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摘 要：提问是课堂教学中的一个重要组成部分，但是当前很多课堂教学中的提问多半都是教师对学生进行提问，学生问题意识的培养方面还存在很多不足之处。所谓学问其实就是学与问的融合，学而不问就难以长进，在培养学生学习兴趣的同时还要注重对学生问题意识的培养。本文将讨论如何培养小学语文教学中学生问题意识。
关键词：小学语文;问题意识;培养
作为学生基础学习阶段的一个重要科目，小学语文对学生能否学好其他科目有着重要的影响。然而由于学校长期实行的压制性教学，学生的自主学习能力遭到削弱，这就凸显了培养学生问题意识的重要性。因此，教师需要在课堂上不断引导，激发学生的好奇心，从而使学生多提出问题，逐渐养成问题意识。
一、学生问题意识培养价值
随着新课改的不断推进，对于学生素质提出了越来越高的要求。课堂教学不仅仅是教师的传道授业，还有学生问题意识的培养以及对教师解惑能力的要求。培养学生的问题意识具有比较深远的影响。首先，学习兴趣方面。兴趣是学生学习的动力，只有具有兴趣才能够促发学生发现问题、思考问题，对于培养学生问题意识具有重要作用。其次，对学生学习本身而言。积极引导学生出现疑问，也能够进一步深化学生文本内容理解深度，提高学生问题思考意识，积极引导学生提出问题，并掌握相应的问题解决方法。最后，从课堂教学的角度来说。树立学生是主体的学习观念，更有助于培养学生的问题意识。在对学生问题意识培养过程中，有助于创造互动良好、充满智慧的课堂、提高课堂效率，真正对学生起到激励、促进和提高兴趣的作用。小学生问题意识的培养，直接影响到学生的主动性、积极性以及学习兴趣，对于小学生语文课堂教学质量具有直接影响。
二、小学语文教学中学生问题意识的培养策略
（一）激发小学生的好奇心，令其主动问
小学生容易被周围的环境或事物引发好奇心，一旦好奇心被激发，小学生便会产生强烈的求知欲。所以，小学语文教师可以适当利用小学生的这一特点，将它应用于实际的教学中，提高语文教学的效率。但教师需要特别注意，在面对学生“天马行空”的答案时，不要一味否决，要尽力去保护学生的自尊心，尊重学生的多元化答案，促使学生在课堂上鼓起勇气将自己的语文知识疑惑点说出来，使学生建立语文学习的问题意识。例如，在小学语文五年级上册《钓鱼的启示》课堂教学中，教师在进行教学前，首先可以通过和学生交流钓鱼的经历与体验拉近与学生之间的距离，并为学生创造轻松愉快的课堂学习氛围做铺垫。接着，教师在导学环节中通过题目“钓鱼的启示”来引入课文的阅读。教师利用题目向学生提问：“有哪些同学钓过鱼？作者的文章题目叫作‘启示’，你理解‘启示’的含义吗？你自己在钓鱼时得到过什么启示？”教师通过设疑引发学生的求知欲，激发学生学习的探究意识，促使学生在阅读学习的过程中不断地反思教师的问题，这能锻炼学生对问题的研究能力，并使学生自主地向教师提出新问题。
（二）創造自由提问的氛围，令学生敢问
在小学语文教学中，教师为了培养学生的问题意识，需要打破传统教学中的距离感，走到学生之中鼓励学生勇敢地将自己的疑惑说出来。通常教师会在课堂教学时为学生创设情境，营造轻松和谐的学习氛围。教师在教学情境中主要起着主导的作用，可通过语言引导或利用多媒体技术的音视频功能将情境创设得更为真实些，弱化学生对教师的畏惧感，学生在轻松的学习氛围中拓宽了思维模式，容易在新知的学习中发现问题，促使学生问题意识的形成。教师需要仔细观察学生的学习情况，了解学生的学习动向，当教师发现学生遇到问题的时候，应当鼓励学生勇于将问题说出来，而对于学生的问题，教师在回答时依据问题的类型可以做出适当的答案调整。例如，在语文课堂学习中，当有的学生向教师提出了一个引人深思的问题时，教师应当及时表扬该同学;当有的学生向教师提出的问题缺乏逻辑性或者提出错误的问题时，教师应该尊重学生的提问，切勿严厉批评学生，而是要将学生的问题意识保持下去，使学生可以在自己的知识系统中构建出属于自己的知识网。
