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合作学习作为新课程标准倡导的一种重要学习方式，在教学中越来越多受到教师们的青睐。但从教学实践中来看，许多课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃了，但仔细观察便发现这种合作学习大多流于形式，没有收到多大效益。在教学实践中，我对合作学习中存在的低效现象进行了总结反思，并探索了一些解决策略。
低效现象一：合作学习组织不到位，师生参与程度不够
课堂教学中小组合作学习低效现象原因之一是组织不到位，师生在合作学习中各自的角色不明确，参与度不够，主要表现在：
1.合作学习时学生角色不明确
有的教师组织合作学习，学生的角色不明确。当教师按照教学设计布置学生小组合作学习时，学生很长时间不知在干什么，讨论时你让他先说，他让她说说，互相推诿，不能有效地进行学习，表达自己意见和想法；有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，还没有确定谁来发言，谁做记录……；有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
反思及解决策略：小组合作学习首先要教给学生合作学习的基本方法
任何学习方法都要在平时的教学中经过训练学生才能掌握。合作学习也是这样。在让学生进行合作学习时，教师应该首先教给学生合作学习的基本方法，例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工；小组交流时要训练学生做到：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。
2.合作学习时教师角色不明确
经常看到这样的情况，教师在让学生合作学习时，教师不知做什么。不是在准备下一个环节的教学就是进行毫无目的的行间巡视，对学生的讨论情况不管不问，师生间缺少及时的交流沟通，教师对学生的学习情况了解很少，大大降低了合作学习效果。
反思及解决策略：学生合作学习中教师应该是教学过程的组织者、引导者和参与者
在教学中，教师应该是教学过程的组织者、引导者和参与者。合作学习中，教师要控制讨论的局面，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发；是否有人窃窃私语而没有真正参与学习……教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。
3.合作学习学生参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多，学习差一些的学生成了听众，得到锻炼的机会少。
反思及解决策略：异质组合，分工合作，角色轮流，给每个学生交流展示的机会
学习小组宜采用异质小组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异，一般来说，小组成员在4—6人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。要确定每个成员的分工，如组长、纪录员、资料员、报告员等。角色轮流担当，让每个学生得到锻炼的机会。
低效现象二：合作学习的内容和时间缺乏科学性
课堂教学中小组合作学习低效现象原因之二是合作学习的内容和时间不科学，导致合作学习低效，主要表现在：
1.合作学习的内容没有价值
有的老师为了体现在教学中运用了合作学习的方式，不管什么问题都让学生讨论。学生自学就能解决的问题，没有合作学习交流讨论的必要；而有些问题难度太大时，同学自己无法解决，也激不起学生讨论的兴趣与热情。
反思及解决策略：设计有价值有意义的问题让学生合作学习，解决问题
要使小组合作学习取得最好的效果，教师要认真钻研教材，抓住教学中的难点和疑点，设计有价值和有探究意义的问题让学生讨论；同时要把握合作学习的时机。通过教学实践，我认为课堂上小组合作学习的内容应该是下列几种情况：①当学习的知识具有更大的延展性时，让学生合作学习； ②当探究知识的方法不止一种时，让学生合作学习； ③当问题具有挑战性，有探究意义，能激发学生的探索欲望时，让学生合作学習；④当学生对问题的认识模糊、似是而非时，要组织学生进行合作学习；⑤在重点、难点处让学生合作学习。
2.合作学习的时间不适宜
有时候合作学习时间太短，小组之间刚开始讨论交流，思维的火花刚要开始碰撞，真挚的体验刚要开始交流，学生对自己的体验和思想无法真正进行交流，没有时间触及或交流感悟文中一些较深刻的内容，教师就开始检查小组学习情况了，这样的交流结果只能是回答一些鸡毛蒜皮、无关紧要的问题，或者根本回答不出问题，更不可能谈出创造性的思维与真挚的情感体验了。这种蜻蜓点水式的合作学习，只是流于形式，浪费时间；当然合作学习的时间也不宜过长，否则学生讨论易偏离主题，没事干，浪费时间。
反思及解决策略：教师要恰当掌握合作学习的时间，让学生充分交流学习
