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阅读是英语教学的核心，也是培养学生综合语用技能不可缺少的途径。传统阅读教学中，更注重学生个体的自主研读和答案校对，忽略了理解感知过程的指导。这样的阅读无疑是封闭式的教学，是教师指导下的被动学习。走出封闭的循环模式，让学生在阅读中愉快地享受阅读过程，带着新鲜和好奇主动研读语篇，能使阅读教学更有深度和广度。从预学指导、合作探知到成果展示，让学生始终作为阅读者自由地感受其中的精妙，讓阅读教学更有意义。
把握阅读素材中的相关知识要点，引导学生有针对性地探知，对明确阅读目标和细化探知要求起到一定的促进作用。导学案的运用，能让学生在相关的背景素材中找到更多的学习内容，便于学生在主动尝试的过程中获得更多认知体验，并给学生提供聚点学习的机会。同时，学案引导的过程，也是学生预读文本的过程。
例如，在小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”的“Story time”教学中，围绕“I have...”“one is...the other is...”“It has...”“It can...”等词汇短语，教师可运用猜谜的形式通过对金鱼、白兔等小动物的特征描述，帮助学生在主动跟进的过程中深化理解。结合学生的探知需要，鼓励他们思考：“Which animal do you like best？ What are you going to introduce your favorite animal？”引导他们结合自身的实际，主动提出相应的观点，帮助他们在深入挖掘的过程中丰富认知思维，增强理解感知的主动性和积极性。按照阅读教学的内容要求，引导学生在了解素材中小动物相关特征的基础上，建议就“怎样保护动物”提出自己的意见和观点，帮助他们开阔视野。
突出学案的多样化和前置性，有利于学生在有的放矢的阅读过程中找到更多探知的重点。根据学生的阅读学习差异，多对他们进行相应预设问题的引导，有利于他们在强化认知感悟的过程中丰富思维。突出留白运用，多给学生预设相应的题目，鼓励他们在自由选择和主动探知中获得更多认知内容，满足探知需要。
发挥同伴的相互学习交流作用，引导学生在相互阅读中互通信息，便于他们深化理解感知。围绕同伴互读，注重创设相应的问题，便于学生在相互切磋的过程中增进了解，达成共识。同伴互读的运用，使阅读具有多样性和过程性，让学生在彼此交流中深化感悟。
例如，在小学英语四年级上册“Unit4 I can play basketball”的“Story time”教学中，围绕学生各自喜欢的体育运动，建议他们就“Do you like to play basketball”和“What do you get from playing basketball”等问题进行相互交流，帮助他们从各自的交流中深化阅读理解，并在此基础上，要求学生围绕“What is good for our health”主动从相关的体育运动中找出交流内容，帮助他们在同伴互读中深化理解，让他们能紧扣中心进行相互表达，形成感知体验。
围绕阅读学习内容，突出相关话题引导的重要意义，鼓励学生在主动研读的过程中有针对性地交流，有利于其深化理解。教师要多为学生提供自由表达的机会，引导他们在各抒己见的过程中相互探究，使教学内容富有趣味性和多样性。
从问题的探知需要角度出发，发挥学生群体的智慧和力量，鼓励他们在彼此交流和协作探知的过程中找到破解疑难的方法，更利于其识记运用。协作探知的运用，让学生作为课堂主角，主动融入阅读学习的过程，有利于他们在主动沟通中深化感知。教师可创设多样化的思考话题，引导学生有针对性地合作交流，在彼此的对话中丰富认知，使阅读教学更有深度。
例如，在小学英语五年级上册“Unit8 At Christmas”的“Story time”教学中，围绕“The history about Christmas”的表达主题，根据学生对圣诞节的不同理解，建议他们就“How much do you know about Christmas”和“What do you usually do on Christmas”等问题进行交流，帮助他们在相互探知中，掌握知识要点。有的学生以小组为单位，针对圣诞节相关的内容，围绕节日来源、庆祝方式、价值意义等方面进行交流，并在深入交流的过程中增强认知感悟。有的小组模拟圣诞老人、爸爸、妈妈、孩子等不同角色，对怎样庆祝圣诞节提出了自己的建议。