（三）通过课后习题使学生升华问题
在课堂上，通过教师的引导和帮助，学生基本可以解决之前自己提出的问题，不过课程所要求的一些内容学生可能还没有完全理解和掌握，借助课后习题，学生可以对自己的问题产生新的理解，甚至可能提出新的问题，这就对课堂内容进行了拓展，也符合课改不断深入的背景下对学生学习素质要求越来越高的现状。例如，教师在教学《燕子》这篇文章时，可以借助课后习题来让学生对文章在新的角度有不同的认识，比如课后习题中提到的“文中用到‘唧’字有什么效果”，学生在解决这一问题时，既要对课文内容有更深入的了解，又会对文章的写作手法产生新的认识，提出了新的问题。另外，课后习题也对学生在课前预习的时候有指导作用，使学生更好地了解文章的结构和特点，也让学生在提出问题时不会感到盲目，这对培养学生的问题意识有推动性作用。这也提醒教师在布置课后作业的时候，应当用这种有探讨性的、可以引领学生独立思考的问题来替代无意义的抄写类作业，这样才能更好地培养学生的问题意识。
结论
总而言之，小学教育要始终以学生为中心，只有让学生独自发现问题，并在教师的引导下形成探索性思维，才能真正培养起学生的问题意识。想要改变长久以来的教学模式，教师必须做出改变，在不断的探索中培养学生的问题意识，才能顺应课程改革的潮流，才能符合新时代的新要求。
参考文献
[1] 曾真.小学语文教育中学生阅读能力培养的重要性分析[J].名师在线，2019（19）：47-48.
[2] 傅华炜.小学语文教学中培养学生问题意识的方法与策略[J].亚太教育，2019（05）：16.
[3] 李铭鸿.语文阅读教学价值取向的探究分析——培养问题意识与加强自主学习[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（02）：139-141.
[4] 何霞.如何问在“点”上——浅谈小学语文教学中有效提问点的设计[J].小学教学研究，2019（07）：330-332.
关键词：小学语文;问题意识;培养
作为学生基础学习阶段的一个重要科目，小学语文对学生能否学好其他科目有着重要的影响。然而由于学校长期实行的压制性教学，学生的自主学习能力遭到削弱，这就凸显了培养学生问题意识的重要性。因此，教师需要在课堂上不断引导，激发学生的好奇心，从而使学生多提出问题，逐渐养成问题意识。
一、学生问题意识培养价值
随着新课改的不断推进，对于学生素质提出了越来越高的要求。课堂教学不仅仅是教师的传道授业，还有学生问题意识的培养以及对教师解惑能力的要求。培养学生的问题意识具有比较深远的影响。首先，学习兴趣方面。兴趣是学生学习的动力，只有具有兴趣才能够促发学生发现问题、思考问题，对于培养学生问题意识具有重要作用。其次，对学生学习本身而言。积极引导学生出现疑问，也能够进一步深化学生文本内容理解深度，提高学生问题思考意识，积极引导学生提出问题，并掌握相应的问题解决方法。最后，从课堂教学的角度来说。树立学生是主体的学习观念，更有助于培养学生的问题意识。在对学生问题意识培养过程中，有助于创造互动良好、充满智慧的课堂、提高课堂效率，真正对学生起到激励、促进和提高兴趣的作用。小学生问题意识的培养，直接影响到学生的主动性、积极性以及学习兴趣，对于小学生语文课堂教学质量具有直接影响。
二、小学语文教学中学生问题意识的培养策略
（一）激发小学生的好奇心，令其主动问
