【摘 要】品德与生活课程标准指出：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。陶行知先生曾说过“生活即教育”。因此，在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。让品德教育融入学生生活可以从以下几个方面入手。
　　【关键词】生活教育；品德教育
　　【中图分类号】G416 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0211-01
　　一、以学生的生活实际为起点，动态生成教学目标
　　我们在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。要确立情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。也就是说教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标，通过互相交流可以培养学生与人交往的能力、语言表达的能力。这样就达到了从学生的生活实际出发，动态生成教学目标。
　　二、以学生的体验、感受为主要学习方式实施教学
　　苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”[1]。在实际教学中，教师可根据教学目标和施教内容的要求，创设特定的教学情境。对于小学生来说，情感的情境性、感染性更为明显，运用情景感染法效果更为显著。这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型，如画面再现、音乐渲染、实物演示等不同类型的情景。设计情景要有新颖性，使学生喜闻乐见或引发激情，才能收到情理交融之效。学生只有在一系列的、丰富多彩的实践活动中才能产生具体深切的体验，进而使品德得以内化。
　　三、以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标设计教学活动
　　《品德与生活课程标准》中明确指出：“品德与生活课程是以儿童生活为基础培养良好品德、乐于探究、热爱生活的活动型综合课程”。道德寓于儿童生活的方方面面，不能与生活分离的“纯道德的生活”[2]。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。这足以看出品德课已经不再是理论和说教了，而是贴近学生的思想以及走进生活中，这样可以对学生的思想教育起到最佳效果。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活、让学生们对于课堂所学内容有更深的理解，自身行为方式也会潜移默化地发生变化，最终树立正确的人生观、价值观。
　　四、面向学生的生活实际拓展教学空间
　　教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。为此，鼓励教师积极地开发、利用和本校的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要。
　　（一）与学校活动相结合
　　学生在《品德与生活》教学活动中学到的知识和形成的品德，如果不充分利用学校的活动进行实践和巩固，往往会造成学生在现实生活中知行不统一。为了更好地促使学生优良品德的形成，教师要积极捕捉学校有益于学生实践的机会，把道德实践与学校德育活动、社会实践活动结合起来。
　　（二）与家庭教育相结合
　　学生的大部分时间都是在家里度过，为了延伸课堂教学功效，最大限度地发挥家庭教育的作用，对培养学生的良好品德和习惯尤其重要。特别是低年级学生应有人正确的引导，才能进行有效的道德实践。而教师没有那么多的时间及精力，因此应取得家长的配合，充分发挥家长的作用。
　　（三）与社区实践相结合
　　《品德与生活课程标准》指出：“课堂应从教室拓展到家庭、社区和儿童的其余生活空间。”所以为了能够更好地提高学生了解、参与和体验社会的能力，教师教学后，应创设条件引导学生主动参加社区实践，体验和感受社区生活，进一步养成良好的品德。
　　总之，《品德与生活》课程一方面从兒童身边的生活实际出发，从家庭、学校到社区、家乡再到祖国、世界，由近及远，由小到大，逐步展开，扩大儿童的社会视野，拓展儿童的社会经验；另一方面，从儿童熟悉的社会现象出发，由表及里，由浅入深，逐渐深化，培养儿童的社会意识，指导儿童的未来生活。
　　【参考文献】
　　[1] 田利霞.如何让思想品德课融入学生生活[J].读写算（教育教学研究），2015（44）.
　　[2] 李雪涛.谈谈如何让小学《品德与社会》课融入学生生活[J].速读（下旬），2017（3）.