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摘 要： 错题本是学生将学习过程中产生的错题整理成册，形成有利于提高学习效率的资源库。在调查中却发现运用错题本摘错时仍存在一些能力不足与意识壁垒。通过有效的教学引导，让学生产生反思的原需求，优化反思的原材料，激发反思的原动能。增强责任心、自信心，由旁观者成为参与者，在纠错、改错中自然地感悟道理，领悟方法，增长才干和智慧，塑造完美人格。
关键词： 错题资源 数学课堂 教学思维 能力培养
一、利用课堂中的错误资源，增强学生的分辨能力
《新课标》提出：有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要依据。学生知识的获得不是简单的复制粘贴过程，而是在教师的引领下，通过自己主动探究解决问题，获取知识。数学课上，我从学生的作业本中找出原题的两种不同的算法（第一位学生方法正确，第二位学生方法错误）：让学生观察后思考，到底哪一种算法是正确的，为什么？至此，这道题的数学似乎可以了结，但我认为还应该再进一步思考。当学生在探索中出现错误时，我没有给予否定，而是让学生自己证明答案的正确与否，放手让学生自己探究，把学习的主动权交给学生，让学生自主探究。让学生以“错”引“思”，以“错”促“思”，通过错误去体验、去发现、去获得知识，并在此过程中不断提高反思能力。长期以来，课堂学习过于重视学习内容而忽视学习行为，小学生的思维活动具有内隐性和自动化的特点。多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，不能认识到自己思维过程正确与否，缺乏反思意识和反思能力。教师往往忽视对学生反思意识的培养，发现错题只知道纠正答案，而不注重引导、挖掘错误的成因。错题集的总结与整理并不是目的，不能为了完成这个任务而整理，怎样的错题是需要整理的呢？通常而言，需要学生自己整理的内容有两类：一是平时作业中因为确实不会而错的题目，二是在考试中无论是不是粗心造成的所有错误。整理错题，要准备一个本子，按照时间编号。避免错题发生是一种前反思行为，即培养学生在每一次作业或练习时，能主动地进行检查和检验，降低错误率。操作上，应进行课堂练习，营造错题反思的氛围。学生出现错题是难免的，可以营造解决错题的氛围，让学生共同关注错题，激发反思错题的热情。这种氛围的形成，可以利用学习小组的方式呈现；定期从学生的“错题集”中选出有代表性的错题，让学生在课堂上剖析，充分暴露解题思路，讨论错误原因。在学生常犯错误的关键之处，经常适时地引导学生反思、回顾。准备好本子以后，就要将错题一一抄录下来，先将题目抄下来，然后将自己当时为什么做错的真正原因用红笔写上去，最后把正确的答案和步骤清楚地写出来。要求是当日错当日整理，一个星期一次小结，一个月一次总结，一个学期一次总结。最后把一学期一总结的成果以分类的形式抄录到另外一个“错题精华本”上，做到每学期一个“错题精华本”。应用了这个方法，复习就会变得很容易，除了看课本，把知识串起来外，还看自己整理的“错题成果”。教师可以设置类似的错题集，收集学生典型性的易错题，以期让学生通过有效使用错题本，提高数学反思能力，倚错生思，聚思成慧。
二、促进创新思维的发展，提高学习效率
在教学过程中，我们既指导学生合作学习，又培养学生学习的独立性，敢于发表见解和思想反思学习的整个过程是学生自主独立活动的过程。它是通过自我分析、自我评价，获得自我体验。课堂学习过于重视学习内容而忽视学习行为，不能独立地认识自己思维过程的正确与否，缺乏反思意识和反思能力。它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。实践证明，学生在反思中能根据不断变化的学习情况修改和调整自己的学习策略，提高学习效率。在课堂教学中，学生不可避免会发生错误。可以这样说，只要有认知活动，就会有错误发生。在教学过程中，过度防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，大大减少了学生拓展认知范围、发现新知识的机会，使好奇心、求知欲和大胆尝试的探索意识被压制乃至被扼杀。在课堂教学中，我们要及时地引导学生利用错误进入积极思考、探究、倾听与评判状态，让思维“动”起来。针对不同层次的学生的错误，应该是有区别地应用策略。如何因势利导，给予个性化的指导，是我们必须深入思考的问题。对于后进生，采用哪些方式提高他们辨析错误、反思的能力，需要仔细琢磨。学生有不同的错误和原因，相当一部分学生不善于对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己的思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误，不善于对既有结论进行进一步反思。学生元认知能力未得到充分培养，元认知水平不高。
长期以来，某些教师往往忽视对学生反思意识的培养，发现错题只知道纠正答案，而不注重引导、挖掘错误的成因。学生出现错题，有教师方面的原因。错题集是学生将学习过程中产生的错题整理成册，形成有利于提高学习效率的资源库。然而，在调查中，却发现运用错题本摘错时仍存在一些不足，有待弥补。
参考文献：
[1]刘梅英.利用数学“错题”培养学生的自我反思能力，2013.12.13.
