作业是教学环节的重要组成部分，是课堂教学的进一步延伸，也是师生在学习上的沟通“平台”。通过作业情况，教师能查验教学效果，了解学生学习能力的差异，并能对学生学习中存在的困难及时做出调整和回应。因此，将课堂教学和多元化的作业设计有机结合，能让语文课堂教学更加高效。

一、以“兴趣”激发情感，构建趣味型作业

　　缺乏兴趣作为内动力的作业形式阻碍了学生作业主动性的生成，因此，教师在设计作业时，要摒弃传统的机械的生字词抄写以及照搬教材的习题练习，而应借助趣味型作业引导学生逐步喜欢上作业并期待下一次作业。
　　例如，在教学《三袋麦子》时，教师就可为学生布置趣味型作业：选择土地爷爷给小猪、小牛或者小猴送麦子的过程并用自己喜欢的方式详细表述出来，表达的方式不限。
　　生1：我选择的是土地爷爷给小猪送麦子的过程，我将其变成了另外一个长长的故事，并采用了作文的形式展示。整个故事里添加了小猪在收到麦子时的欣喜，在吃麦子时的形态、心理以及在得知小猴种麦子后的追悔。
　　生2：我选择的是土地爷爷给小牛送麦子的过程，我将其变成了一幅小小的漫画。
　　生3：我选择的是土地爷爷给小猴送麦子的过程，我和同桌将其变成了一个小小的剧本，由我来饰演土地爷爷，我的同桌饰演聪明、能干的小猴。
　　在这个作业过程中，学生呈现的方式多种多样，并在潜移默化中刺激了学生创新型思维的产生。

二、以“情境”深化理解，巧设实践型作业

　　随着课程改革的不断深入，学生主动获取信息、探究知识、创新思考、解决问题等能力的重要性不断凸显。因此，小学语文教师要巧妙地借助生活中的情境，设计一些实践型作业，以此帮助学生深化对课本知识的理解，提升学生的综合实践能力。
　　以《桂花雨》教学为例。为了引导学生更好地了解桂花的形态、气味、作用，教师就可为学生布置实践型作业：收集少量桂花，仔细观察桂花的形态、颜色，了解桂花生长的土壤环境以及气候条件，并在此基础上通过询问或上网搜集资料，探究桂花作为食材能制作什么美食，并尝试制作。有的学生制作了桂花糕，有的学生制作了桂花蜜，甚至有的学生还制作了桂花酒。在完成这个作业的过程中，不仅深化了学生对《桂花雨》的理解，还在无形中激发了学生对桂花的情感，達到了教学的最终目的。

三、以“协同”推进互动，创设亲子型作业

　　对于小学阶段的学生而言，与家长的良性互动有利于学生的健康发展。因此，改变传统枯燥的作业形式，将“无声”的作业转化成“有声”的亲子互动，是当前作业形式创新的一大趋势。
　　以《世界上第一个听诊器 》为例。教师可创设亲子型作业：由父母与子女一起，根据课文内容利用硬纸板制作一个属于自己和父母的第一个听诊器。在制作这个“作业”的过程中，有的将听诊器上涂成五颜六色，有的将名字写在上面，还有的将照片贴在了上面。通过这一作业，学生能感受到父母对自己的爱，进而转变自己的心态，更加积极、主动地投入到语文学习中。同时，学生在制作听诊器的过程中，提高了动手能力和创新能力，也推动了学生综合素养的提升。
　　在小学语文教学中，趣味型、实践型、亲子型作业的构建，不仅是新课改对多样性作业提出的要求，更是符合时代发展、学生心理特征的重要举措，对推动学生的全面发展起着至关重要的作用。
　　（作者单位：江苏省滨海县五汛镇第二中心小学）
　　（责任编辑 岳 舒）