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随着课程改革的不断深入，课堂教学出现了新局面：教师自己滔滔不绝地讲解、分析少了，学生琅琅的读书声多了；教师一味对学生挑毛病、找错误的少了，课堂上的鼓励、赞扬多了；课堂上死气沉沉的局面少了，学生生动活泼的学习场景多了。通过对新教材的使用，使我们对人教版新教材有比较深切的体会。
一、让我们的数学课堂真正活起来
1.真诚面对学生，使学生成为学习主人。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。 教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让每个学生充分发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。
2.课堂还给学生，用心灵怦击思维火花。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识小组记下来，共同在班内交流。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
3. 生活融入数学，让学生体味数学乐趣。让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知道之前尽早感受，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。如，教学“高矮”时，前一天，我对学生说：“明天数学课上，同学们要告诉全班同学，是爸爸高些，还是妈妈高些？”学生回家后将认真观察比较，无形中就把“高矮”的知识渗透在生活实际中了。 只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,才能达到学习数学的最终目的。
二、把握新教材的精髓，是有效教学的重要前提
我们应积极开发，利用各种教学资源为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的“教教材”为“用教材”，即创造性地、灵活地使用教材。因此应在吃透教材的基础上，精心选择出课本中的典型题目，并努力创设出问题解决和各种情境，设计新颖的教学过程，激发学生主动参与到问题解决活动的过程中，让学生在发现、猜想、探索、验证等思维活动过程中受到不同层次的思维训练，真正体验到成功的喜悦与满足，激发学生的创新意识，发展学生的创造能力，引发学生进取心，从而实现了有效教学之目的。
三、创设生活化情境，是有效教学的必备条件
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中实际问题，在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受数学与生活的联系-数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣，这就为实现有效教学提供了充分条件。
四、培养学生学习数学的兴趣,增强学习动力
首先巧设导入语激趣。上课开始,教师应根据该节课的教学内容、教材重难点,设计一段能引发学生学习兴趣,激发学生思考探究的导人语引入新课,以激活学生学习动力,点燃学生思维火花。其次,设计擂台赛情趣。小学生表现欲强,爱争强好胜,喜欢受人夸奖。小学数学课堂教学中,教师如能抓住小学生这一年龄特点,有意识地设计竞赛题和竞赛形式,学生会兴致盎然,热情高涨,学习空前活跃。如把基础数学知识或口答题设计成抢答竞赛形式,把中等难度题设计成限时必答竞赛形式,把难度较大的题设计成小数奥赛形式,让学生以赛激趣,以赛促学,以赛提效。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，数学教学中教师要紧密联系学生实际，从学生的生活环境、经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使数学教学真正成为一个师生互动、相互促进、生动活泼的、主动的和富有个性的构建数学知识的过程。给学生足够的空间让学生像小鸟一样在广阔的蓝天自由飞翔。
一、让我们的数学课堂真正活起来
1.真诚面对学生，使学生成为学习主人。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。 教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让每个学生充分发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。
2.课堂还给学生，用心灵怦击思维火花。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识小组记下来，共同在班内交流。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
3. 生活融入数学，让学生体味数学乐趣。让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知道之前尽早感受，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。如，教学“高矮”时，前一天，我对学生说：“明天数学课上，同学们要告诉全班同学，是爸爸高些，还是妈妈高些？”学生回家后将认真观察比较，无形中就把“高矮”的知识渗透在生活实际中了。 只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,才能达到学习数学的最终目的。
二、把握新教材的精髓，是有效教学的重要前提
我们应积极开发，利用各种教学资源为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的“教教材”为“用教材”，即创造性地、灵活地使用教材。因此应在吃透教材的基础上，精心选择出课本中的典型题目，并努力创设出问题解决和各种情境，设计新颖的教学过程，激发学生主动参与到问题解决活动的过程中，让学生在发现、猜想、探索、验证等思维活动过程中受到不同层次的思维训练，真正体验到成功的喜悦与满足，激发学生的创新意识，发展学生的创造能力，引发学生进取心，从而实现了有效教学之目的。
三、创设生活化情境，是有效教学的必备条件
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中实际问题，在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受数学与生活的联系-数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣，这就为实现有效教学提供了充分条件。
四、培养学生学习数学的兴趣,增强学习动力
首先巧设导入语激趣。上课开始,教师应根据该节课的教学内容、教材重难点,设计一段能引发学生学习兴趣,激发学生思考探究的导人语引入新课,以激活学生学习动力,点燃学生思维火花。其次,设计擂台赛情趣。小学生表现欲强,爱争强好胜,喜欢受人夸奖。小学数学课堂教学中,教师如能抓住小学生这一年龄特点,有意识地设计竞赛题和竞赛形式,学生会兴致盎然,热情高涨,学习空前活跃。如把基础数学知识或口答题设计成抢答竞赛形式,把中等难度题设计成限时必答竞赛形式,把难度较大的题设计成小数奥赛形式,让学生以赛激趣,以赛促学,以赛提效。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，数学教学中教师要紧密联系学生实际，从学生的生活环境、经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使数学教学真正成为一个师生互动、相互促进、生动活泼的、主动的和富有个性的构建数学知识的过程。给学生足够的空间让学生像小鸟一样在广阔的蓝天自由飞翔。