伴随着教育现代化工作的全面实施，一大批电教设备开始走进寻常班级，如何用好现代教学手段，使它们在初中物理实验中发挥应有的作用，是摆在我们每一位初中物理老师面前的严肃课题。
　　众所周知，物理学是一门以观察、实验为基础的科学，物理实验对初中学生的吸引力不可抗拒。因此，上好每一节实验课对培养学生对物理的兴趣至关重要。同时，电教媒体的作用，是将先进的、宏观的以及一些课本不具备的信息通过电教教材或软件为载体，传递给学生，因改传统的听觉接受变为现代的视听接受而广泛受到学生的欢迎。如何将两者有机结合起来，充分发挥两者的优点，笔者浅谈自己的三点见解。
　　一、坚决杜绝用多媒体展示取代学生实验
　　多媒体设备的使用，不仅使课堂容量增大，而且实验过程清晰，动作流程熟练，好的课件重点、难点突出，实验的注意点也条例清晰，思考全面，用语精当，应该承认，使用得当会非常有利于学生的知识理解和成绩提高。
　　但我竭力反对的理由很简单，决不能用多媒体的虚拟性取代实验的现实性。一是任何一个实验，只有亲自动手操作，才能真切地感受实验过程，熟悉操作的技巧，理解实验的设计原理和思考方案，使学生思想站得更高，当然也很好的培养了学生的动手能力。二是要重视学生的唯物主义思想的培养，让学生明白实验源自现实生活，它是可信的、真实的，来不得半点虚假。而不可否认，软件是人为制作的，软件是虚拟的，是可以拼凑和作假的，有时候禁不起考验和验证。三是，我以为知识从劳动中获得，更深刻、更有创造性。举一个小例子：在做八年级下册“大气压强”第一个实验，证明大气压强存在时（实验器材有：酒精灯、铁架台、石棉网、易拉罐、水、橡皮泥等），需要用橡皮泥封住易拉罐口，使之不漏气，具体实验时，就有不少学生临时将橡皮泥换成面粉团，实验效果也一样明显。
　　二、坚持电教设备在实验课中起辅助性作用
　　电教技术的使用不能取代学生实验、演示实验。但作为一种有效的教学手段，若能恰当的选用某一实验片段，对突出教学重点、突破教学难点有独到的优势，因此，电教媒体只是起辅助教学的作用。例如：在讲解九年级“电流”一节时，对电流表结构的认识是一个重点，但教学用电流表太小，不利于教师展示和讲解。如果在黑板上画图既浪费时间，效果又不理想，这时如果利用多媒体推车的展示台功能，清晰度大大提高，让学生喜闻乐见，更能让教学效果非常明显。当然，有一些课本实验在课堂上结论单一，辅助电教手段，效果是极理想的。例如在做《升华和凝华》演示实验时，在烧瓶中放入结晶的萘和松枝，萘被升华，变成了气体，停止加热后，萘又被凝华，此时烧瓶中松枝上布满了白色结晶的萘，便出现了美丽的自然奇观“雾凇”。如果通过电教手段，揭示物质内部丰富多样的运动形式及其规律性，既能使学生间接体验了大自然中的景观是多么的绚丽多姿，又能使学生领悟到自然界中千姿百态的自然现象往往与物理知识有关，同时又理解了升华和凝华的物理意义。像这样的多媒体使用，既陶冶了学生情操，又培养了学生感受美、评价美、创造美的能力。
　　三、电教媒体的选用应遵循“学生为主”和“以实验为基础”两大原则
　　无论什么手段和方法的使用都应该考虑实际效果，不能一味追求现代先进或形式多样化，不能为电教而电教，为多媒体而多媒体，应充分考虑教学目标，是否符合学生的认知规律和年龄特点，也就是“学生为主”原则必须遵守。
　　物理电教媒体的组合运用应与教法改革相结合，充分发挥教师的主导地位，通过精心设计的教学过程和环境，积极激发和发挥学生的学习主题作用，应充分考虑如何通过电教媒体调动学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达的积极性，有步骤地引导学生在实验情境中自己去探索，获得知识、技能。注意适量、适度、适时地使用多媒体，不能化难易、变抽象为具体，一目了然、和盘托出。
　　“以实验为基础”也就是要明确实验的主干地位。物理是一门以实验为基础，动手实践性很强的学科，没有物理实验就没有物理的过去与未来。因此，要把物理实验作为基本的教学媒体，使它成为建立概念和规律的主要途径。应当考虑怎样才能通过实验创设物理情境，怎样才能更形象、直观地展示物理变化过程，激发学生更活跃的思维。那种认为只要有了录像、软件，其他都可以不要的观点，是极其片面和错误的。只有突出实验主体地位，辅以电教手段，效果才能明显。例如：在讲授“变阻器”一节时，先由演示实验“用滑动变阻器改变小灯泡的亮度”引入，创设问题情境，接着学生对照实物，观察变阻器的构造，了解其工作原理，并按书本要求做实验，初步理解它的使用和接线方法，教师巡视并提问实验结果，最后再播放软件，动态模拟演示，让学生自己归纳变阻器的工作原理以及正确的使用方法，还让学生思考变阻器有哪几种接法，在什么情况下变阻器不起作用，為下节实验课做准备。这样就充分尊重实验本身，加深了学生对变阻器的理解，其效果不言而喻。
　　（作者单位：贵州省罗甸县边阳中学550100）