论文部分内容阅读
语文教育是人类文化传承的主要载体，是人文科学最重要的组成部分，是科学进步与发展的必要因素。语文教育对培养和强化人们的创新精神、实践能力的意义十分重大。新课程改革实施已经成为当前教育的热点话题，但语文教育改革从何下手？下面谈谈我在教学改革实施中的一些办法和措施：
一、 创设情景，师生互动进入角色
传统课堂过分强调预设和讲解，从而使课堂教学变得机械沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇的刺激，师生的活力和生命力在课堂上得不到充分的发挥。教师在教学中，可利用多种形式和方法进行辅助教学，如可将挂图、音乐、朗诵、讲故事微机等教学手段运用于课堂教学。在教学中精心设计课堂的表现形式，充分达到调动学生的视觉，听觉的感受，创设情感教学的氛围，从而激发学生的好奇心、求知欲、切实提高课堂教学效率，每一节课都可能有新的惊喜、新的发现、新的思考、新的问题。语文教学中要使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，因势利导的教会学生发现学习、探究学习和研究学习。
二、更新观念，以人为本，培养学生的独特的个性
（1）语文的学科特点决定了语文教学应比其他学科更充满活力，教学过程中的教师、学生的相互促进作用和学生自主发展在活动中都应得到充分的体现。因此语文教学应以人的发展为核心、尊重学生、发挥学生的主体性。在语文教学中应鼓励学生勇于展示自己、将自己的疑问、自己的看法、自己的内心世界大胆的表现出来，同时能对课文观点提出与众不同的见解，这就要求营造出轻松愉快和谐民主的学习氛围。平等和诚恳有利于学生敞开心扉表达自己的真实情感。只有学生真正成为学习的主人、学习才能真正成为意义上的个体的内在需要和追求学生的潜能才能得到挖掘和发挥。
（2） 中学阶段是思维和认识活动最活跃的时期，也是学生热情大胆、敢作敢为的时期，因此老师要有意识的促进不善于表现学生的表现力，保护敢于表现学生的独特个性。教学过程中学生在提出问题回答问题和展示的时候个性突出的学生，他们的想法和思考问题的时的角度总是别出心裁、闪耀着创造的智慧，教师需要及时的给予表扬，对于存在的不足、教师应给与耐心的疏导。这种民主、温馨、平等的环境，将有利于学生的创造意识的培养，为形成健康向上的心理素质，完善其个性奠定良好的基础。
三、培养学生善于提问敢于提问的能力
一个敢于提问题的学生，必是一个好学的学生；一个能够提出创新的问题的学生必是一个聪慧的学生。敢于提问善于提问于提问的学生必定能成为一个有主见富有创新精神的人才，新课改后的语文内容丰富多彩，培养学生的提问精神和提问题的能力更符合新课改中对学生创新能力培养的要求。那么该如何培养学生的提问能力呢，这里有一点不成熟的做法。
（1）鼓励质疑，养成良好习惯一个人在小时候有问不完的问题，可为什么从小学到高中问题却越来越少了呢？是不是我们的学生什么都懂了，不需要问了呢？当然不是!查究原因，除了学生生理、心理上的变化原因外，主要原因还在教师身上，在教师为自己、为书本树立的“权威”上。我们有些教师常常扮演把原本活生生的生命变成僵尸的角色。为了改变这种压制学生的局面，焕发学生的生命力，我们教师要积极认真做好质疑引导工作。首先，要创设氛围，鼓励学生大胆发言。如可先做几个性格开朗的同学的思想工作，让他们主动发言，进而带动更多的人提出问题；同时必须营造民主、平等、和谐的环境，使学生质疑的积极性大大提高。其次，要不断训练，形成习惯。在教学中，教师要有意识的促使学生质疑，如可采取激励机制。几十年以前，茅以升在教结构力学时，采用学生提问、教师回答的方式，根据学生提出的问题的难易程度评分。难度最高、最有创造性，且能难倒老师的就得高分。这样，学生提问题的积极性极大提高了，各种疑难问题、有创造价值的问题、意义深远的问题接踵而来。在教学的开始阶段，也可采取强制手段，如作为作业，要求学生针对一篇文章、一段文字提出一定量的问题。经过一段时间的训练，学生质疑的习惯就会逐步养成。
（2）教给方法，提高提问质量质疑的积极性提高了，学生往往会提出各种各样的问题，但一些抠字眼、钻牛角尖之类的问题不是教师所期待的。这关键在于教师要先教给学生方法。比如，语文课如何选定思考点，可以对不同体裁的文章确定不同的设疑出发点：对散文着重分析立意和灵活的表现手法；对说明文着重在说明顺序及方法的掌握上下功夫；对议论文则紧扣观点与材料的统一及论证方法进行教学；对小说则通过人物形象来把握作品主题等，不必纠缠文章的细枝末节。我们除了教会学生如何选思考点外，还应教会他们遵循思维规律来提问，采用搭桥式、递进式、比较式、因果式、转换式、逆向式等方式来提问和质疑。经过一段时间训练后，学生大多能提出较有质量的问题。
四、 转变角色，促进发展
在教学中，教师清醒的意识到自己不仅是知识的传授者和管理者、还是学生人格发展的促进者和引导者。因此在语文课堂教学中，教师应由教学中的主角转向“平等中的首席”，必须强调学生的主体性，以发展学生能力为本。在教学中教学生学会学习，促进学生从“学会”向“会学”转化。教学应着眼于教给学生思路方法。让学生自主学练、合作探究、自行总结。
新课程的改革，首先是我们教师思想的改革，其次才有我们教师课学堂上的改革。 改革的过程中肯定会出现大大小小的难题，但只要我们在课程的改革中，积极的行动起来，不断的进行专业的学习，不断提高自己在教学过程中的创造性和专业发展的能动性，能过课改在改变学生学习的同时改变我们的教学生活，处于课程改革中的我们必将焕发出新的生命。