[2]严欢明.培养学生数学反思能力的实践研究，2011.10.03.
[3]余月飞.“错题”培养六年级学生的自我反思能力，2011-10-17.
关键词： 错题资源 数学课堂 教学思维 能力培养
一、利用课堂中的错误资源，增强学生的分辨能力
《新课标》提出：有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要依据。学生知识的获得不是简单的复制粘贴过程，而是在教师的引领下，通过自己主动探究解决问题，获取知识。数学课上，我从学生的作业本中找出原题的两种不同的算法（第一位学生方法正确，第二位学生方法错误）：让学生观察后思考，到底哪一种算法是正确的，为什么？至此，这道题的数学似乎可以了结，但我认为还应该再进一步思考。当学生在探索中出现错误时，我没有给予否定，而是让学生自己证明答案的正确与否，放手让学生自己探究，把学习的主动权交给学生，让学生自主探究。让学生以“错”引“思”，以“错”促“思”，通过错误去体验、去发现、去获得知识，并在此过程中不断提高反思能力。长期以来，课堂学习过于重视学习内容而忽视学习行为，小学生的思维活动具有内隐性和自动化的特点。多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，不能认识到自己思维过程正确与否，缺乏反思意识和反思能力。教师往往忽视对学生反思意识的培养，发现错题只知道纠正答案，而不注重引导、挖掘错误的成因。错题集的总结与整理并不是目的，不能为了完成这个任务而整理，怎样的错题是需要整理的呢？通常而言，需要学生自己整理的内容有两类：一是平时作业中因为确实不会而错的题目，二是在考试中无论是不是粗心造成的所有错误。整理错题，要准备一个本子，按照时间编号。避免错题发生是一种前反思行为，即培养学生在每一次作业或练习时，能主动地进行检查和检验，降低错误率。操作上，应进行课堂练习，营造错题反思的氛围。学生出现错题是难免的，可以营造解决错题的氛围，让学生共同关注错题，激发反思错题的热情。这种氛围的形成，可以利用学习小组的方式呈现；定期从学生的“错题集”中选出有代表性的错题，让学生在课堂上剖析，充分暴露解题思路，讨论错误原因。在学生常犯错误的关键之处，经常适时地引导学生反思、回顾。准备好本子以后，就要将错题一一抄录下来，先将题目抄下来，然后将自己当时为什么做错的真正原因用红笔写上去，最后把正确的答案和步骤清楚地写出来。要求是当日错当日整理，一个星期一次小结，一个月一次总结，一个学期一次总结。最后把一学期一总结的成果以分类的形式抄录到另外一个“错题精华本”上，做到每学期一个“错题精华本”。应用了这个方法，复习就会变得很容易，除了看课本，把知识串起来外，还看自己整理的“错题成果”。教师可以设置类似的错题集，收集学生典型性的易错题，以期让学生通过有效使用错题本，提高数学反思能力，倚错生思，聚思成慧。
二、促进创新思维的发展，提高学习效率
在教学过程中，我们既指导学生合作学习，又培养学生学习的独立性，敢于发表见解和思想反思学习的整个过程是学生自主独立活动的过程。它是通过自我分析、自我评价，获得自我体验。课堂学习过于重视学习内容而忽视学习行为，不能独立地认识自己思维过程的正确与否，缺乏反思意识和反思能力。它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。实践证明，学生在反思中能根据不断变化的学习情况修改和调整自己的学习策略，提高学习效率。在课堂教学中，学生不可避免会发生错误。可以这样说，只要有认知活动，就会有错误发生。在教学过程中，过度防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，大大减少了学生拓展认知范围、发现新知识的机会，使好奇心、求知欲和大胆尝试的探索意识被压制乃至被扼杀。在课堂教学中，我们要及时地引导学生利用错误进入积极思考、探究、倾听与评判状态，让思维“动”起来。针对不同层次的学生的错误，应该是有区别地应用策略。如何因势利导，给予个性化的指导，是我们必须深入思考的问题。对于后进生，采用哪些方式提高他们辨析错误、反思的能力，需要仔细琢磨。学生有不同的错误和原因，相当一部分学生不善于对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己的思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误，不善于对既有结论进行进一步反思。学生元认知能力未得到充分培养，元认知水平不高。
长期以来，某些教师往往忽视对学生反思意识的培养，发现错题只知道纠正答案，而不注重引导、挖掘错误的成因。学生出现错题，有教师方面的原因。错题集是学生将学习过程中产生的错题整理成册，形成有利于提高学习效率的资源库。然而，在调查中，却发现运用错题本摘错时仍存在一些不足，有待弥补。
参考文献：
[1]刘梅英.利用数学“错题”培养学生的自我反思能力，2013.12.13.
[2]严欢明.培养学生数学反思能力的实践研究，2011.10.03.
[3]余月飞.“错题”培养六年级学生的自我反思能力，2011-10-17.