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【摘要】本论文以音乐教育涉及到的主要内容及其特点为分析对象，并根据音乐教育在学前教育专业中的应用进行了介绍，最后讨论了加强音乐教育在学前教育专业中发展。
【关键词】音乐教育，学前教育，应用发展
中图分类号：G61文献标识码： A
一、前言
学前教育专业中的音乐教育的浸透是一项必然的进程。音乐教育是学前教育中的重要内容和要害载体，也是学前教育专业所设课程体系的有机组成部分。因而培养儿童音乐素养，可以达到较好的音乐教育作用，要得到高度的重视。
二、音乐教育涉及到的主要内容及其特点
如果抛开学前教育，单单考虑音乐教育的内容，那么音乐教育涉及到的内容是很多的，例如，其课程有基础乐理、和声、歌曲作法、作曲理论、配器理论基础、各种器乐演奏技能课、各种声乐学习技能课、合唱指挥课及各种表演技能课、中外音乐史论、音乐美学、音乐传播学等。音乐教育在应用上是与音乐学专业有着很大区别的，音乐教育是一项师范类的专业，具有基础性、专业性、师范性和通识性的特征，而音乐学专业的特点则是为社会培养高、精、尖的音乐人才，而这些人才培养的本质并不是为了我国的教育事业。正与音乐学专业人才培养目标相反，音乐教育的目的就是为社会培养一批又一批的音乐教育工作者的，并且重点以培养中小学音乐师资为主要目标，该专业并不是为了培养高精尖的专业人才，它强调的是人的技能全面性与均衡协调的发展。只要对音乐知识有全面的了解，并且乐于为我国的教育事业做出贡献的，就可以接受音乐教育的培养。
三、音乐教育在学前教育专业中的应用
1、学前音乐教育应以儿童“自主”学习为主
传统的幼儿园音乐教育往往是以教师为中心，不考虑幼儿的需要、兴趣和爱好，没有给孩子思维、想象、理解、创造的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动逐渐失去兴趣，学习处于被动状态，离开了教师的示范，孩子就显得茫然失措。如何解决幼儿园音乐教育的这一普遍现象，是我们高校学前音乐教育应该重视的问题。当代著名作曲家、音乐教育家奥尔夫认为，音乐性在每个孩子的自然本性中都存在，人的音乐才能高低取决于内在的音乐性有没有被充分地发掘出来。我们身边的无数事实也充分证明了人的音乐能力，尤其是早期儿童音乐能力的普遍存在。儿童对音乐的领悟能力、接受能力、表现能力都明显超过成人。为此，高校学前教育专业的培养计划从过去注重理论知识的传授到如今加强技能方面的培养，作了重大的调整。学前教育专业的音乐技能教学模式不同于音乐教育专业的教学模式，音乐教育专业是一对一的授课模式，而学前教育专业在教学成本上却无法做到。分组教学和个别教学相结合是我们针对学前教育专业音乐技能课教学的新尝试，采用的方法是有分有合，用小组“合”的方法解决共性问题，用个别“分”的方法解决个性问题、因人施教，用多样的教学手段从而达到培养学生学习音乐的兴趣，养成自主学习的良好习惯。这一教学方法经过几年的实践，得到了广大师生的认可，教学效果显著。只有幼儿教师的音乐能力加强了，才能更好地培养学前儿童的音乐能力。
2、学前音乐教育要注重“音乐欣赏”教育
音乐能力包括音乐欣赏能力、表演技能、创作技能三个方面。音乐欣赏能力又可以分解为对音乐音响的整体感知能力、音乐欣赏过程中的专注力、记忆力、想象力，以及在音乐欣赏过程中所产生的情绪反应和情感体验能力。我们在一些幼儿教师开设的公开课中发现，幼儿教师往往只重视技能训练，在制定音乐教育目标时，也往往是单一的技能目标，只要孩子会唱会跳了，就认为目的达到了。如果没学会，就一遍又一遍地训练，直到学会为止，结果却忽视了对孩子音乐欣赏能力的培养。近年来，这种状况尽管有所改变，但在教师的潜意识里，还是以唱唱跳跳为主。我国现代幼儿教育专家陈鹤琴先生指出，技术陶冶不能达到音乐教育的目的，音乐教育“应利用音乐来改善儿童的意志，陶冶儿童的情感，使儿童表现真实的自己，导向于创造性的发展”。以上理论说明了音乐欣赏能力的培养在学前教育专业音乐教育中的重要作用。使幼儿教师牢记在音乐教学活动中，培养孩子主动积极地去“听”，音乐是带领孩子步人音乐天地的首要条件。当然，音乐技能课与音乐欣赏课的学习并不是相互对立、相互排斥的，它们都是为了完成幼儿教育的终极目标—学前儿童基本素质全面和谐得到发展。