一、 创设情景，师生互动进入角色
传统课堂过分强调预设和讲解，从而使课堂教学变得机械沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇的刺激，师生的活力和生命力在课堂上得不到充分的发挥。教师在教学中，可利用多种形式和方法进行辅助教学，如可将挂图、音乐、朗诵、讲故事微机等教学手段运用于课堂教学。在教学中精心设计课堂的表现形式，充分达到调动学生的视觉，听觉的感受，创设情感教学的氛围，从而激发学生的好奇心、求知欲、切实提高课堂教学效率，每一节课都可能有新的惊喜、新的发现、新的思考、新的问题。语文教学中要使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，因势利导的教会学生发现学习、探究学习和研究学习。
二、更新观念，以人为本，培养学生的独特的个性
（1）语文的学科特点决定了语文教学应比其他学科更充满活力，教学过程中的教师、学生的相互促进作用和学生自主发展在活动中都应得到充分的体现。因此语文教学应以人的发展为核心、尊重学生、发挥学生的主体性。在语文教学中应鼓励学生勇于展示自己、将自己的疑问、自己的看法、自己的内心世界大胆的表现出来，同时能对课文观点提出与众不同的见解，这就要求营造出轻松愉快和谐民主的学习氛围。平等和诚恳有利于学生敞开心扉表达自己的真实情感。只有学生真正成为学习的主人、学习才能真正成为意义上的个体的内在需要和追求学生的潜能才能得到挖掘和发挥。
（2） 中学阶段是思维和认识活动最活跃的时期，也是学生热情大胆、敢作敢为的时期，因此老师要有意识的促进不善于表现学生的表现力，保护敢于表现学生的独特个性。教学过程中学生在提出问题回答问题和展示的时候个性突出的学生，他们的想法和思考问题的时的角度总是别出心裁、闪耀着创造的智慧，教师需要及时的给予表扬，对于存在的不足、教师应给与耐心的疏导。这种民主、温馨、平等的环境，将有利于学生的创造意识的培养，为形成健康向上的心理素质，完善其个性奠定良好的基础。
三、培养学生善于提问敢于提问的能力
一个敢于提问题的学生，必是一个好学的学生；一个能够提出创新的问题的学生必是一个聪慧的学生。敢于提问善于提问于提问的学生必定能成为一个有主见富有创新精神的人才，新课改后的语文内容丰富多彩，培养学生的提问精神和提问题的能力更符合新课改中对学生创新能力培养的要求。那么该如何培养学生的提问能力呢，这里有一点不成熟的做法。
（1）鼓励质疑，养成良好习惯一个人在小时候有问不完的问题，可为什么从小学到高中问题却越来越少了呢？是不是我们的学生什么都懂了，不需要问了呢？当然不是!查究原因，除了学生生理、心理上的变化原因外，主要原因还在教师身上，在教师为自己、为书本树立的“权威”上。我们有些教师常常扮演把原本活生生的生命变成僵尸的角色。为了改变这种压制学生的局面，焕发学生的生命力，我们教师要积极认真做好质疑引导工作。首先，要创设氛围，鼓励学生大胆发言。如可先做几个性格开朗的同学的思想工作，让他们主动发言，进而带动更多的人提出问题；同时必须营造民主、平等、和谐的环境，使学生质疑的积极性大大提高。其次，要不断训练，形成习惯。在教学中，教师要有意识的促使学生质疑，如可采取激励机制。几十年以前，茅以升在教结构力学时，采用学生提问、教师回答的方式，根据学生提出的问题的难易程度评分。难度最高、最有创造性，且能难倒老师的就得高分。这样，学生提问题的积极性极大提高了，各种疑难问题、有创造价值的问题、意义深远的问题接踵而来。在教学的开始阶段，也可采取强制手段，如作为作业，要求学生针对一篇文章、一段文字提出一定量的问题。经过一段时间的训练，学生质疑的习惯就会逐步养成。
（2）教给方法，提高提问质量质疑的积极性提高了，学生往往会提出各种各样的问题，但一些抠字眼、钻牛角尖之类的问题不是教师所期待的。这关键在于教师要先教给学生方法。比如，语文课如何选定思考点，可以对不同体裁的文章确定不同的设疑出发点：对散文着重分析立意和灵活的表现手法；对说明文着重在说明顺序及方法的掌握上下功夫；对议论文则紧扣观点与材料的统一及论证方法进行教学；对小说则通过人物形象来把握作品主题等，不必纠缠文章的细枝末节。我们除了教会学生如何选思考点外，还应教会他们遵循思维规律来提问，采用搭桥式、递进式、比较式、因果式、转换式、逆向式等方式来提问和质疑。经过一段时间训练后，学生大多能提出较有质量的问题。
四、 转变角色，促进发展
在教学中，教师清醒的意识到自己不仅是知识的传授者和管理者、还是学生人格发展的促进者和引导者。因此在语文课堂教学中，教师应由教学中的主角转向“平等中的首席”，必须强调学生的主体性，以发展学生能力为本。在教学中教学生学会学习，促进学生从“学会”向“会学”转化。教学应着眼于教给学生思路方法。让学生自主学练、合作探究、自行总结。
新课程的改革，首先是我们教师思想的改革，其次才有我们教师课学堂上的改革。 改革的过程中肯定会出现大大小小的难题，但只要我们在课程的改革中，积极的行动起来，不断的进行专业的学习，不断提高自己在教学过程中的创造性和专业发展的能动性，能过课改在改变学生学习的同时改变我们的教学生活，处于课程改革中的我们必将焕发出新的生命。