小学生容易被周围的环境或事物引发好奇心，一旦好奇心被激发，小学生便会产生强烈的求知欲。所以，小学语文教师可以适当利用小学生的这一特点，将它应用于实际的教学中，提高语文教学的效率。但教师需要特别注意，在面对学生“天马行空”的答案时，不要一味否决，要尽力去保护学生的自尊心，尊重学生的多元化答案，促使学生在课堂上鼓起勇气将自己的语文知识疑惑点说出来，使学生建立语文学习的问题意识。例如，在小学语文五年级上册《钓鱼的启示》课堂教学中，教师在进行教学前，首先可以通过和学生交流钓鱼的经历与体验拉近与学生之间的距离，并为学生创造轻松愉快的课堂学习氛围做铺垫。接着，教师在导学环节中通过题目“钓鱼的启示”来引入课文的阅读。教师利用题目向学生提问：“有哪些同学钓过鱼？作者的文章题目叫作‘启示’，你理解‘启示’的含义吗？你自己在钓鱼时得到过什么启示？”教师通过设疑引发学生的求知欲，激发学生学习的探究意识，促使学生在阅读学习的过程中不断地反思教师的问题，这能锻炼学生对问题的研究能力，并使学生自主地向教师提出新问题。
（二）創造自由提问的氛围，令学生敢问
在小学语文教学中，教师为了培养学生的问题意识，需要打破传统教学中的距离感，走到学生之中鼓励学生勇敢地将自己的疑惑说出来。通常教师会在课堂教学时为学生创设情境，营造轻松和谐的学习氛围。教师在教学情境中主要起着主导的作用，可通过语言引导或利用多媒体技术的音视频功能将情境创设得更为真实些，弱化学生对教师的畏惧感，学生在轻松的学习氛围中拓宽了思维模式，容易在新知的学习中发现问题，促使学生问题意识的形成。教师需要仔细观察学生的学习情况，了解学生的学习动向，当教师发现学生遇到问题的时候，应当鼓励学生勇于将问题说出来，而对于学生的问题，教师在回答时依据问题的类型可以做出适当的答案调整。例如，在语文课堂学习中，当有的学生向教师提出了一个引人深思的问题时，教师应当及时表扬该同学;当有的学生向教师提出的问题缺乏逻辑性或者提出错误的问题时，教师应该尊重学生的提问，切勿严厉批评学生，而是要将学生的问题意识保持下去，使学生可以在自己的知识系统中构建出属于自己的知识网。
（三）通过课后习题使学生升华问题
在课堂上，通过教师的引导和帮助，学生基本可以解决之前自己提出的问题，不过课程所要求的一些内容学生可能还没有完全理解和掌握，借助课后习题，学生可以对自己的问题产生新的理解，甚至可能提出新的问题，这就对课堂内容进行了拓展，也符合课改不断深入的背景下对学生学习素质要求越来越高的现状。例如，教师在教学《燕子》这篇文章时，可以借助课后习题来让学生对文章在新的角度有不同的认识，比如课后习题中提到的“文中用到‘唧’字有什么效果”，学生在解决这一问题时，既要对课文内容有更深入的了解，又会对文章的写作手法产生新的认识，提出了新的问题。另外，课后习题也对学生在课前预习的时候有指导作用，使学生更好地了解文章的结构和特点，也让学生在提出问题时不会感到盲目，这对培养学生的问题意识有推动性作用。这也提醒教师在布置课后作业的时候，应当用这种有探讨性的、可以引领学生独立思考的问题来替代无意义的抄写类作业，这样才能更好地培养学生的问题意识。
结论
总而言之，小学教育要始终以学生为中心，只有让学生独自发现问题，并在教师的引导下形成探索性思维，才能真正培养起学生的问题意识。想要改变长久以来的教学模式，教师必须做出改变，在不断的探索中培养学生的问题意识，才能顺应课程改革的潮流，才能符合新时代的新要求。
参考文献
[1] 曾真.小学语文教育中学生阅读能力培养的重要性分析[J].名师在线，2019（19）：47-48.
[2] 傅华炜.小学语文教学中培养学生问题意识的方法与策略[J].亚太教育，2019（05）：16.
[3] 李铭鸿.语文阅读教学价值取向的探究分析——培养问题意识与加强自主学习[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（02）：139-141.
[4] 何霞.如何问在“点”上——浅谈小学语文教学中有效提问点的设计[J].小学教学研究，2019（07）：330-332.