突出任务话题，能让学生有针对性地找出探知重点，有利于在强化理解感知的基础上获得更多深刻感知。教师要遵重学生的不同意见和观点，鼓励他们有针对性地交流，多给他们提供对话探知的机会。同时，教师要多融入学生的互动交流过程中，给他们更多的指导，让他们在主动表达观点中深化理解感悟。
跳出阅读理解的单一学习方式，引导学生在主动阅读中多进行书面表达，让写作成为阅读的延伸，有利于培养学生的独立探究意识。通过写作的形式来拓展阅读，不仅能让学生有更多自我感悟的机会，便于他们在主动表达过程中强化理解感知，而且能提高学生语言表达的准确性和综合性。读写结合，给了学生更多自我发展创意的机会，让学生在深入探知的过程中找到更多的写作要点，深化实践运用。
例如，在小学英语六年级上册“Unit6 Keep our city clean”的“Story time”教学中，结合“The clean city is good for us”表达主题，建议学生在深入探讨“What should we do for our city”和“How are you going to make our city become clean more and more”的基础上，围绕阅读中的发现，建议他们主动提出相应的观点。有的学生认为：“应减少化工厂建设，运用绿色、环保的产品来代替有污染的产品。”有的学生说：“应组建志愿者团队，多做为人民服务的公益活动，号召更多的人参与到环保志愿者活动中。”有的学生说：“应多保护水源，多植树，给大地披上一层绿色的外衣，减少人为的破坏。”在学生提出相应观点的基础上，鼓励他们以“Our clean city”为话题主动表达相应的观点。
根据学生互动交流的情况，教师可鼓励他们摘录相应的表达要点，引导他们在深入探知的过程中找到丰富的素材。建议学生多表达自己的观点，帮助他们在认真梳理和主动探寻的过程中积累表达内容。教师要多组织学生进行相互交流展示，鼓励他们在主动提交表达素材成果的基础上，提高表达运用的准确性和完整性。
总之，教师要运用多种教学方法，将阅读素材多样化，探知过程丰富化，实践运用多元化，多引导学生主动交流、积极探知，使英语阅读更加丰富多彩。运用开放化理念活化英语阅读，有利于学生在轻松、和谐的环境中主动阅读，获得更多亲身体验，从而培养他们敏锐的感知和多元的思维。
（作者单位：江苏省海门市六匡小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、学案引导，理出要点
把握阅读素材中的相关知识要点，引导学生有针对性地探知，对明确阅读目标和细化探知要求起到一定的促进作用。导学案的运用，能让学生在相关的背景素材中找到更多的学习内容，便于学生在主动尝试的过程中获得更多认知体验，并给学生提供聚点学习的机会。同时，学案引导的过程，也是学生预读文本的过程。
例如，在小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”的“Story time”教学中，围绕“I have...”“one is...the other is...”“It has...”“It can...”等词汇短语，教师可运用猜谜的形式通过对金鱼、白兔等小动物的特征描述，帮助学生在主动跟进的过程中深化理解。结合学生的探知需要，鼓励他们思考：“Which animal do you like best？ What are you going to introduce your favorite animal？”引导他们结合自身的实际，主动提出相应的观点，帮助他们在深入挖掘的过程中丰富认知思维，增强理解感知的主动性和积极性。按照阅读教学的内容要求，引导学生在了解素材中小动物相关特征的基础上，建议就“怎样保护动物”提出自己的意见和观点，帮助他们开阔视野。
突出学案的多样化和前置性，有利于学生在有的放矢的阅读过程中找到更多探知的重点。根据学生的阅读学习差异，多对他们进行相应预设问题的引导，有利于他们在强化认知感悟的过程中丰富思维。突出留白运用，多给学生预设相应的题目，鼓励他们在自由选择和主动探知中获得更多认知内容，满足探知需要。
二、同伴互读，互通有无
发挥同伴的相互学习交流作用，引导学生在相互阅读中互通信息，便于他们深化理解感知。围绕同伴互读，注重创设相应的问题，便于学生在相互切磋的过程中增进了解，达成共识。同伴互读的运用，使阅读具有多样性和过程性，让学生在彼此交流中深化感悟。