合作学习时间的确定，一是教师在备课时就要根据学习任务的难易程度预测合作学习的时间；二是课堂教学中，根据学生合作学习的实际情况来确定。课堂上，学生进行合作学习时，教师要参与其中，与学生进行交流，了解掌握学生学习的情况和进度，这样就能恰当地控制合作学习的时间。只有留给学生合适的学习时间，才能合理调控课堂，使合作学习真正发挥其作用，提高合作学习的效益。
低效现象一：合作学习组织不到位，师生参与程度不够
课堂教学中小组合作学习低效现象原因之一是组织不到位，师生在合作学习中各自的角色不明确，参与度不够，主要表现在：
1.合作学习时学生角色不明确
有的教师组织合作学习，学生的角色不明确。当教师按照教学设计布置学生小组合作学习时，学生很长时间不知在干什么，讨论时你让他先说，他让她说说，互相推诿，不能有效地进行学习，表达自己意见和想法；有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，还没有确定谁来发言，谁做记录……；有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
反思及解决策略：小组合作学习首先要教给学生合作学习的基本方法
任何学习方法都要在平时的教学中经过训练学生才能掌握。合作学习也是这样。在让学生进行合作学习时，教师应该首先教给学生合作学习的基本方法，例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工；小组交流时要训练学生做到：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。
2.合作学习时教师角色不明确
经常看到这样的情况，教师在让学生合作学习时，教师不知做什么。不是在准备下一个环节的教学就是进行毫无目的的行间巡视，对学生的讨论情况不管不问，师生间缺少及时的交流沟通，教师对学生的学习情况了解很少，大大降低了合作学习效果。
反思及解决策略：学生合作学习中教师应该是教学过程的组织者、引导者和参与者
在教学中，教师应该是教学过程的组织者、引导者和参与者。合作学习中，教师要控制讨论的局面，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发；是否有人窃窃私语而没有真正参与学习……教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。
3.合作学习学生参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多，学习差一些的学生成了听众，得到锻炼的机会少。
反思及解决策略：异质组合，分工合作，角色轮流，给每个学生交流展示的机会
学习小组宜采用异质小组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异，一般来说，小组成员在4—6人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。要确定每个成员的分工，如组长、纪录员、资料员、报告员等。角色轮流担当，让每个学生得到锻炼的机会。
低效现象二：合作学习的内容和时间缺乏科学性
课堂教学中小组合作学习低效现象原因之二是合作学习的内容和时间不科学，导致合作学习低效，主要表现在：
1.合作学习的内容没有价值
有的老师为了体现在教学中运用了合作学习的方式，不管什么问题都让学生讨论。学生自学就能解决的问题，没有合作学习交流讨论的必要；而有些问题难度太大时，同学自己无法解决，也激不起学生讨论的兴趣与热情。
反思及解决策略：设计有价值有意义的问题让学生合作学习，解决问题
要使小组合作学习取得最好的效果，教师要认真钻研教材，抓住教学中的难点和疑点，设计有价值和有探究意义的问题让学生讨论；同时要把握合作学习的时机。通过教学实践，我认为课堂上小组合作学习的内容应该是下列几种情况：①当学习的知识具有更大的延展性时，让学生合作学习； ②当探究知识的方法不止一种时，让学生合作学习； ③当问题具有挑战性，有探究意义，能激发学生的探索欲望时，让学生合作学習；④当学生对问题的认识模糊、似是而非时，要组织学生进行合作学习；⑤在重点、难点处让学生合作学习。
2.合作学习的时间不适宜
有时候合作学习时间太短，小组之间刚开始讨论交流，思维的火花刚要开始碰撞，真挚的体验刚要开始交流，学生对自己的体验和思想无法真正进行交流，没有时间触及或交流感悟文中一些较深刻的内容，教师就开始检查小组学习情况了，这样的交流结果只能是回答一些鸡毛蒜皮、无关紧要的问题，或者根本回答不出问题，更不可能谈出创造性的思维与真挚的情感体验了。这种蜻蜓点水式的合作学习，只是流于形式，浪费时间；当然合作学习的时间也不宜过长，否则学生讨论易偏离主题，没事干，浪费时间。
反思及解决策略：教师要恰当掌握合作学习的时间，让学生充分交流学习
合作学习时间的确定，一是教师在备课时就要根据学习任务的难易程度预测合作学习的时间；二是课堂教学中，根据学生合作学习的实际情况来确定。课堂上，学生进行合作学习时，教师要参与其中，与学生进行交流，了解掌握学生学习的情况和进度，这样就能恰当地控制合作学习的时间。只有留给学生合适的学习时间，才能合理调控课堂，使合作学习真正发挥其作用，提高合作学习的效益。