3、学前音乐教育的实施要有科学的针对性
作为培养幼儿教师的学前教育专业的教师，必须了解学生，必须对每一个学生音乐能力的发展特点进行十分细致深人的观察、记录和分类，熟悉每一个学生在音乐教学中的感受和记忆、表现等方面的特点，从而有的放矢地制定教学目标，以满足学生在音乐能力方面的不同发展和需求，切实促进每一个学生在其原有水平上的提高与发展。如，有的学生歌唱的音准不是太好，但是节奏感不错，那么教师就应当有意识地通过舞蹈、律动等节奏活动来提高他们的舞蹈能力，鼓励她们大胆地展现自己在这一方面的音乐天分。
四、加强音乐教育在学前教育专业中发展
1、拓展学前音乐教育对有限政府的诉求
有限政府，就是管得少的政府。言其少，意即政府不必事事干预，而是把各行各业发展的主动权交给各类社会组织，减少权力因素的干扰。就学前音乐教育而言，一方面要把学前教育专业的自主权交给各所师范大学，由他们根据所在地区的社会需求来自行安排课程结构、实施教学过程。另一方面要促成多元投资渠道，允许高校跟社会资金方自行合法地处理经费关系。惟其如此，办学组织才可能摆脱政府呵护下半死不活的状态，逐步培育出独立的办学能力，最终形成适应社会需求的供给实力。
2、拓展学前音乐教育对责任政府的诉求
责任政府，就是管得好的政府。显然，有限政府并不是在主张政府拂袖而去。相反，政府在退出对具体领域的微观干预的同时，要着力提供完善的制度和规则，并承担公平公正的执行者的角色。这恰恰是对政府职责提出了更高的要求。就学前音乐教育而言，责任政府就是要求政府能够提供合理的教育体制，使教育能够遵循培育合格公民和符合社会需要的人才的路径良性发展，而不是沦为权力的附属。同时，责任政府还要求政府通过制度建设营造出良好的社会氛围，从而使多元的社会资金总是合法地辅助教育发展，而不是侵害和污染教育净土。
3、拓展学前音乐教育对高师办学自主性的诉求
当然，诚如我们前文判定不存在绝对合理的课程结构一样，也不会存在绝对合理、一劳永逸的制度供给，只会存在适合时代要求的相对合理的制度模式。而且，制度主义的研究表明，任何一个国家或地区的合理制度的形成，都不是一朝一夕之功，而是需要较长时间的演化和建设。因此，我們显然不能采取一种等待和观望的态度，即坐等我们的制度被调整、修正或者完善到足够好的地步才去享受其带来的美好结果，我们需要的是切实的行动。这些行动包括宏观层面的不懈改革，也包括你我他用主人翁的意识去鼓与呼而不是冷眼旁观、不是等着搭便车、不是愤怒地痛斥后冷漠地走开，更包括在各类办学组织内部寻求课程设置、师资培训、生源质量、授课方式等技术环节上的改进。
五、结束语
音乐教育在孩童的学前教育中占据着十分重要的位置，教育者要努力研讨学前孩童音乐教育的规则，不断考查和调整教育观念和教育行动，所以学前教育专业中音乐才能的培养与研讨，还有许多课题等候大家去进行更加深人的研讨与讨论。
参考文献
[1]吴晓莉.浅谈音乐教育在学前教育专业中的应用及发展[J].华章，2011
[2]胡芬.发挥音乐元素在学前教育专业中的重要性[J].教学理论，2013
[3]王育红.对学前教育专业和音乐教育专业中交叉学科的探究[J].美育园地，2010
[1]申秀清.高等师范教育投资体制改革探析[J].西华师范大学学报，2006.
