摘 要：针对信息技术教学中存在的问题进行研究，并采取创设教学情境、巧借任务驱动、注重实验引导等措施，最后以递归算法教学为例，通过实例探究阐述学生计算思维的培养方法，使学生能够更好地掌握和运用信息技术解决问题。
　　 关键词：信息技术;计算思维;培养措施
　　 在素质教育背景下，信息技术教学中不仅要传授学生理论知识，还应重视计算思维能力的培养，积极采取有效措施，以计算机思维为切入点，使学生在计算机方面的创新能力、应用能力得到显著提升。但是，当前信息技术教学中存在些许问题，需要采取科学、有效的措施进行完善，以此提高教学实效性。
　　 一、高中信息技术教学中计算思维的培养策略
　　 （一）创设教学情境，降低知识难度
　　 在信息技术教学中，针对理解难度较大的概念，在明确探究目标的前提下，教师可通过创设教学情境的方式，降低知识理解难度。以约瑟夫算法为例，教师可在班级内随机选出6名学生，手拉手站在教室前面，此时教师说：“如若从第一名学生开始数，第三位学生出列，最后出列的是哪一位？”此时学生便纷纷开始猜测，某某是最先出来的，然后是某某出来，最后又是谁出列。在此过程中，全班学生均参与到互动思考之中，此时教师提示学生可用链表知识对上述算法进行描述，几名学生很快便写出了代码，对于一些基础良好、兴趣浓烈的学生，教师还可引导其用数组的方式描述问题，由全体学生进行检验。由此可见，创设教学情境可使学生主动参与到学习之中，在降低知识理解难度的同时又能够增强学生记忆。
　　 （二）巧借任务驱动，培养计算思维
　　 大部分信息技术教师都有此体会，教给学生一门知识或技能较为容易，但教会他们某种思维难度较大，对此可采用任务驱动教学模式。在传授教学理论的同时，培养学生独立分析、思考和解决问题的能力。在此种教学模式实施过程中，任务设计十分关键，教师应根据本章节的教学要点，最大限度地创设真实的学习情境，最好引入工程技术中的真实案例，使学生能够被迅速带入教学情境之中。例如，在学习循环语句时，教师如若单纯讲解语法的实现过程与重要性等，势必会枯燥乏味，学生很难提起兴趣，还会越听越糊涂，产生厌学、抵触心理。此时，教师可通过设计一个实用小程序的方式，在成绩输入时应用循环语句，拉近学生与知识的距离，深刻感受到学习的意义与价值，从而激发自在的学习动力，更好地掌握这一知识。
　　 二、信息技术教学中培养计算思维的教学案例
　　 以“算法與程序设计”一课中“递归算法”为例，对信息技术教学中学生的计算思维进行培养。
　　 （一）引入例题
　　 教师给出学生题目，一群猴子在树上摘桃，每天都吃当前桃子总数的一半多一个，到了第10天只剩一个桃，请问猴子一共摘了多少桃？教师在班级内随机选出十位学生，让其分别计算其中一天桃子数量，负责计算第十天桃子数量的学生答案为1个，随后将答案交给前一位同学，由第九位同学对桃子数量进行计算，公式为（A 1）×2，A为前位学生的答案，然后将所得结果传给第8位学生，以此类推。由于每天桃子数量均为第二天数量加1的二倍，与递归条件相符合，因此可采用递归来计算，计算流程如下：
　　 1.将天数day作为变量，如若day的数值为10，则剩下一个桃子，即return（digui（day 1） 1）×2，直至day的数值为10时结束。
　　 2.构建输出函数digui，代表猴子每天吃剩的桃子数量。
　　 3.返回主菜单。
　　 利用上述程序进行计算时，共计递归9次，但输出了10个数值，循环次数为10，因此算法时间复杂度为0（n）。
　　 （二）启发引导
　　 在教学过程中，教师根据计算思维特征，对学生进行启发，引导其利用计算思维递归方式，使上述问题得到有效解决。学生在教师的引导下，采用递归逆向思维，由后向前推导。此时，教师还可将上述问题进行引申，即求任意天数桃子的数量与剩下桃子的数量，即one day（）。首先，应确定任意一天的范围所在，对天数变量进行定义，将要求的一天输入其中，即if（day≥1