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摘要：中职专业技能大赛的目的是要求学生掌握基本的课本知
识的同时，能将知识应用于实践中。为此本文结合数字影音制作项目大赛的特点，推进动漫设计专业课程的教学改革，对课程教学的实施，教学过程的设计提出一些见解。
关键词：数字影音专业技能课程教学
近几年的中职技能大赛对教学提出了新的要求，本文以数字影音制作项目为例分析在动漫专业技能课的教学中如何实施，达到赛教结合的目的。
1 中职信息类技能大赛引领动漫设计专业教学内容改革的必要性
1.1 中职信息技术类技能大赛项目 信息技术类职业技能大赛内容中的 “工业产品设计(CAD)技术”、 “数字影视后期制作技术”、“动画片制作”三个项目与动漫设计专业技能课程息息相关。目前工业产品设计(CAD)技术要求利用Autodesk Inventor完成产品的创意、构型设计；数字影视后期制作技术采用Avid Media Composer5.0软件制作脱离制作环境播放的视频文件，动画片制作要求利用MAYA软件制作规定的模型，动画。
1.2 数字影音制作项目大赛内容现状 2006年影楼婚庆公司、影视广告传媒等使用绘声绘影软件，2007年改用Premiere软件，2008年电视台开始使用After Effects软件，今天北京、上海等大城市电视节目多使用Avid Media Composer软件进行影视后期特效合成，软件更新飞快，国家、省、市各级比赛也根据数字影音行业的变化需求不断地更新变换比赛软件，从最初的多媒体制作项目中运用的绘声绘影软件，到影视后期制作项目的Premiere、After Effects，再到现在数字影音制作项目的AVID软件。比赛中不仅是考核软件的变化，比赛项目的名称也在不断地变化，这也正反映了当前数字影音行业的行业标准的不断变化。
2 数字影音制作在专业技能课中的实践
2.1 根据大赛项目内容不断更新专业技能课程教学内容 从近几年项目内容调整可以看出省赛跟着国赛变，所设计的赛制和项目越来越注重知识的适用性，强调理论联系实际，强调动手动脑和创意设计。分析数字影音制作大赛项目的试题主要倾向于软件操作技能、原创特效动画以及创意的考核，这也反映出企业的一些需求，为此，我们适当增加了动画计算机软件运用课程的比例，同时优化了部分专业课的内容，更注重于实效性和实操性，注意引导和启发学生的创造思维。
2.2 采用以实操为主，重在学以致用的教学方法 “工具都会用，可是不知道怎样做好看”这是大多数学生的学习计算机设计类软件的感受。为此，笔者试运用任务驱动法开展动画设计教学。比如，将本田汽车广告动画作品作为学习任务，让学生独立操作模仿该作品。在模仿作品时，学生首先要解决如何导入素材、如何编辑动画，如何处理库的元件、图层的结果、时间节奏等任务，而在如何编辑动画这个任务时又有如何编辑补间动画、如何编辑形状动画、如何编辑遮罩动画等任务。学生在解决一个个小任务的同时，也就掌握了产品广告动画的制作方法。
2.3 学以致用，举一反三更利于学生创意性发挥 在AE特效课程中，学习完了时间线动画的创建方法，文字特效和各种的遮罩动画效果后，教师可以指导学生利用所学的知识设计生日贺卡动画，或者利用所学的后期特效为自己拍摄的视频画面进行特效处理，以期引导学生举一反三。
3 基于数字影音制作项目的专业技能课项目化教学设计
3.1 教学准备 数字影音项目考核的MTV效果制作，须提前做好各项教学准备，包括软件调试、短片运用素材准备、学生分组。为学生提供所对应的学习素材包括教材、网站、项目所需视频素材，导学视频等；学生分组根据班级人数与学生掌握的实际情况，以4-6人为一组，避免学生小组水平差异过大。
3.2 情境创设 情境的目标在于使学生沉浸于项目化教学中，在执行项目的过程中掌握相关教学内容，学习相关知识与技能，达到对应职业技能水平，完成教学目标。在完成MTV短片制作这一项目中，可以用宣传片视频导入本次课程，选用的宣传片视频中有本项目中所需的转场添加、片头特效字添加、歌词声画同步等几个知识点的体现，选取好的导入视频不仅有利于教学目标的确定，更有利于学生的学习兴趣的调动。
3.3 项目实施 项目实施贯穿于整个教学过程。教学中所涉及的知识点传授，项目任务的布置，任务所需知识与技能的说明，相關学习资源的提供，学生展示等各种教学活动，都紧紧围绕具体项目加以实施。在项目实施过程中，教师要根据学生情况及时给出指引式的建议与指导，保证项目实施的时效。在完成MTV短片制作这一项目中，以完整的短片合成为主线，贯穿整个教学过程，在每个教学任务中以知识点完成所需的效果，以达到任务驱动的教学效果。
3.4 成绩评定 课程的项目化教学采用过程性评价。评价采用竞争机制实施，即小组间的项目完成情况竞争，小组成员之间贡献度竞争，以避免评价中的和稀泥状况。学生成绩分学生自评、小组互评、教师评价三部分组成。教师根据评价的结果不断地调整专业技能课程教学情况。
参考文献：
[1]李冬芳.中职计算机专业技能大赛推进教学改革[J].科学教育前沿.
[2]李志松.《数字影音制作》课程项目化教学实践[J].广东教育职教版，2012(12).
[3]曹花娟.职业学校技能大赛对教育教学改革影响浅议[J].教育与人才.