[2]李厚刚，张延华.浅谈我国内地部分高校的行政化[J].学习月刊，2006
【关键词】音乐教育，学前教育，应用发展
中图分类号：G61文献标识码： A
一、前言
学前教育专业中的音乐教育的浸透是一项必然的进程。音乐教育是学前教育中的重要内容和要害载体，也是学前教育专业所设课程体系的有机组成部分。因而培养儿童音乐素养，可以达到较好的音乐教育作用，要得到高度的重视。
二、音乐教育涉及到的主要内容及其特点
如果抛开学前教育，单单考虑音乐教育的内容，那么音乐教育涉及到的内容是很多的，例如，其课程有基础乐理、和声、歌曲作法、作曲理论、配器理论基础、各种器乐演奏技能课、各种声乐学习技能课、合唱指挥课及各种表演技能课、中外音乐史论、音乐美学、音乐传播学等。音乐教育在应用上是与音乐学专业有着很大区别的，音乐教育是一项师范类的专业，具有基础性、专业性、师范性和通识性的特征，而音乐学专业的特点则是为社会培养高、精、尖的音乐人才，而这些人才培养的本质并不是为了我国的教育事业。正与音乐学专业人才培养目标相反，音乐教育的目的就是为社会培养一批又一批的音乐教育工作者的，并且重点以培养中小学音乐师资为主要目标，该专业并不是为了培养高精尖的专业人才，它强调的是人的技能全面性与均衡协调的发展。只要对音乐知识有全面的了解，并且乐于为我国的教育事业做出贡献的，就可以接受音乐教育的培养。
三、音乐教育在学前教育专业中的应用
1、学前音乐教育应以儿童“自主”学习为主
传统的幼儿园音乐教育往往是以教师为中心，不考虑幼儿的需要、兴趣和爱好，没有给孩子思维、想象、理解、创造的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动逐渐失去兴趣，学习处于被动状态，离开了教师的示范，孩子就显得茫然失措。如何解决幼儿园音乐教育的这一普遍现象，是我们高校学前音乐教育应该重视的问题。当代著名作曲家、音乐教育家奥尔夫认为，音乐性在每个孩子的自然本性中都存在，人的音乐才能高低取决于内在的音乐性有没有被充分地发掘出来。我们身边的无数事实也充分证明了人的音乐能力，尤其是早期儿童音乐能力的普遍存在。儿童对音乐的领悟能力、接受能力、表现能力都明显超过成人。为此，高校学前教育专业的培养计划从过去注重理论知识的传授到如今加强技能方面的培养，作了重大的调整。学前教育专业的音乐技能教学模式不同于音乐教育专业的教学模式，音乐教育专业是一对一的授课模式，而学前教育专业在教学成本上却无法做到。分组教学和个别教学相结合是我们针对学前教育专业音乐技能课教学的新尝试，采用的方法是有分有合，用小组“合”的方法解决共性问题，用个别“分”的方法解决个性问题、因人施教，用多样的教学手段从而达到培养学生学习音乐的兴趣，养成自主学习的良好习惯。这一教学方法经过几年的实践，得到了广大师生的认可，教学效果显著。只有幼儿教师的音乐能力加强了，才能更好地培养学前儿童的音乐能力。
2、学前音乐教育要注重“音乐欣赏”教育
音乐能力包括音乐欣赏能力、表演技能、创作技能三个方面。音乐欣赏能力又可以分解为对音乐音响的整体感知能力、音乐欣赏过程中的专注力、记忆力、想象力，以及在音乐欣赏过程中所产生的情绪反应和情感体验能力。我们在一些幼儿教师开设的公开课中发现，幼儿教师往往只重视技能训练，在制定音乐教育目标时，也往往是单一的技能目标，只要孩子会唱会跳了，就认为目的达到了。如果没学会，就一遍又一遍地训练，直到学会为止，结果却忽视了对孩子音乐欣赏能力的培养。近年来，这种状况尽管有所改变，但在教师的潜意识里，还是以唱唱跳跳为主。我国现代幼儿教育专家陈鹤琴先生指出，技术陶冶不能达到音乐教育的目的，音乐教育“应利用音乐来改善儿童的意志，陶冶儿童的情感，使儿童表现真实的自己，导向于创造性的发展”。以上理论说明了音乐欣赏能力的培养在学前教育专业音乐教育中的重要作用。使幼儿教师牢记在音乐教学活动中，培养孩子主动积极地去“听”，音乐是带领孩子步人音乐天地的首要条件。当然，音乐技能课与音乐欣赏课的学习并不是相互对立、相互排斥的，它们都是为了完成幼儿教育的终极目标—学前儿童基本素质全面和谐得到发展。
