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信息化是当前世界经济和社会发展的大趋势。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
一、信息技术与课程整合的认识误区
很多人把信息技术与课程整合与计算机辅助教学等同起来。认为信息技术与课程整合就是利用计算机制作多媒体课件，辅助教师解决教学中的某些重点、难点，将教学过程中的抽象知识具体化，复杂知识简单化。事实上，信息技术与课程整合不仅是将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调利用信息技术创建理想的学习环境、全新的教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教学本质。
信息技术与课程整合下的教学系统比传统教学系统三要素（教师、学生和教材）多了一个要素：信息技术。这四个要素构成了现代化教学系统中相互联系、相互作用的有机整体。在课程整合的模式中，学生是教学过程的主体；教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者；教材是教学活动的依据；而信息技术可以帮助构建数字化的学习环境。这种环境可以支持真实的情境创设、丰富多样的交互方式、快速灵活的信息获取、不受时空限制的资源共享、打破地区界限的协作交流及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索……可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的有效途径。
二、信息技术与地理教学的整合
1.信息技术与系统地理知识的整合
对于众多地理现象，学生缺乏感性认识，对于许多抽象的地理原理，学生在理解上又存在较大难度。这是中学地理教学中面临的一个很大问题。而现代信息技术就可以很轻易地解决这一传统教学难以解决的难题。例如：在讲授地球公转与季节时，要掌握这部分知识点，必须理解黄赤交角的存在与太阳直射点的回归运动之间的关系。这是整个地理必修教材中的重点难点和考点。理解这一知识点，要有很好的空间想象能力，对于刚上高中的学生来说，有很大难度。但是在信息技术的支持下，这一过程可以用非常直观的录像或三维或二维动画展示出来，将抽象的想象变成可见的现实，使绝大多数同学能够在轻松的环境中学习地理。
2.信息技术与问题研究的整合
问题研究是最新地理新教材独有的内容板块，是过去地理兴趣小组研究课题在教材内容中的具体体现。多是针对生活中与地理相关的热点问题进行探讨。虽然贴近生活，但是对于每天忙于家庭—学校两点一线的学生来说，还是有一定难度。而现代信息技术给了学生研究生活的有效平台。例如：必修2中问题研究“如何看待农民工现象”。随着经济发展，我们身边的农民工数量也越来越多，农民工问题也关系我们每一个人。但绝大多数学生对此缺乏理性认识，就算有所感触，也多停留在表面。因此，首先布置学生分组搜集农民工几个方面的资料：农民工由来、农民工对我国经济发展所作的巨大贡献、农民工生存现状、解决农民工面临的突出问题的对策和途径。将搜集来的图片、文字资料、音像资料进行总结概括，各组进行交流、讨论后，形成一篇农民工问题的调查报告，然后将调查报告放在校园网上进行专题交流讨论。在整个问题研究过程中，信息技术起着非常重要的作用。没有信息技术的支持，就不可能在短时间内收集到大量资料。如果资料由教师提供，受教师观点的影响，则资料的数量、侧重点等都会受到限制，最终影响学生的研究方向，同时导致学生的研究过程少了很多乐趣，学生的积极性不能得到充分调动。资料的收集过程由学生亲自实施，受网络资源多极化的影响加上学生的创新思维，可能会出现成年人所没考虑到的闪光点，培养学生创新能力。同时，若没有信息技术的支持，也不可能在较大的范围内对研究成果进行交流，不断出现反馈的研究也会激发学生更大的学习研究兴趣。
3.信息技术与学生学习评价的整合
地理教学的评价也不应该像过去一样局限于考查学生对地理知识的掌握，更重要的应该是考查学生利用地理知识及信息技术，搜集、处理地理信息，分析、解决地理问题的能力。例如我们可以把同学们对问题研究的调查报告作为评价内容。将调查报考的点击率、阅读者的反馈意见作为评价依据。或者教师可以根据学习内容设计研究方向，学生利用地理知识及收集来的地理信息撰写小论文。比如在学习工业地域的形成与发展后，可以布置题目，“昆山经济迅速发展的区位条件”。既能激发兴趣，又能加深对地理知识的理解。
将现代信息技术有效应用于地理教学，对于学生地理思维的建立、创新能力的培养，有非常积极的意义。但在其中若是没有教师的积极引导，没有教师的合理组织，信息技术与教学整合就成了空话。因此，信息技术与地理教学整合的课堂，对教学系统中的组织者、指导者、促进者和咨询者——教师，提出更高要求。
