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当前课堂改革已经深入发展,尤其是在《课程标准》修订以后,使课堂改革更加朝着务实求效的方向发展。因此,像表演式的教学模式已经没有了市场。因此,我个人认为,课堂改革不是对过去传统教学方法的全盘否定,而是在其基础之上进行改革。对传统教学中,好的一面还要保留,像“双基”教学的保留和坚持就是如此。可是,有些教师,甚至是学校教学主抓领导,尤其是没有过创痛教学经验的人,他们的教学模式好像在演戏,除了给人以美感之外,剩下的也就是课堂教学实效不足的遗憾了。对于课堂教学要注重实际效果的问题,结合教学实践谈谈自己的浅陋鄙见。
一、课堂上激发学生学习兴趣要结合当堂学习内容进行。
一般情况下,老师在上课时,总要激发一下学生的学习兴趣,现在的老师上课时总是想办法与学生谈一下话,介绍自己的时候,说一下与课堂内容无关紧要的话。为了融洽师生感情,拉近彼此的关系以便引起学生的兴趣,好进行下面的教学。我在一次市级教学大奖赛中,听了二十多节课,几乎每节课都是如此这般地在课前激发一下学生。这就让人有点生厌了,尤其是这二十多位老师讲课重复使用一两个班级的学生。听课的都感到厌倦了,更何况学生呢?其实,拉近关系不一定非要使用一种方法。完全可以结合当堂学习内容进行。更何况拉近师生关系并不是课前几句话就能够完成的。所以,作为老师应该用心琢磨适合自己教学的方法,而不是鹦鹉学舌是的效仿别人使用过的已经成了熟套子的方法。教师要在教学上多花点功夫,比学习别人的什么模式或者花样要有实效。
二、要搞好分层教学,多关注学困生。
老师上课不能一刀切,对不同层次的学生应该采取不同的方法传授知识。对学优生要让他们多思考,尽量去独立完成课堂问题。回答问题要有点难度,要和学困生区别开来。这些学生在课堂上学习起来很轻松,产生优越性和不屑与学困生交流学习和互助学习。老师要引导他们,要使这些学生在学习上头脑灵活,理解问题快的特点有用武之地。一是出难度大点多的问题让他们去完成,二是给这些学生一个帮助学困生的机会,学生教学生,形成互助帮带对子。常言说的好,学十遍不如教一遍。学优生教学困生,自己也是受益者,既帮助了学困生,也巩固了自己学习的知识,并且提高了能力。分层教学不是只是给学优生出点难题做,给学困生出点简单的题做,一些老师对分层教学在头脑中有误区。这一点事要引导和纠正的。
三、要搞好质疑问难,多给学生时间。
在课堂教学中,传统教学中老师注重课堂上解决学生不懂的问题,而有些老师的课堂改革别的没学会,却把课堂上让学生质疑问难的环节给丢掉了。你要问为什么,他会说没时间进行。那么,时间到底哪去了?看过分析之后才知道,时间都让课堂上的师生活动占去了。这些活动都是很热闹的,你方唱罢我登场是唱戏式的花哨环节。似乎这样的课堂很完整,环节也很全面。其实,没有了让学生质疑问难的环节,再好的课堂也不完整和全面。老师要多花点时间让不懂的学生问,让学生问住也是可以的,老师要欢迎学生提出问题,把课堂上学生不会的问题弄清楚,并且马上给解决掉,这才是一节好课。例如,一节课上,老师讲到娃娃的“娃”,有得学生问老师:“娃娃的娃好像是虫字旁。”老师瞪了他一眼说:“你才像长虫……”没有给正面回答。因为老师要急于进行下一环节,没时间停下来给学生解决问题。还有的老师会说:“你等等吧,哪儿不懂等下课再说。”岂不知让学生这一等,下课了也没问明白,或者老师忙着回办公室,学生下课去忙别的事情,早把不会的问题丢到脑后去了。时间长了,学生不会的问题多起来了,积重难返,没有明白问题,或者问题模棱两可,给学生质疑问难的积极性泼了冷水,以后学生就会很少去质疑问难了。所以,我认为,一节好课应该多给学生质疑问难的时间,多给学困生机会去质疑问难。不要去责备学困生问的问题古怪或者问的不明白。老师要有耐心,对学困生要有爱心,才能够耐心细致地去指导。一个没有问题的课堂是失败的课堂,绝不是好课。我们在评价老师讲课时要加上这一点。
四、要鼓励学生交问题本,老师可以利用课外时间答疑。
有的学生设置了错题本,家长和老师督促学生把作业和考试卷子上的错题,进行反复练习,以求达到提高学习成绩的目的。其实,这样做也还是不够的,而且,学生也很被动。要让学生主动起来,主动把自己想问老师,但是,在课堂上和在学校里不便于问的,及时写在一个问题本上面,然后,交给老师,老師对共性问题在全班学生面前讲解,个别问题个别指导。这样,何愁学生不会,何愁没有时间去给学生答疑解难?同时也鼓励了学生质疑问难的求知精神,养成了学生善于思考和解决问题的良好习惯。
