【摘 要】
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本文以2021年新高考Ⅰ卷小说阅读为例,分析了其命题意图及特点,即以小说叙事结构考查考生的思维灵活性、用问题情境考查考生的思维独创性、用精神内涵评价考生思维深刻性,由此对考生思维品质进行综合考查.
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本文以2021年新高考Ⅰ卷小说阅读为例,分析了其命题意图及特点,即以小说叙事结构考查考生的思维灵活性、用问题情境考查考生的思维独创性、用精神内涵评价考生思维深刻性,由此对考生思维品质进行综合考查.
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传统古诗词教学受“机械反映论”的影响,往往以“三段式”为教学设计模式,以情感内容的获得为教学旨趣,极易消解中国诗词的本位之美.根据中国文学的“辨体”传统,可以将辨体原则转化为教学方法,建构起诗词辨体教学观念;围绕辨体的四重意涵,从题材、炼字、句法、手法、风格、篇法等体制内在功用层面,以及同体源流正变比较、异体体格比较的外在层面去设计教学;而尊体破体的思辨性内容,则可用为引导学生从赏评中获得审美判断能力的重要资源.
文本解读追求多元性,已经是当下语文教学的一个基本取向.对文本的多元解读并不意味着为多元而多元,真正从文本细节处入手,在细节解读中形成多种认识,又或者超越文本,从更为宏观的视角来解读文本,都可以在文本解读中盛开多元之花.rn统编版高中语文教材中有《庖丁解牛》一文,对这篇课文的解读,如何实现多元而不落俗套,非常值得研究.研究的思路可以遵循大处着眼、小处着手的原则,继续研究文本本身,也去研究文本的作者,将对“文”的研究与对“人”的研究综合起来,就可以获得更多的人文认识.众所周知,庄子是个哲学大师,在先秦诸子中,
从文体特征来看,现代主义小说不是解释评论而是客观呈现,不是讲述故事而是描写内心,不是印证作者而是带入读者.现代主义小说的阅读是一种读者参与的生成性阅读,建议教师教学时在“点”上调动想象、填补空白,在“面”上捕捉经验、理解人物,最终实现突破文本表层,生成象征意义.
在高考写作中学生面对的一般都是新材料作文,它们内容比较广泛,对于写什么、怎么写都没有限定,学生可以将自己在社会生活中遇到的方方面面都写入到作品中.这样宽泛的写作模式给了学生一定的自由,但是也给他们带来了一定的困扰,学生常常不知道该如何写作,有时候便会胡编滥造一些内容,甚至抄袭他人的作品,这对学生思想品德的提升也不利.针对这样的问题,教师要基于高考视野指导学生如何拟题立意,怎样选材,怎样叙述,如何调整语言,还要尝试将立德树人方面的内容渗透进去,这样才能全面提升学生的写作能力.
统编高中语文教材必修上册“词语积累与词语解释”这一活动单元的教学目标为:以零散累积为基础进行归纳统整,在感性认识的前提下推动理性思考.具体到本单元中的“把握古今词义的联系与区别”模块,教师需在认知基础层面引导学生建立“古今有别、古今沟通”的核心理念,在操作方法层面以串联词义引申义列为重点整理一词多义,同时向学生提供“示范引领类”“知识补给类”“材料分析类”等多层次、多指向的学习资源.
统编高中语文教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”是以语文活动实践为主的单元,设有“单元导语”“学习活动”以及“学习资源”,但没有传统意义上的课文.这给教师教学设计既提供了较大的发挥空间,也带来了不少挑战.那么,在这个单元的实际教学中,如何进行教学设计才能完成相应学习任务群的任务呢?本文根据“以一体化设计的学习活动为核心,带动相关资源的学习以及贴近生活情境的实践活动开展”的活动单元设计思路,对本单元“学习活动”的纵向、横向设计框架及其科学性进行解读,旨在对教材进行二度开发,为教学提供相关启示.
随文练笔,是指在开展语文阅读教学的实践过程中,依托教材文本,深入挖掘其中蕴含的写作方法和内容,立足于学情,探寻契合学生实际情况的写作训练点,并指导学生开展随笔训练,将阅读学习过程中掌握的写作技巧和方法内容应用于写作训练中,通过随笔训练,有效锻炼并增强学生的写作水平[1].随文练笔的理论基础在于读写结合,即基于阅读教学开展写作训练.
《普通高中语文课程标准(2017年版)》中确定必修、选择性必修、选修三类课程的学习内容是十八个学习任务群.在学习任务群教学实施中,“任务”是关键要素,它依据学习目标设定,通过学习情境承载,借助活动支架解决,运用素养测评评价.缺少合理有效的“任务”驱动,以综合性、实践性为特征的、以核心素养提升为旨要的任务群学习将难以真正发生.作为学习“任务”的总设计师,教师要始终立足学生学习立场,统整学习要素,优化任务设计,活化教学思维,推进任务群学习的常态化和有效性.
初中语文教材选取了大量的经典课文.教师要善于运用教材,借助沉浸式教学,抓住学生的兴趣点,让学生身临其境感受语文课堂的魅力,进而提高学生的语文综合素养.本文浅要地介绍三种沉浸式教学方式.
批判性聆听是实现批判性思维的重要途径.在语文教学中引导初中生实现批判性聆听,具有重要的实践价值.教师可以通过引导学生在课堂聆听时进行反思、评判、比较、分析和综合等,从而实现批判性聆听,训练学生批判性思维的能力,进而使学生获得发现的乐趣,进行创新性思考,提高思维品质.