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摘 要：近年来，江苏高考试卷的写作题呈现开放性日益增强的趋势，要求学生能运用英语有条理地表达和论证自己的观点。但很多学生无法达到这一高度，不能有条理地论证，学生现有水平与高考和社会需要脱节。本文试图以牛津高中英语的课文精读教学片断为例，介绍一种通过模仿写作提高能力的方式。
关键词：高中英语;课文;阅读;写作;思维方式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-083-1
江苏省教育考试员试题分析编写组在对2013年高考（江苏卷）的试题分析中指出：“近年来，江苏考生英语水平稳步提高，但与高校的实际需求仍然存在一定差距……写作方面，同学们的词汇、语法使用仍然比较单一，篇章结构布局依然比较凌乱，无法形成有效的交际篇章。
种种事实表明，学生现有写作水平与高考要求、高校对学生的要求均相去甚远。
造成理想与现实不一致的原因可能有两方面：第一是由于传统历史文化的影响。第二是课堂教学的影响。
第一，中国人的传统思维是与西方很多国家不同。
美国传教士亚瑟.史密斯（1984）在《中国人的性格》一书中写道：“你问一个中国厨师，面包里为什么不放盐？答案就只有一个：‘我们在面包里就不放。’‘你们这个城市有这么多好的冰制食品，为什么不留一点儿过冬？’答案也只有一个：‘不，我们这儿冬天从来没有冰制食品。’”
生长在这样的环境中，学生的思维模式不可避免地要受影响。学生也许能够说出自己的观点、立场，但如何使之有说服力，则需要训练。
第二，教师的教学过程。在课文教学中，教师会要求学生找到文章的主题、每一节的主题句，用点问题让学生知道文章的一些重要内容。然后讲解语言点（单词、词组、句型）。往往，所提的问题旨在掌握文章的表层含义。语言点讲解之后的巩固练习，常用的是翻译，更高端一点是创作一段语篇，尽量用到重点讲解过的语言点。在写作教学中，一种传统的做法是写作文，批改，评讲（主要分析语言知识方面的错误），背范文，背框架，背百搭句子。
在这样的教学中，学生的语言知识功底可能是扎实的。但他们可能没有思考的问题是：主题句之后的文字是如何展开的，如何有效地说明主题。因而，他们准备了许多热点话题，背诵了大量优美范文，积累了大量的妙词佳句，但碰到一个全新的话题时，可能会产生束手无策的感觉，因为他们不知道范文中主题句之后的内容是根据什么原则来选取的，他们与主题句之间有着怎样的关系。
怎样的阅读方式才能够有效地促进写作能力的提高？学生的阅读大致分成泛读和精读两种。泛读旨在掌握文章的表层含义，注重情节，停留在一般感知水平。精读旨在把握主题和写作方法，达到理解并消化吸收的水平。
笔者试图以译林出版社的Advance with English教材中模块一第一单元Reading板块的教学片段为例，分享一种可能的做法，力图达到利用课文，对课文精细分析，指导学生发现文章作者的思维特点、并能模仿表达的教学目的。
Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me. I was very happy with the school hours in Britain because school starts around 9 am and ends about 3：30 pm. This means I could get up an hour later than usual as schools in China begin before 8 am. （Paragraph1， School life in the UK）
Step 1 Reading
T： Read the first paragraph and think about the following questions：
1） What does she think of her experience in the UK？ （Ss： She thinks it was a very enjoyable and exciting experience. ）
2） What was she especially happy with？ Why？
（Ss： She was very happy with the school hours because... This means...）
T： So you can see， when we show our attitudes， we should also provide reasons， give some examples，provide specific details to make what we say sounds more reasonable.
……
T writes on the Blackboard the following form：
Step 2 Speaking
T： Now lets have a try. Express your opinion about one ， and provide supporting details.
is a really enjoyable and exciting experience for me. I was happy with... because...
Get Ss to share their experiences with the partners.
Get several Ss to report their partners experiences.
Step 3 Writing
Write a passage talking about one of your experiences.
is / was really . I am / was happy with because . This means .
