生抽象化的理解与认知，对小学数学教学工作现代的尤为重要，也为当务之急。同时，将情境教学法实时导入数学教学始终，可以使小学生在一次次的知识探索中，同步实现实践能力的不断增强。目前，由来已久的“高分低能”还在肆意充斥我们的教育视野。因此，以形象化的情景教学引入小学数学育人工程事在人为，大有可为。开展情景教学等于给学生参与实践的机会，带来增强素质的锻炼机遇，成败关键就在于此。
二、生活情境对话中小学数学教学的思路探讨
（一）以“生活情感”激发“数学情趣”。生活情感的“五色五味”，同样可以激发数学情趣的愉悦欣喜。结合生活品味领悟数学知识，特色亮点在于在数学课堂创设生活情结。通过生活情景点点滴滴的渗透，开阔小学生抽象数学领域的认知视野，提升课堂知识熟知度。并通过递进式的循循善诱，让学生豁然开朗、脑洞大开，明白所学的知识是解决实际在生活中各种问题的制胜法宝。注重在寓教于乐的生活情境创设中，逐步激发小学生浓厚的“数学情趣”。同时，也以通过数学情趣的日积月累让孩子们彻底感悟学习数学的重要性。
（二）以“情境升华”启动“数学思维”。对初级的小学数学教学，教导学生应有的数学知识是一方面，而培养启动学生逻辑性的“数学思维”，则是小学生启蒙教育最为关键性的一面。直观的讲，在应用生活情境参与数学教学当中，要激发学生潜能，以升华的生活层面潜移默化出其“数学思维”能力。如在进行“78+18”加法例题教学中按常规算法，个位与个位相加，十位与十位相加，得数有涉及一个进位的问题，学生运算速度较慢，一段时间后，才有小学生陆续得出“96”的结果。此时，教师进一步启动学生思维：“78+20等于多少”，“98！”话音刚落学生马上抢答。“98-2呢？”，“96”简单的算法引来哄堂的欢笑。而此时，教师适时板书“78+18=78+20-2”的等式，为什么经过一次相加、一次相减三个数，反而比只有一次相加的两个数，答案来得容易又快呢？情绪热烈的课堂立马沉寂下来。在一片充满疑问的目光中，此时教师适时导演一处“商店买东西”的生活情景剧，让学生具体体验“付整找零”的感觉。于是，满堂“这样啊”的惊呼短叹声中，抽象的数学运算启动了形象的“数学思维”，教学工作渐入佳境。
（三）以“生活体验”活跃“数学殿堂”。另一个成功之道，在于带领学生走出数学课堂与生活紧密相联，以生活体验活跃数学殿堂。利用数学教学实例，巧妙提炼生活中的数学知识。小学生数学教育必须与儿童生活的丰富、生动性携手并肩，与生活互动中赢得数学学习宝贵的生活感受与经验。要鼓励学生积极参与丰富多彩的家庭生活，主动投身五彩斑斓的社会实践，以广泛性的生活体验培养兴趣爱好，达到活跃课堂的目的。俗话讲“实践出真知”，其道理也就不言了。因此，小学生数学教育必须从孩子的实际出发，要结合小学身的兴趣与需要 为教育的目标设计突破口，巧妙联系，精心设计，为激发小学生数学兴趣做出一些有意的尝试。
三、【结语】
生活中数学知识无处不在，数学上生活真谛琳琅满目。因此，巧妙利用生活情景开展小学数学教学，应是教学改革的长久话题，必须善始善终、不遗余力抓实抓好。
参考文献：
[1]陈立东，路銮 .让学生走进生活学数学 【U】新课程导学 .2 0 14（05）.
[2]王佳均.小学数学教育的生活情境创设【J】 学苑教育 2014（8）