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摘要： 本文阐述了大学英语“分级+滚动”式教学法的哲学理论依据，符合“教育科学发展观，以人为本”的观点，肯定了独立学院实施该教学法的必要性，分析总结了在实践教学中出现的问题并提出解决办法。
关键词： 独立学院 大学英语 “分级+滚动”式教学
一、引言
近年来，独立学院发展迅速。据不完全统计，目前全国各类独立学院已有300多所，承担了三分之一的本科生培养任务，已成为我国高等教育的重要组成部分。为了规范独立学院发展，教育部作出了一系列规定，其中影响最大的是“独立颁发学历证书”，这就意味着独立学院将逐渐摆脱对“母体”学校的依托，打破“名牌”招生效应，这也是对独立学院提出了更高的要求。因此，独立学院要想在激烈的竞争中持续、快速、健康地发展，除了要继续发挥已有硬件设施与设备、强势特色专业、图书馆等资源优势外，还必须通过不断提高其教育质量和教师素质，根据社会市场需求开设新专业等逐步扩大其自身影响力，吸引考生。
其中，教育质量的提高很大程度上取决于大学英语教学质量。随着大学英语改革的不断深入，我院在2008届学生当中推出了具有独立学院特色的“分级+滚动”式教学。
二、“分级+滚动”式教学的哲学理论依据
第一，马克思主义唯物辩证法指出，“矛盾是事物内部或事物之间的对立和统一及其相互关系，是事物发展的动力”；“矛盾具有普遍性和特殊性”。根据这一原理，我们必须做到“具体问题具体分析”，即具体地研究事物的特点、本质以及该事物存在的具体条件，并找出解决矛盾的正确方法，反对“一刀切”、“一风吹”的教学方法和教条主义。传统的大学英语教学模式主要采取“一言堂”，同一班级中英语基础参差不齐。教师若是讲的速度过快、知识太深，基础差的学生跟不上，容易上课思想不集中，对英语学习失去信心；若是讲得太浅，基础好的学生认为英语学习过于简单，没有挑战性。“分级”教学正好解决了这一“尴尬”局面，根据高考英语成绩或大学入学初的摸底考试成绩及其英语学习的接受能力严格划定不同层次（即分级，如A、B、Ｃ级），然后选定不同的教材，制定不同的教学目标、教学计划和测评标准等，采用不同的教学方法，真正做到“具体问题具体分析”，“因材施教”，也充分体现了“教育科学发展观，以人为本”。
第二，“实践是检验真理的唯一标准”，是马克思主义的一个基本原则。在实行“分级”教学的过程中，以学生课堂表现、课堂参与、课堂任务完成情况加期中、期末成绩作为衡量分级教学的效果和学生进步与否的标准。
第三，“滚动”式教学体现了哲学中“发展”的观点。事物不是一成不变的，学生的英语学习成绩也是如此，不能以一次的考试成绩来评判一个学生的英语水平好与差。考试过程中的很多不定因素会影响学生的发挥，即也不能“一考定级别”。部分学生在经过一段时间（通常以一学期为周期来评估）的努力之后，都会取得或多或少的进步，对此教师应给予积极的肯定与鼓励。对于进步大的学生给予“升级”的机会，反之，则“降级”。这种滚动式教学能给学生带来紧迫感和压力，让学生对于大学的英语学习有重新的认识。如，C级班的某同学经过努力，各项都取得很大进步，已达到B级标准，就进入B级班学习，依次类推。
三、独立学院实施分级教学的必要性
首先，独立学院的学生有其特殊性。独立学院的录取分数线比一、二本科院校的低，其学生英语的听、说、读、写等各方面基础较之重点本科院校学生的要弱。因此，根据学生不同的英语水平开展教学活动能有效地查漏补缺。
其次，独立学院传统的英语教学方法针对性不强，教学对象涵盖面广，而其学生（尤其理工科学生）虽然思维活跃，但缺乏学习英语的主动性和积极性，学生学习英语的目的不明确，自控能力较弱。“分级+滚动”式教学法刚好能弥补这一点。“分级”使教学对象明确，教学方法和内容有针对性，使学生都能感到课堂丰富、充实；“滚动”让学生的学习意识增强，“不进则退”。