总之,课堂改革不能把求实精神扔掉,要务实求效,真正面对全体学生,让学生善于思考,在老师的指导下,把只是学好,把习惯养好,把能力培养好,把学习成绩尽快提高。
一、课堂上激发学生学习兴趣要结合当堂学习内容进行。
一般情况下,老师在上课时,总要激发一下学生的学习兴趣,现在的老师上课时总是想办法与学生谈一下话,介绍自己的时候,说一下与课堂内容无关紧要的话。为了融洽师生感情,拉近彼此的关系以便引起学生的兴趣,好进行下面的教学。我在一次市级教学大奖赛中,听了二十多节课,几乎每节课都是如此这般地在课前激发一下学生。这就让人有点生厌了,尤其是这二十多位老师讲课重复使用一两个班级的学生。听课的都感到厌倦了,更何况学生呢?其实,拉近关系不一定非要使用一种方法。完全可以结合当堂学习内容进行。更何况拉近师生关系并不是课前几句话就能够完成的。所以,作为老师应该用心琢磨适合自己教学的方法,而不是鹦鹉学舌是的效仿别人使用过的已经成了熟套子的方法。教师要在教学上多花点功夫,比学习别人的什么模式或者花样要有实效。
二、要搞好分层教学,多关注学困生。
老师上课不能一刀切,对不同层次的学生应该采取不同的方法传授知识。对学优生要让他们多思考,尽量去独立完成课堂问题。回答问题要有点难度,要和学困生区别开来。这些学生在课堂上学习起来很轻松,产生优越性和不屑与学困生交流学习和互助学习。老师要引导他们,要使这些学生在学习上头脑灵活,理解问题快的特点有用武之地。一是出难度大点多的问题让他们去完成,二是给这些学生一个帮助学困生的机会,学生教学生,形成互助帮带对子。常言说的好,学十遍不如教一遍。学优生教学困生,自己也是受益者,既帮助了学困生,也巩固了自己学习的知识,并且提高了能力。分层教学不是只是给学优生出点难题做,给学困生出点简单的题做,一些老师对分层教学在头脑中有误区。这一点事要引导和纠正的。
三、要搞好质疑问难,多给学生时间。
在课堂教学中,传统教学中老师注重课堂上解决学生不懂的问题,而有些老师的课堂改革别的没学会,却把课堂上让学生质疑问难的环节给丢掉了。你要问为什么,他会说没时间进行。那么,时间到底哪去了?看过分析之后才知道,时间都让课堂上的师生活动占去了。这些活动都是很热闹的,你方唱罢我登场是唱戏式的花哨环节。似乎这样的课堂很完整,环节也很全面。其实,没有了让学生质疑问难的环节,再好的课堂也不完整和全面。老师要多花点时间让不懂的学生问,让学生问住也是可以的,老师要欢迎学生提出问题,把课堂上学生不会的问题弄清楚,并且马上给解决掉,这才是一节好课。例如,一节课上,老师讲到娃娃的“娃”,有得学生问老师:“娃娃的娃好像是虫字旁。”老师瞪了他一眼说:“你才像长虫……”没有给正面回答。因为老师要急于进行下一环节,没时间停下来给学生解决问题。还有的老师会说:“你等等吧,哪儿不懂等下课再说。”岂不知让学生这一等,下课了也没问明白,或者老师忙着回办公室,学生下课去忙别的事情,早把不会的问题丢到脑后去了。时间长了,学生不会的问题多起来了,积重难返,没有明白问题,或者问题模棱两可,给学生质疑问难的积极性泼了冷水,以后学生就会很少去质疑问难了。所以,我认为,一节好课应该多给学生质疑问难的时间,多给学困生机会去质疑问难。不要去责备学困生问的问题古怪或者问的不明白。老师要有耐心,对学困生要有爱心,才能够耐心细致地去指导。一个没有问题的课堂是失败的课堂,绝不是好课。我们在评价老师讲课时要加上这一点。
四、要鼓励学生交问题本,老师可以利用课外时间答疑。
有的学生设置了错题本,家长和老师督促学生把作业和考试卷子上的错题,进行反复练习,以求达到提高学习成绩的目的。其实,这样做也还是不够的,而且,学生也很被动。要让学生主动起来,主动把自己想问老师,但是,在课堂上和在学校里不便于问的,及时写在一个问题本上面,然后,交给老师,老師对共性问题在全班学生面前讲解,个别问题个别指导。这样,何愁学生不会,何愁没有时间去给学生答疑解难?同时也鼓励了学生质疑问难的求知精神,养成了学生善于思考和解决问题的良好习惯。
总之,课堂改革不能把求实精神扔掉,要务实求效,真正面对全体学生,让学生善于思考,在老师的指导下,把只是学好,把习惯养好,把能力培养好,把学习成绩尽快提高。