三、信息技术与课程整合对教师提出的新要求
1.教师教学理念的转变
信息技术与课程整合下的教学过程顺利实施的前提是教师教学理念的转变。信息技术与课程整合的目的是改变传统的教学结构，即改变传统教学以教师为中心的教学结构，建立以学生为主体，教师主导，利用教材和信息技术，获得地理知识，培养地理能力的新型教学结构。在整合下的教学过程中，如何正确引导、顺利组织学生自主学习成为教师的主要任务。
2.对教师信息技术水平的要求
在地理教学中可能用到的软件很多，比如网页制作Front page或Dreamweaver，三维动画的制作3D MAX，二维动画的制作：FLASH MX，等等。如果能够利用这些软件设计制作自己需要的文件当然很好，但是要让每一个地理老师掌握这么多的软件处理能力是不可能的。在网络资源日益丰富的今天，网上有我们需要的各种音频、视频、动画、图片、文字资源。地理教师必备的信息技术能力包括：利用各种资源特别是网络资源搜集各种资料的能力、对于搜集到的各种资源具有一定的修改、整理的能力，能够利用Powerpoint或者其他白板软件将资源整合或将资源制作成师生交互的界面，展示交流信息的能力。
3.教师在整合环境下的课堂组织能力
怎样最有效地发挥教师课堂主导作用，顺利组织课堂，帮助指导学生自主学习，是教师的主要任务。这与传统的以教师讲授知识为主的课堂，教师需要付出更多努力。课前的各种信息的准备、课堂各类问题的从容应对、课后对学生自主学习成果的评价，都需要教师改变传统的教学观念与教学模式，逐渐探索新的教学方法与教学手段。
4.利用信息技术与学生交流的能力
现代信息技术使得人与人之间的距离缩短很多。不论空间上距离多远，传统的教学条件下，师生交流方式单一，且受传统观念的影响，很多学生不敢或不愿意说出自己的想法。信息技术与课堂教学的整合能够提供多种师生交流方式，勇敢说出自己的想法，最大限度地做到师生互动。因此，教师要灵活运用电子公告板、电子信箱、聊天室、博客等师生交流平台，即时了解学生个性特征、学习动态，指出学生的优点和不足，培养学生的学习兴趣和自信心，真正实现因材施教。
四、结语
中学地理教学中培养创新能力的关键是培养学生对地理信息的处理能力，也就是使学生具有自我获取和更新地理知识的能力。而信息技术是当今这个世界获取信息最有效、最方便、最快捷的手段，也是处理各类信息不可替代的工具。信息技术与地理课程整合下的地理课堂，必将给学生最丰富的地理信息与最广阔的地理空间，让学生最大限度地发挥主动性，培养他们的创新能力。
一、信息技术与课程整合的认识误区
很多人把信息技术与课程整合与计算机辅助教学等同起来。认为信息技术与课程整合就是利用计算机制作多媒体课件，辅助教师解决教学中的某些重点、难点，将教学过程中的抽象知识具体化，复杂知识简单化。事实上，信息技术与课程整合不仅是将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调利用信息技术创建理想的学习环境、全新的教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教学本质。
信息技术与课程整合下的教学系统比传统教学系统三要素（教师、学生和教材）多了一个要素：信息技术。这四个要素构成了现代化教学系统中相互联系、相互作用的有机整体。在课程整合的模式中，学生是教学过程的主体；教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者；教材是教学活动的依据；而信息技术可以帮助构建数字化的学习环境。这种环境可以支持真实的情境创设、丰富多样的交互方式、快速灵活的信息获取、不受时空限制的资源共享、打破地区界限的协作交流及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索……可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的有效途径。
二、信息技术与地理教学的整合
1.信息技术与系统地理知识的整合
对于众多地理现象，学生缺乏感性认识，对于许多抽象的地理原理，学生在理解上又存在较大难度。这是中学地理教学中面临的一个很大问题。而现代信息技术就可以很轻易地解决这一传统教学难以解决的难题。例如：在讲授地球公转与季节时，要掌握这部分知识点，必须理解黄赤交角的存在与太阳直射点的回归运动之间的关系。这是整个地理必修教材中的重点难点和考点。理解这一知识点，要有很好的空间想象能力，对于刚上高中的学生来说，有很大难度。但是在信息技术的支持下，这一过程可以用非常直观的录像或三维或二维动画展示出来，将抽象的想象变成可见的现实，使绝大多数同学能够在轻松的环境中学习地理。
2.信息技术与问题研究的整合
