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多年来，由于应试教育的影响，我们的语文课堂教学中往往忽视了朗读的重要性，一篇文情并茂﹑脍炙人口的名篇，常常被细致入微的分析肢解得七零八落。
随着课改的深入，朗读得到了加强，但还是有些语文教师将其置于无足轻重的地位：讲课时间有余，朗读来凑足；示范课中用朗读来点缀；起承转合以朗读来衔接。在语文的大家庭里，诗歌﹑散文与朗读还有点“沾亲带故”，而说明文﹑议论文﹑应用文等则是八竿子也够不着的“远亲”。由此，重分析轻朗读仍然是语文课堂教学的主流。其实，朗读并不只是为了默写，理解课文内容也并非仅有分析讲解这一条途径，进行反复朗读更有助于学生品味名篇佳作，更能兴趣盎然地走进语文世界。因为朗读是心﹑眼﹑口﹑耳并用的一种学习方法，是入于眼﹑出于口﹑闻于耳﹑记于心的过程，声是把诉诸视觉的文学语言转化诉诸听觉的声音语言的活动。课标也明确指出：阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践……各个阶段的阅读教学都要重视朗读和默读。诚然，让朗读渗透语文课堂，课文中的许多问题都可以迎刃而解。
一﹑精讲多读意自见
古代的学生，诵读之声不绝于耳，古代的读书人，自从上学开始就日诵不辍，以至于“手肘或胝，口舌生疮”，可见，“读”是我国传统语文教学中的精华。“读书百遍，其义自见”，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，这正是古人对读书的作用的经典概括和诠释。全身心投入的朗读，不仅可使学生“入口成章”，还可以代替老师滔滔不绝的讲解，感悟文章深刻的意蕴。
二﹑优化语感诵读出
汉语是世界最美的语言，汉语那种抑扬顿挫的节奏感，和谐愉悦的韵律感，还有词汇美﹑句式美等无不可以在反复朗读中体现出来。可见，语文教学要抓语感，语感训练则应抓朗读，朗读是培养语感的必由之路。教师带领学生有感情地朗读课文，应运用贴近文章情感的语言﹑语调﹑语速，真实准确的再现文章的情感，或饱含深情或抑扬顿挫；或激越昂扬﹑柔和亲切；或缠绵悱恻，凄清婉约……让学生在出之于口，闻之于耳，感之于心的过程中，与作者的情感融为一体，在愉悦的朗读体验中品味出文章高深的内涵。
三﹑联想积累读作桥
编入中学阶段的课文，大多文情并茂，不少还有异曲同工之妙，我们要引导学生由此及彼，举一反三，完成由“联想”到“积累”的过度，而朗读可以说是沟通两者的桥梁：读着“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”又怎能不想起柳永的“今宵酒醒何处，更那堪冷落清秋节。”同是送别诗，低吟浅唱着“山回路转不见君，雪上空留马行处”，自然会把“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”当知音。也会洗净惆怅，激昂高歌“海内存知己，天涯若比邻”，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”读到《雨霖铃》婉约派之名言“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，写到了“酒”“杨柳”“晓风”“残月”四种意象。我就是通过让学生联想回忆学过的有关这些意象的诗句来理解它的深刻内涵。
四﹑妙笔生花读为桥
“读书破万卷，下笔如有神。”“劳于读书，逸于作文”这都是古人给我们留下的经验之谈。许多成就赫赫的文学巨人，无不得益于他们青少年时期的大量阅读。例如巴金说他背会了二百篇古文就开始写作了；据说矛盾能背诵长篇巨著《红楼梦》；作家赵树理也曾说“写起文章来要像走路一样顺当，我认为这和我小时候坐在板凳上哇啦哇啦的读书有关系。”由此可见，要想写出好的作文，青少年时期的诵读是多么的重要。反复朗读，放飞联想和想象，可令学生思接千载，视通万里，妙笔生花。例如当我们读着马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”时，头脑中展现的岂止是一幅充满苍凉气氛的“暮秋羁旅图”？将朗读摄取的储存在脑子里的记忆表象加以创造，皆可以成为我们作文的素材。且看在以“获取”为话题的考场作文中，有考生别出心裁的选材构思：枯藤+老树+昏鸦=优质木材——人类为了获取优质木材，乱砍滥伐，让动物失去了家园；小桥+流水+人家=日用品——人们为了获取日常用品而在小桥旁边建起了工厂，废渣废水排放进河道，水污染日益严重；古道+西风+瘦马=餐桌上的美食——人们为了餐桌上的美食，不惜破坏绿色的草原，导致土地荒漠化，肥美的水草，只能成为在沙漠上踽踽独行的瘦马的美好回忆；夕阳下，西风中，一位老人立在瘦马旁，肝肠寸断，流下了忏悔的泪水……试想，如果没有对原诗歌深刻的感悟，甚至连背诵也说不上，在考场上能有想象如此丰富﹑立意如此高远的精美诗 文吗？“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，可不是吗？假如宋代词人秦观没有诵读过隋炀帝杨广的“寒鸦千万点，流水绕孤村”，他怎么会活化出“斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村”？王勃熟读了庾信的“落花与芝盖同飞，杨柳共春旗一色”才有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古名句。可见，我们熟读前人的文章，不但能向前人借词借句，还能借气借势，经过创造，翻出新意，在“用兵一时”之际“神思勃发”，名诗佳句“汩汩然来也”。
综上所看，语文课堂不应陷入分析讲解的误区，让朗读渗透其中是大有裨益的。徐世英先生说“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出文外；讲解是推平摆开，朗读是融贯﹑显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”这对讲解和朗读的理解是多么得独到而深刻啊！愿我们的语文课堂常常有琅琅书声萦耳。