再次，“分级+滚动”式教学法对教师有促进作用。在分级后的班级中，如A级班，其学生的英语水平和整体素质都很高，书本内容对他们来说不难，基本能在课堂以外独立解决。因此，他们对于课堂内容十分期待。这些都对教师提出了更高的要求。教师应给予学生机会和适当的引导，让他们能在课堂上尽情发挥和表现。而对于C级班，学生基础较弱，很多学生在高中时就对英语学习失去了信心或兴趣，虽然所选用的教材相对简单，但也需要教师在课堂上对课文进行详细的讲解并且时而补充基本语法知识，经常鼓励并激励学生，课堂形式也应多样化、趣味化，这样才能充分调动学生学习英语的积极性，逐步增强英语基础。B级班占大多数，其教学则基本鉴于A、C级之间，但也需要根据各班实际情况及课堂内容安排教学。
四、教学效果及学生的反应
我院2008级新生从第一学期开始实施“分级+滚动”式教学法，在各个学科部（财经、人文、理工、信息学科部）分A、B、C级班。一个学期即将过去，这期间，经过师生的共同努力，取得了明显的效果。
学生在学期初的摸底考试测试和期中考试中的各级别班级平均及格率对比如表Ⅰ：
从表Ⅰ可以看出，“分级+滚动”式教学法在短短时间里就取得了一定的成绩：A班成绩稳定，Ｂ、Ｃ班及格人数明显增加。但是，必须注意到文理科学生的英语成绩有很大差距，还要再下功夫。由表Ⅱ得出，大部分师生对该方法表示赞同，因此，可以继续推行。
五、实践过程中的问题及其解决办法
新事物的发展、新措施的实施不是一帆风顺的。同样，在“分级+滚动”式教学法运用的过程中，也出现了这样或那样的困难。
第一，学生经常有被歧视的心理和抵制情绪。在传统的英语教学中，学生在同一个班级学习，而“分级”教学后，有些学生被分配到C级班，平时也非常羞于提到自己是C级班的同学，教材、考试、各项活动都区别于A、B级班，他们认为学校有歧视。有的A级班学生则有骄傲情绪，放松对英语的学习。对于学生的这些情绪，班主任和任课教师应给予积极的引导：让C级班的学生认识到这是学校对他们的关心，更注重对他们基础语法知识的培养，通过由易到难的学习，使其重拾对英语学习的信心和兴趣，逐步赶上并有能力参加四级考试；对A级班的学生要鼓励其做到更好。
第二，“滚动”教学使学生面临着巨大的心理压力。学生进入大学以后，思想相对于高中时期有所放松，尤其会受到高年级学生的影响，误认为大学学习和生活简单轻松。但是，在大学英语实施“分级+滚动”教学法之后，学生的心理压力增大了。有的学生认为在C级班是很羞耻的事情，有的认为从Ａ级降到Ｂ级或是从Ｂ级降到Ｃ级也很难为情。此时，应教导学生将学习的压力转化为前进的动力，成功也不是一蹴而就的，要经过长时间的付出，才能感受到收获的喜悦。
第三，使学生管理工作复杂化。传统的教学以班级为单位，统一管理。分级教学后，以学科部为单位。学生经过摸底考试后，在各个学科部内部，成绩由高至低排列，学生的班级、学号被打乱，尤其是A、C级的学生，来自于整个学科部的各个专业，不易于管理，这就需要任课老师和班主任的密切配合，共同抓好学风、班风和各项管理工作。
第四，受学校各种设施条件的限制，分级后各班人数过多，课堂效果有一定影响。对此，学校领导将加大教学设备的投资力度，进行有效合理的资源配置。
六、总结
“发展的前途是光明的，道路是曲折的”。“分级+滚动”教学法是以马克思主义哲学原理和方法论为依据的，符合“科学发展观的核心是以人为本”。在初步实践的过程中，我们也看到了对学生英语的促进作用，坚信在教师和学生的共同努力下，我院的大学英语教学改革一定能取得成效，培养出更多满足社会需求、具有综合素质的人才。
参考文献：
［1］陈聿北主编.马克思主义哲学原理.江西高校出版社，2000.7，第二版.
［2］廖小云，王瑛.大学英语分级教学的尝试［J］.南京人口管理干部学院学报，2005，（3）.
［3］程桂勤.关于分层英语教学的报告［J］.基础英语教育，2005，（4）.