（要求学生仿照第一段写作。）
提高写作能力的最好的办法是多阅读，从形式到内容，厚积薄发。通过有目的的阅读，学生不仅掌握语言知识，获取所需信息，也学习英语国家的思维方式，有利于写出形式和内容都很丰满而有条理的文章。
关键词：高中英语;课文;阅读;写作;思维方式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-083-1
江苏省教育考试员试题分析编写组在对2013年高考（江苏卷）的试题分析中指出：“近年来，江苏考生英语水平稳步提高，但与高校的实际需求仍然存在一定差距……写作方面，同学们的词汇、语法使用仍然比较单一，篇章结构布局依然比较凌乱，无法形成有效的交际篇章。
种种事实表明，学生现有写作水平与高考要求、高校对学生的要求均相去甚远。
造成理想与现实不一致的原因可能有两方面：第一是由于传统历史文化的影响。第二是课堂教学的影响。
第一，中国人的传统思维是与西方很多国家不同。
美国传教士亚瑟.史密斯（1984）在《中国人的性格》一书中写道：“你问一个中国厨师，面包里为什么不放盐？答案就只有一个：‘我们在面包里就不放。’‘你们这个城市有这么多好的冰制食品，为什么不留一点儿过冬？’答案也只有一个：‘不，我们这儿冬天从来没有冰制食品。’”
生长在这样的环境中，学生的思维模式不可避免地要受影响。学生也许能够说出自己的观点、立场，但如何使之有说服力，则需要训练。
第二，教师的教学过程。在课文教学中，教师会要求学生找到文章的主题、每一节的主题句，用点问题让学生知道文章的一些重要内容。然后讲解语言点（单词、词组、句型）。往往，所提的问题旨在掌握文章的表层含义。语言点讲解之后的巩固练习，常用的是翻译，更高端一点是创作一段语篇，尽量用到重点讲解过的语言点。在写作教学中，一种传统的做法是写作文，批改，评讲（主要分析语言知识方面的错误），背范文，背框架，背百搭句子。
在这样的教学中，学生的语言知识功底可能是扎实的。但他们可能没有思考的问题是：主题句之后的文字是如何展开的，如何有效地说明主题。因而，他们准备了许多热点话题，背诵了大量优美范文，积累了大量的妙词佳句，但碰到一个全新的话题时，可能会产生束手无策的感觉，因为他们不知道范文中主题句之后的内容是根据什么原则来选取的，他们与主题句之间有着怎样的关系。
怎样的阅读方式才能够有效地促进写作能力的提高？学生的阅读大致分成泛读和精读两种。泛读旨在掌握文章的表层含义，注重情节，停留在一般感知水平。精读旨在把握主题和写作方法，达到理解并消化吸收的水平。
笔者试图以译林出版社的Advance with English教材中模块一第一单元Reading板块的教学片段为例，分享一种可能的做法，力图达到利用课文，对课文精细分析，指导学生发现文章作者的思维特点、并能模仿表达的教学目的。
Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me. I was very happy with the school hours in Britain because school starts around 9 am and ends about 3：30 pm. This means I could get up an hour later than usual as schools in China begin before 8 am. （Paragraph1， School life in the UK）
Step 1 Reading
T： Read the first paragraph and think about the following questions：
1） What does she think of her experience in the UK？ （Ss： She thinks it was a very enjoyable and exciting experience. ）
2） What was she especially happy with？ Why？
（Ss： She was very happy with the school hours because... This means...）
T： So you can see， when we show our attitudes， we should also provide reasons， give some examples，provide specific details to make what we say sounds more reasonable.
……
T writes on the Blackboard the following form：
Step 2 Speaking
T： Now lets have a try. Express your opinion about one ， and provide supporting details.
is a really enjoyable and exciting experience for me. I was happy with... because...
Get Ss to share their experiences with the partners.
Get several Ss to report their partners experiences.
Step 3 Writing
Write a passage talking about one of your experiences.
is / was really . I am / was happy with because . This means .
（要求学生仿照第一段写作。）
提高写作能力的最好的办法是多阅读，从形式到内容，厚积薄发。通过有目的的阅读，学生不仅掌握语言知识，获取所需信息，也学习英语国家的思维方式，有利于写出形式和内容都很丰满而有条理的文章。