随着课改的深入，朗读得到了加强，但还是有些语文教师将其置于无足轻重的地位：讲课时间有余，朗读来凑足；示范课中用朗读来点缀；起承转合以朗读来衔接。在语文的大家庭里，诗歌﹑散文与朗读还有点“沾亲带故”，而说明文﹑议论文﹑应用文等则是八竿子也够不着的“远亲”。由此，重分析轻朗读仍然是语文课堂教学的主流。其实，朗读并不只是为了默写，理解课文内容也并非仅有分析讲解这一条途径，进行反复朗读更有助于学生品味名篇佳作，更能兴趣盎然地走进语文世界。因为朗读是心﹑眼﹑口﹑耳并用的一种学习方法，是入于眼﹑出于口﹑闻于耳﹑记于心的过程，声是把诉诸视觉的文学语言转化诉诸听觉的声音语言的活动。课标也明确指出：阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践……各个阶段的阅读教学都要重视朗读和默读。诚然，让朗读渗透语文课堂，课文中的许多问题都可以迎刃而解。
一﹑精讲多读意自见
古代的学生，诵读之声不绝于耳，古代的读书人，自从上学开始就日诵不辍，以至于“手肘或胝，口舌生疮”，可见，“读”是我国传统语文教学中的精华。“读书百遍，其义自见”，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，这正是古人对读书的作用的经典概括和诠释。全身心投入的朗读，不仅可使学生“入口成章”，还可以代替老师滔滔不绝的讲解，感悟文章深刻的意蕴。
二﹑优化语感诵读出
汉语是世界最美的语言，汉语那种抑扬顿挫的节奏感，和谐愉悦的韵律感，还有词汇美﹑句式美等无不可以在反复朗读中体现出来。可见，语文教学要抓语感，语感训练则应抓朗读，朗读是培养语感的必由之路。教师带领学生有感情地朗读课文，应运用贴近文章情感的语言﹑语调﹑语速，真实准确的再现文章的情感，或饱含深情或抑扬顿挫；或激越昂扬﹑柔和亲切；或缠绵悱恻，凄清婉约……让学生在出之于口，闻之于耳，感之于心的过程中，与作者的情感融为一体，在愉悦的朗读体验中品味出文章高深的内涵。
三﹑联想积累读作桥
编入中学阶段的课文，大多文情并茂，不少还有异曲同工之妙，我们要引导学生由此及彼，举一反三，完成由“联想”到“积累”的过度，而朗读可以说是沟通两者的桥梁：读着“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”又怎能不想起柳永的“今宵酒醒何处，更那堪冷落清秋节。”同是送别诗，低吟浅唱着“山回路转不见君，雪上空留马行处”，自然会把“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”当知音。也会洗净惆怅，激昂高歌“海内存知己，天涯若比邻”，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”读到《雨霖铃》婉约派之名言“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，写到了“酒”“杨柳”“晓风”“残月”四种意象。我就是通过让学生联想回忆学过的有关这些意象的诗句来理解它的深刻内涵。
四﹑妙笔生花读为桥
“读书破万卷，下笔如有神。”“劳于读书，逸于作文”这都是古人给我们留下的经验之谈。许多成就赫赫的文学巨人，无不得益于他们青少年时期的大量阅读。例如巴金说他背会了二百篇古文就开始写作了；据说矛盾能背诵长篇巨著《红楼梦》；作家赵树理也曾说“写起文章来要像走路一样顺当，我认为这和我小时候坐在板凳上哇啦哇啦的读书有关系。”由此可见，要想写出好的作文，青少年时期的诵读是多么的重要。反复朗读，放飞联想和想象，可令学生思接千载，视通万里，妙笔生花。例如当我们读着马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”时，头脑中展现的岂止是一幅充满苍凉气氛的“暮秋羁旅图”？将朗读摄取的储存在脑子里的记忆表象加以创造，皆可以成为我们作文的素材。且看在以“获取”为话题的考场作文中，有考生别出心裁的选材构思：枯藤+老树+昏鸦=优质木材——人类为了获取优质木材，乱砍滥伐，让动物失去了家园；小桥+流水+人家=日用品——人们为了获取日常用品而在小桥旁边建起了工厂，废渣废水排放进河道，水污染日益严重；古道+西风+瘦马=餐桌上的美食——人们为了餐桌上的美食，不惜破坏绿色的草原，导致土地荒漠化，肥美的水草，只能成为在沙漠上踽踽独行的瘦马的美好回忆；夕阳下，西风中，一位老人立在瘦马旁，肝肠寸断，流下了忏悔的泪水……试想，如果没有对原诗歌深刻的感悟，甚至连背诵也说不上，在考场上能有想象如此丰富﹑立意如此高远的精美诗 文吗？“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，可不是吗？假如宋代词人秦观没有诵读过隋炀帝杨广的“寒鸦千万点，流水绕孤村”，他怎么会活化出“斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村”？王勃熟读了庾信的“落花与芝盖同飞，杨柳共春旗一色”才有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古名句。可见，我们熟读前人的文章，不但能向前人借词借句，还能借气借势，经过创造，翻出新意，在“用兵一时”之际“神思勃发”，名诗佳句“汩汩然来也”。
综上所看，语文课堂不应陷入分析讲解的误区，让朗读渗透其中是大有裨益的。徐世英先生说“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出文外；讲解是推平摆开，朗读是融贯﹑显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”这对讲解和朗读的理解是多么得独到而深刻啊！愿我们的语文课堂常常有琅琅书声萦耳。