当前课堂改革已经深入发展，尤其是在《课程标准》修订以后，使课堂改革更加朝着务实求效的方向发展。因此，像表演式的教学模式已经没有了市场。因此，我个人认为，课堂改革不是对过去传统教学方法的全盘否定，而是在其基础之上进行改革。对传统教学中，好的一面还要保留，像“双基”教学的保留和坚持就是如此。可是，有些教师，甚至是学校教学主抓领导，尤其是没有过创痛教学经验的人，他们的教学模式好像在演戏，除了给人以美感之外，剩下的也就是课堂教学实效不足的遗憾了。对于课堂教学要注重实际效果的问题，结合教学实践谈谈自己的浅陋鄙见。
　　一、课堂上激发学生学习兴趣要结合当堂学习内容进行。
　　一般情况下，老师在上课时，总要激发一下学生的学习兴趣，现在的老师上课时总是想办法与学生谈一下话，介绍自己的时候，说一下与课堂内容无关紧要的话。为了融洽师生感情，拉近彼此的关系以便引起学生的兴趣，好进行下面的教学。我在一次市级教学大奖赛中，听了二十多节课，几乎每节课都是如此这般地在课前激发一下学生。这就让人有点生厌了，尤其是这二十多位老师讲课重复使用一两个班级的学生。听课的都感到厌倦了，更何况学生呢？其实，拉近关系不一定非要使用一种方法。完全可以结合当堂学习内容进行。更何况拉近师生关系并不是课前几句话就能够完成的。所以，作为老师应该用心琢磨适合自己教学的方法，而不是鹦鹉学舌是的效仿别人使用过的已经成了熟套子的方法。教师要在教学上多花点功夫，比学习别人的什么模式或者花样要有实效。
　　二、要搞好分层教学，多关注学困生。
　　老师上课不能一刀切，对不同层次的学生应该采取不同的方法传授知识。对学优生要让他们多思考，尽量去独立完成课堂问题。回答问题要有点难度，要和学困生区别开来。这些学生在课堂上学习起来很轻松，产生优越性和不屑与学困生交流学习和互助学习。老师要引导他们，要使这些学生在学习上头脑灵活，理解问题快的特点有用武之地。一是出难度大点多的问题让他们去完成，二是给这些学生一个帮助学困生的机会，学生教学生，形成互助帮带对子。常言说的好，学十遍不如教一遍。学优生教学困生，自己也是受益者，既帮助了学困生，也巩固了自己学习的知识，并且提高了能力。分层教学不是只是给学优生出点难题做，给学困生出点简单的题做，一些老师对分层教学在头脑中有误区。这一点事要引导和纠正的。
　　三、要搞好质疑问难，多给学生时间。
　　在课堂教学中，传统教学中老师注重课堂上解决学生不懂的问题，而有些老师的课堂改革别的没学会，却把课堂上让学生质疑问难的环节给丢掉了。你要问为什么，他会说没时间进行。那么，时间到底哪去了？看过分析之后才知道，时间都让课堂上的师生活动占去了。这些活动都是很热闹的，你方唱罢我登场是唱戏式的花哨环节。似乎这样的课堂很完整，环节也很全面。其实，没有了让学生质疑问难的环节，再好的课堂也不完整和全面。老师要多花点时间让不懂的学生问，让学生问住也是可以的，老师要欢迎学生提出问题，把课堂上学生不会的问题弄清楚，并且马上给解决掉，这才是一节好课。例如，一节课上，老师讲到娃娃的“娃”，有得学生问老师：“娃娃的娃好像是虫字旁。”老师瞪了他一眼说：“你才像长虫……”没有给正面回答。因为老师要急于进行下一环节，没时间停下来给学生解决问题。还有的老师会说：“你等等吧，哪儿不懂等下课再说。”岂不知让学生这一等，下课了也没问明白，或者老师忙着回办公室，学生下课去忙别的事情，早把不会的问题丢到脑后去了。时间长了，学生不会的问题多起来了，积重难返，没有明白问题，或者问题模棱两可，给学生质疑问难的积极性泼了冷水，以后学生就会很少去质疑问难了。所以，我认为，一节好课应该多给学生质疑问难的时间，多给学困生机会去质疑问难。不要去责备学困生问的问题古怪或者问的不明白。老师要有耐心，对学困生要有爱心，才能够耐心细致地去指导。一个没有问题的课堂是失败的课堂，绝不是好课。我们在评价老师讲课时要加上这一点。
　　四、要鼓励学生交问题本，老师可以利用课外时间答疑。
　　有的学生设置了错题本，家长和老师督促学生把作业和考试卷子上的错题，进行反复练习，以求达到提高学习成绩的目的。其实，这样做也还是不够的，而且，学生也很被动。要让学生主动起来，主动把自己想问老师，但是，在课堂上和在学校里不便于问的，及时写在一个问题本上面，然后，交给老师，老師对共性问题在全班学生面前讲解，个别问题个别指导。这样，何愁学生不会，何愁没有时间去给学生答疑解难？同时也鼓励了学生质疑问难的求知精神，养成了学生善于思考和解决问题的良好习惯。
　　总之，课堂改革不能把求实精神扔掉，要务实求效，真正面对全体学生，让学生善于思考，在老师的指导下，把只是学好，把习惯养好，把能力培养好，把学习成绩尽快提高。