例如，在小学英语四年级上册“Unit4 I can play basketball”的“Story time”教学中，围绕学生各自喜欢的体育运动，建议他们就“Do you like to play basketball”和“What do you get from playing basketball”等问题进行相互交流，帮助他们从各自的交流中深化阅读理解，并在此基础上，要求学生围绕“What is good for our health”主动从相关的体育运动中找出交流内容，帮助他们在同伴互读中深化理解，让他们能紧扣中心进行相互表达，形成感知体验。
围绕阅读学习内容，突出相关话题引导的重要意义，鼓励学生在主动研读的过程中有针对性地交流，有利于其深化理解。教师要多为学生提供自由表达的机会，引导他们在各抒己见的过程中相互探究，使教学内容富有趣味性和多样性。
三、协作探知，掌握解法
从问题的探知需要角度出发，发挥学生群体的智慧和力量，鼓励他们在彼此交流和协作探知的过程中找到破解疑难的方法，更利于其识记运用。协作探知的运用，让学生作为课堂主角，主动融入阅读学习的过程，有利于他们在主动沟通中深化感知。教师可创设多样化的思考话题，引导学生有针对性地合作交流，在彼此的对话中丰富认知，使阅读教学更有深度。
例如，在小学英语五年级上册“Unit8 At Christmas”的“Story time”教学中，围绕“The history about Christmas”的表达主题，根据学生对圣诞节的不同理解，建议他们就“How much do you know about Christmas”和“What do you usually do on Christmas”等问题进行交流，帮助他们在相互探知中，掌握知识要点。有的学生以小组为单位，针对圣诞节相关的内容，围绕节日来源、庆祝方式、价值意义等方面进行交流，并在深入交流的过程中增强认知感悟。有的小组模拟圣诞老人、爸爸、妈妈、孩子等不同角色，对怎样庆祝圣诞节提出了自己的建议。
突出任务话题，能让学生有针对性地找出探知重点，有利于在强化理解感知的基础上获得更多深刻感知。教师要遵重学生的不同意见和观点，鼓励他们有针对性地交流，多给他们提供对话探知的机会。同时，教师要多融入学生的互动交流过程中，给他们更多的指导，让他们在主动表达观点中深化理解感悟。
四、读写结合，提升语技
跳出阅读理解的单一学习方式，引导学生在主动阅读中多进行书面表达，让写作成为阅读的延伸，有利于培养学生的独立探究意识。通过写作的形式来拓展阅读，不仅能让学生有更多自我感悟的机会，便于他们在主动表达过程中强化理解感知，而且能提高学生语言表达的准确性和综合性。读写结合，给了学生更多自我发展创意的机会，让学生在深入探知的过程中找到更多的写作要点，深化实践运用。
例如，在小学英语六年级上册“Unit6 Keep our city clean”的“Story time”教学中，结合“The clean city is good for us”表达主题，建议学生在深入探讨“What should we do for our city”和“How are you going to make our city become clean more and more”的基础上，围绕阅读中的发现，建议他们主动提出相应的观点。有的学生认为：“应减少化工厂建设，运用绿色、环保的产品来代替有污染的产品。”有的学生说：“应组建志愿者团队，多做为人民服务的公益活动，号召更多的人参与到环保志愿者活动中。”有的学生说：“应多保护水源，多植树，给大地披上一层绿色的外衣，减少人为的破坏。”在学生提出相应观点的基础上，鼓励他们以“Our clean city”为话题主动表达相应的观点。
根据学生互动交流的情况，教师可鼓励他们摘录相应的表达要点，引导他们在深入探知的过程中找到丰富的素材。建议学生多表达自己的观点，帮助他们在认真梳理和主动探寻的过程中积累表达内容。教师要多组织学生进行相互交流展示，鼓励他们在主动提交表达素材成果的基础上，提高表达运用的准确性和完整性。
总之，教师要运用多种教学方法，将阅读素材多样化，探知过程丰富化，实践运用多元化，多引导学生主动交流、积极探知，使英语阅读更加丰富多彩。运用开放化理念活化英语阅读，有利于学生在轻松、和谐的环境中主动阅读，获得更多亲身体验，从而培养他们敏锐的感知和多元的思维。
（作者单位：江苏省海门市六匡小学）
（责任编辑 岳 舒）