［4］科学发展观重要论述摘编.中央文献出版社、党建读物出版社，2008.8.
关键词： 独立学院 大学英语 “分级+滚动”式教学
一、引言
近年来，独立学院发展迅速。据不完全统计，目前全国各类独立学院已有300多所，承担了三分之一的本科生培养任务，已成为我国高等教育的重要组成部分。为了规范独立学院发展，教育部作出了一系列规定，其中影响最大的是“独立颁发学历证书”，这就意味着独立学院将逐渐摆脱对“母体”学校的依托，打破“名牌”招生效应，这也是对独立学院提出了更高的要求。因此，独立学院要想在激烈的竞争中持续、快速、健康地发展，除了要继续发挥已有硬件设施与设备、强势特色专业、图书馆等资源优势外，还必须通过不断提高其教育质量和教师素质，根据社会市场需求开设新专业等逐步扩大其自身影响力，吸引考生。
其中，教育质量的提高很大程度上取决于大学英语教学质量。随着大学英语改革的不断深入，我院在2008届学生当中推出了具有独立学院特色的“分级+滚动”式教学。
二、“分级+滚动”式教学的哲学理论依据
第一，马克思主义唯物辩证法指出，“矛盾是事物内部或事物之间的对立和统一及其相互关系，是事物发展的动力”；“矛盾具有普遍性和特殊性”。根据这一原理，我们必须做到“具体问题具体分析”，即具体地研究事物的特点、本质以及该事物存在的具体条件，并找出解决矛盾的正确方法，反对“一刀切”、“一风吹”的教学方法和教条主义。传统的大学英语教学模式主要采取“一言堂”，同一班级中英语基础参差不齐。教师若是讲的速度过快、知识太深，基础差的学生跟不上，容易上课思想不集中，对英语学习失去信心；若是讲得太浅，基础好的学生认为英语学习过于简单，没有挑战性。“分级”教学正好解决了这一“尴尬”局面，根据高考英语成绩或大学入学初的摸底考试成绩及其英语学习的接受能力严格划定不同层次（即分级，如A、B、Ｃ级），然后选定不同的教材，制定不同的教学目标、教学计划和测评标准等，采用不同的教学方法，真正做到“具体问题具体分析”，“因材施教”，也充分体现了“教育科学发展观，以人为本”。
第二，“实践是检验真理的唯一标准”，是马克思主义的一个基本原则。在实行“分级”教学的过程中，以学生课堂表现、课堂参与、课堂任务完成情况加期中、期末成绩作为衡量分级教学的效果和学生进步与否的标准。
第三，“滚动”式教学体现了哲学中“发展”的观点。事物不是一成不变的，学生的英语学习成绩也是如此，不能以一次的考试成绩来评判一个学生的英语水平好与差。考试过程中的很多不定因素会影响学生的发挥，即也不能“一考定级别”。部分学生在经过一段时间（通常以一学期为周期来评估）的努力之后，都会取得或多或少的进步，对此教师应给予积极的肯定与鼓励。对于进步大的学生给予“升级”的机会，反之，则“降级”。这种滚动式教学能给学生带来紧迫感和压力，让学生对于大学的英语学习有重新的认识。如，C级班的某同学经过努力，各项都取得很大进步，已达到B级标准，就进入B级班学习，依次类推。
三、独立学院实施分级教学的必要性
首先，独立学院的学生有其特殊性。独立学院的录取分数线比一、二本科院校的低，其学生英语的听、说、读、写等各方面基础较之重点本科院校学生的要弱。因此，根据学生不同的英语水平开展教学活动能有效地查漏补缺。
其次，独立学院传统的英语教学方法针对性不强，教学对象涵盖面广，而其学生（尤其理工科学生）虽然思维活跃，但缺乏学习英语的主动性和积极性，学生学习英语的目的不明确，自控能力较弱。“分级+滚动”式教学法刚好能弥补这一点。“分级”使教学对象明确，教学方法和内容有针对性，使学生都能感到课堂丰富、充实；“滚动”让学生的学习意识增强，“不进则退”。