3、学前音乐教育的实施要有科学的针对性
作为培养幼儿教师的学前教育专业的教师，必须了解学生，必须对每一个学生音乐能力的发展特点进行十分细致深人的观察、记录和分类，熟悉每一个学生在音乐教学中的感受和记忆、表现等方面的特点，从而有的放矢地制定教学目标，以满足学生在音乐能力方面的不同发展和需求，切实促进每一个学生在其原有水平上的提高与发展。如，有的学生歌唱的音准不是太好，但是节奏感不错，那么教师就应当有意识地通过舞蹈、律动等节奏活动来提高他们的舞蹈能力，鼓励她们大胆地展现自己在这一方面的音乐天分。
四、加强音乐教育在学前教育专业中发展
1、拓展学前音乐教育对有限政府的诉求
有限政府，就是管得少的政府。言其少，意即政府不必事事干预，而是把各行各业发展的主动权交给各类社会组织，减少权力因素的干扰。就学前音乐教育而言，一方面要把学前教育专业的自主权交给各所师范大学，由他们根据所在地区的社会需求来自行安排课程结构、实施教学过程。另一方面要促成多元投资渠道，允许高校跟社会资金方自行合法地处理经费关系。惟其如此，办学组织才可能摆脱政府呵护下半死不活的状态，逐步培育出独立的办学能力，最终形成适应社会需求的供给实力。
2、拓展学前音乐教育对责任政府的诉求
责任政府，就是管得好的政府。显然，有限政府并不是在主张政府拂袖而去。相反，政府在退出对具体领域的微观干预的同时，要着力提供完善的制度和规则，并承担公平公正的执行者的角色。这恰恰是对政府职责提出了更高的要求。就学前音乐教育而言，责任政府就是要求政府能够提供合理的教育体制，使教育能够遵循培育合格公民和符合社会需要的人才的路径良性发展，而不是沦为权力的附属。同时，责任政府还要求政府通过制度建设营造出良好的社会氛围，从而使多元的社会资金总是合法地辅助教育发展，而不是侵害和污染教育净土。
3、拓展学前音乐教育对高师办学自主性的诉求
当然，诚如我们前文判定不存在绝对合理的课程结构一样，也不会存在绝对合理、一劳永逸的制度供给，只会存在适合时代要求的相对合理的制度模式。而且，制度主义的研究表明，任何一个国家或地区的合理制度的形成，都不是一朝一夕之功，而是需要较长时间的演化和建设。因此，我們显然不能采取一种等待和观望的态度，即坐等我们的制度被调整、修正或者完善到足够好的地步才去享受其带来的美好结果，我们需要的是切实的行动。这些行动包括宏观层面的不懈改革，也包括你我他用主人翁的意识去鼓与呼而不是冷眼旁观、不是等着搭便车、不是愤怒地痛斥后冷漠地走开，更包括在各类办学组织内部寻求课程设置、师资培训、生源质量、授课方式等技术环节上的改进。
五、结束语
音乐教育在孩童的学前教育中占据着十分重要的位置，教育者要努力研讨学前孩童音乐教育的规则，不断考查和调整教育观念和教育行动，所以学前教育专业中音乐才能的培养与研讨，还有许多课题等候大家去进行更加深人的研讨与讨论。
参考文献
[1]吴晓莉.浅谈音乐教育在学前教育专业中的应用及发展[J].华章，2011
[2]胡芬.发挥音乐元素在学前教育专业中的重要性[J].教学理论，2013
[3]王育红.对学前教育专业和音乐教育专业中交叉学科的探究[J].美育园地，2010
[1]申秀清.高等师范教育投资体制改革探析[J].西华师范大学学报，2006.
[2]李厚刚，张延华.浅谈我国内地部分高校的行政化[J].学习月刊，2006