作者简介：耿丽丽(1981-)，女，江苏连云港人，中学一级教师，研究方向：数字影音后期。
识的同时，能将知识应用于实践中。为此本文结合数字影音制作项目大赛的特点，推进动漫设计专业课程的教学改革，对课程教学的实施，教学过程的设计提出一些见解。
关键词：数字影音专业技能课程教学
近几年的中职技能大赛对教学提出了新的要求，本文以数字影音制作项目为例分析在动漫专业技能课的教学中如何实施，达到赛教结合的目的。
1 中职信息类技能大赛引领动漫设计专业教学内容改革的必要性
1.1 中职信息技术类技能大赛项目 信息技术类职业技能大赛内容中的 “工业产品设计(CAD)技术”、 “数字影视后期制作技术”、“动画片制作”三个项目与动漫设计专业技能课程息息相关。目前工业产品设计(CAD)技术要求利用Autodesk Inventor完成产品的创意、构型设计；数字影视后期制作技术采用Avid Media Composer5.0软件制作脱离制作环境播放的视频文件，动画片制作要求利用MAYA软件制作规定的模型，动画。
1.2 数字影音制作项目大赛内容现状 2006年影楼婚庆公司、影视广告传媒等使用绘声绘影软件，2007年改用Premiere软件，2008年电视台开始使用After Effects软件，今天北京、上海等大城市电视节目多使用Avid Media Composer软件进行影视后期特效合成，软件更新飞快，国家、省、市各级比赛也根据数字影音行业的变化需求不断地更新变换比赛软件，从最初的多媒体制作项目中运用的绘声绘影软件，到影视后期制作项目的Premiere、After Effects，再到现在数字影音制作项目的AVID软件。比赛中不仅是考核软件的变化，比赛项目的名称也在不断地变化，这也正反映了当前数字影音行业的行业标准的不断变化。
2 数字影音制作在专业技能课中的实践
2.1 根据大赛项目内容不断更新专业技能课程教学内容 从近几年项目内容调整可以看出省赛跟着国赛变，所设计的赛制和项目越来越注重知识的适用性，强调理论联系实际，强调动手动脑和创意设计。分析数字影音制作大赛项目的试题主要倾向于软件操作技能、原创特效动画以及创意的考核，这也反映出企业的一些需求，为此，我们适当增加了动画计算机软件运用课程的比例，同时优化了部分专业课的内容，更注重于实效性和实操性，注意引导和启发学生的创造思维。
2.2 采用以实操为主，重在学以致用的教学方法 “工具都会用，可是不知道怎样做好看”这是大多数学生的学习计算机设计类软件的感受。为此，笔者试运用任务驱动法开展动画设计教学。比如，将本田汽车广告动画作品作为学习任务，让学生独立操作模仿该作品。在模仿作品时，学生首先要解决如何导入素材、如何编辑动画，如何处理库的元件、图层的结果、时间节奏等任务，而在如何编辑动画这个任务时又有如何编辑补间动画、如何编辑形状动画、如何编辑遮罩动画等任务。学生在解决一个个小任务的同时，也就掌握了产品广告动画的制作方法。
2.3 学以致用，举一反三更利于学生创意性发挥 在AE特效课程中，学习完了时间线动画的创建方法，文字特效和各种的遮罩动画效果后，教师可以指导学生利用所学的知识设计生日贺卡动画，或者利用所学的后期特效为自己拍摄的视频画面进行特效处理，以期引导学生举一反三。
3 基于数字影音制作项目的专业技能课项目化教学设计
3.1 教学准备 数字影音项目考核的MTV效果制作，须提前做好各项教学准备，包括软件调试、短片运用素材准备、学生分组。为学生提供所对应的学习素材包括教材、网站、项目所需视频素材，导学视频等；学生分组根据班级人数与学生掌握的实际情况，以4-6人为一组，避免学生小组水平差异过大。
3.2 情境创设 情境的目标在于使学生沉浸于项目化教学中，在执行项目的过程中掌握相关教学内容，学习相关知识与技能，达到对应职业技能水平，完成教学目标。在完成MTV短片制作这一项目中，可以用宣传片视频导入本次课程，选用的宣传片视频中有本项目中所需的转场添加、片头特效字添加、歌词声画同步等几个知识点的体现，选取好的导入视频不仅有利于教学目标的确定，更有利于学生的学习兴趣的调动。
3.3 项目实施 项目实施贯穿于整个教学过程。教学中所涉及的知识点传授，项目任务的布置，任务所需知识与技能的说明，相關学习资源的提供，学生展示等各种教学活动，都紧紧围绕具体项目加以实施。在项目实施过程中，教师要根据学生情况及时给出指引式的建议与指导，保证项目实施的时效。在完成MTV短片制作这一项目中，以完整的短片合成为主线，贯穿整个教学过程，在每个教学任务中以知识点完成所需的效果，以达到任务驱动的教学效果。
3.4 成绩评定 课程的项目化教学采用过程性评价。评价采用竞争机制实施，即小组间的项目完成情况竞争，小组成员之间贡献度竞争，以避免评价中的和稀泥状况。学生成绩分学生自评、小组互评、教师评价三部分组成。教师根据评价的结果不断地调整专业技能课程教学情况。
参考文献：
[1]李冬芳.中职计算机专业技能大赛推进教学改革[J].科学教育前沿.
[2]李志松.《数字影音制作》课程项目化教学实践[J].广东教育职教版，2012(12).
[3]曹花娟.职业学校技能大赛对教育教学改革影响浅议[J].教育与人才.
作者简介：耿丽丽(1981-)，女，江苏连云港人，中学一级教师，研究方向：数字影音后期。