再次，“分级+滚动”式教学法对教师有促进作用。在分级后的班级中，如A级班，其学生的英语水平和整体素质都很高，书本内容对他们来说不难，基本能在课堂以外独立解决。因此，他们对于课堂内容十分期待。这些都对教师提出了更高的要求。教师应给予学生机会和适当的引导，让他们能在课堂上尽情发挥和表现。而对于C级班，学生基础较弱，很多学生在高中时就对英语学习失去了信心或兴趣，虽然所选用的教材相对简单，但也需要教师在课堂上对课文进行详细的讲解并且时而补充基本语法知识，经常鼓励并激励学生，课堂形式也应多样化、趣味化，这样才能充分调动学生学习英语的积极性，逐步增强英语基础。B级班占大多数，其教学则基本鉴于A、C级之间，但也需要根据各班实际情况及课堂内容安排教学。
四、教学效果及学生的反应
我院2008级新生从第一学期开始实施“分级+滚动”式教学法，在各个学科部（财经、人文、理工、信息学科部）分A、B、C级班。一个学期即将过去，这期间，经过师生的共同努力，取得了明显的效果。
学生在学期初的摸底考试测试和期中考试中的各级别班级平均及格率对比如表Ⅰ：
从表Ⅰ可以看出，“分级+滚动”式教学法在短短时间里就取得了一定的成绩：A班成绩稳定，Ｂ、Ｃ班及格人数明显增加。但是，必须注意到文理科学生的英语成绩有很大差距，还要再下功夫。由表Ⅱ得出，大部分师生对该方法表示赞同，因此，可以继续推行。
五、实践过程中的问题及其解决办法
新事物的发展、新措施的实施不是一帆风顺的。同样，在“分级+滚动”式教学法运用的过程中，也出现了这样或那样的困难。
第一，学生经常有被歧视的心理和抵制情绪。在传统的英语教学中，学生在同一个班级学习，而“分级”教学后，有些学生被分配到C级班，平时也非常羞于提到自己是C级班的同学，教材、考试、各项活动都区别于A、B级班，他们认为学校有歧视。有的A级班学生则有骄傲情绪，放松对英语的学习。对于学生的这些情绪，班主任和任课教师应给予积极的引导：让C级班的学生认识到这是学校对他们的关心，更注重对他们基础语法知识的培养，通过由易到难的学习，使其重拾对英语学习的信心和兴趣，逐步赶上并有能力参加四级考试；对A级班的学生要鼓励其做到更好。
第二，“滚动”教学使学生面临着巨大的心理压力。学生进入大学以后，思想相对于高中时期有所放松，尤其会受到高年级学生的影响，误认为大学学习和生活简单轻松。但是，在大学英语实施“分级+滚动”教学法之后，学生的心理压力增大了。有的学生认为在C级班是很羞耻的事情，有的认为从Ａ级降到Ｂ级或是从Ｂ级降到Ｃ级也很难为情。此时，应教导学生将学习的压力转化为前进的动力，成功也不是一蹴而就的，要经过长时间的付出，才能感受到收获的喜悦。
第三，使学生管理工作复杂化。传统的教学以班级为单位，统一管理。分级教学后，以学科部为单位。学生经过摸底考试后，在各个学科部内部，成绩由高至低排列，学生的班级、学号被打乱，尤其是A、C级的学生，来自于整个学科部的各个专业，不易于管理，这就需要任课老师和班主任的密切配合，共同抓好学风、班风和各项管理工作。
第四，受学校各种设施条件的限制，分级后各班人数过多，课堂效果有一定影响。对此，学校领导将加大教学设备的投资力度，进行有效合理的资源配置。
六、总结
“发展的前途是光明的，道路是曲折的”。“分级+滚动”教学法是以马克思主义哲学原理和方法论为依据的，符合“科学发展观的核心是以人为本”。在初步实践的过程中，我们也看到了对学生英语的促进作用，坚信在教师和学生的共同努力下，我院的大学英语教学改革一定能取得成效，培养出更多满足社会需求、具有综合素质的人才。
参考文献：
［1］陈聿北主编.马克思主义哲学原理.江西高校出版社，2000.7，第二版.
［2］廖小云，王瑛.大学英语分级教学的尝试［J］.南京人口管理干部学院学报，2005，（3）.
［3］程桂勤.关于分层英语教学的报告［J］.基础英语教育，2005，（4）.
［4］科学发展观重要论述摘编.中央文献出版社、党建读物出版社，2008.8.