问题研究是最新地理新教材独有的内容板块，是过去地理兴趣小组研究课题在教材内容中的具体体现。多是针对生活中与地理相关的热点问题进行探讨。虽然贴近生活，但是对于每天忙于家庭—学校两点一线的学生来说，还是有一定难度。而现代信息技术给了学生研究生活的有效平台。例如：必修2中问题研究“如何看待农民工现象”。随着经济发展，我们身边的农民工数量也越来越多，农民工问题也关系我们每一个人。但绝大多数学生对此缺乏理性认识，就算有所感触，也多停留在表面。因此，首先布置学生分组搜集农民工几个方面的资料：农民工由来、农民工对我国经济发展所作的巨大贡献、农民工生存现状、解决农民工面临的突出问题的对策和途径。将搜集来的图片、文字资料、音像资料进行总结概括，各组进行交流、讨论后，形成一篇农民工问题的调查报告，然后将调查报告放在校园网上进行专题交流讨论。在整个问题研究过程中，信息技术起着非常重要的作用。没有信息技术的支持，就不可能在短时间内收集到大量资料。如果资料由教师提供，受教师观点的影响，则资料的数量、侧重点等都会受到限制，最终影响学生的研究方向，同时导致学生的研究过程少了很多乐趣，学生的积极性不能得到充分调动。资料的收集过程由学生亲自实施，受网络资源多极化的影响加上学生的创新思维，可能会出现成年人所没考虑到的闪光点，培养学生创新能力。同时，若没有信息技术的支持，也不可能在较大的范围内对研究成果进行交流，不断出现反馈的研究也会激发学生更大的学习研究兴趣。
3.信息技术与学生学习评价的整合
地理教学的评价也不应该像过去一样局限于考查学生对地理知识的掌握，更重要的应该是考查学生利用地理知识及信息技术，搜集、处理地理信息，分析、解决地理问题的能力。例如我们可以把同学们对问题研究的调查报告作为评价内容。将调查报考的点击率、阅读者的反馈意见作为评价依据。或者教师可以根据学习内容设计研究方向，学生利用地理知识及收集来的地理信息撰写小论文。比如在学习工业地域的形成与发展后，可以布置题目，“昆山经济迅速发展的区位条件”。既能激发兴趣，又能加深对地理知识的理解。
将现代信息技术有效应用于地理教学，对于学生地理思维的建立、创新能力的培养，有非常积极的意义。但在其中若是没有教师的积极引导，没有教师的合理组织，信息技术与教学整合就成了空话。因此，信息技术与地理教学整合的课堂，对教学系统中的组织者、指导者、促进者和咨询者——教师，提出更高要求。
三、信息技术与课程整合对教师提出的新要求
1.教师教学理念的转变
信息技术与课程整合下的教学过程顺利实施的前提是教师教学理念的转变。信息技术与课程整合的目的是改变传统的教学结构，即改变传统教学以教师为中心的教学结构，建立以学生为主体，教师主导，利用教材和信息技术，获得地理知识，培养地理能力的新型教学结构。在整合下的教学过程中，如何正确引导、顺利组织学生自主学习成为教师的主要任务。
2.对教师信息技术水平的要求
在地理教学中可能用到的软件很多，比如网页制作Front page或Dreamweaver，三维动画的制作3D MAX，二维动画的制作：FLASH MX，等等。如果能够利用这些软件设计制作自己需要的文件当然很好，但是要让每一个地理老师掌握这么多的软件处理能力是不可能的。在网络资源日益丰富的今天，网上有我们需要的各种音频、视频、动画、图片、文字资源。地理教师必备的信息技术能力包括：利用各种资源特别是网络资源搜集各种资料的能力、对于搜集到的各种资源具有一定的修改、整理的能力，能够利用Powerpoint或者其他白板软件将资源整合或将资源制作成师生交互的界面，展示交流信息的能力。
3.教师在整合环境下的课堂组织能力
怎样最有效地发挥教师课堂主导作用，顺利组织课堂，帮助指导学生自主学习，是教师的主要任务。这与传统的以教师讲授知识为主的课堂，教师需要付出更多努力。课前的各种信息的准备、课堂各类问题的从容应对、课后对学生自主学习成果的评价，都需要教师改变传统的教学观念与教学模式，逐渐探索新的教学方法与教学手段。
4.利用信息技术与学生交流的能力
现代信息技术使得人与人之间的距离缩短很多。不论空间上距离多远，传统的教学条件下，师生交流方式单一，且受传统观念的影响，很多学生不敢或不愿意说出自己的想法。信息技术与课堂教学的整合能够提供多种师生交流方式，勇敢说出自己的想法，最大限度地做到师生互动。因此，教师要灵活运用电子公告板、电子信箱、聊天室、博客等师生交流平台，即时了解学生个性特征、学习动态，指出学生的优点和不足，培养学生的学习兴趣和自信心，真正实现因材施教。
四、结语
中学地理教学中培养创新能力的关键是培养学生对地理信息的处理能力，也就是使学生具有自我获取和更新地理知识的能力。而信息技术是当今这个世界获取信息最有效、最方便、最快捷的手段，也是处理各类信息不可替代的工具。信息技术与地理课程整合下的地理课堂，必将给学生最丰富的地理信息与最广阔的地理空间，让学生最大限度地发挥主动性，培养他们的创新能力。