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【摘要】情境教学是新课标提倡的一种有效的教学方式。创设有效的教学情境无疑是激活课堂，提高效率的有效途径之一。本文从高中化学学科创设教学情境的要求出发，对创设教学情境的途径进行了探索，以更好的开展高中化学课堂教学，提高学生的化学能力。
【关键词】高中化学教学情境
化学课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。在高中化学教学过程中加强情境创设不仅有助于激发学生的学习热情，使学生乐于参与课堂教学全过程，还有助于培养学生的探究意识和探究能力，激发学生的创新潜能，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。可见，教学情境的创设是何其重要。那么如何创设有效的教学情境呢？
一、创设化学教学情境的要求
1、符合学生的认知
在化学教学中，现在特别强调从生活中的化学汲取知识，课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。教师在传授这些知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。
2、满足学生的思考
学习情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，更要有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。举个简单的例子，我们在传授盐类的水解的时候，都会提出这个问题：纯碱为什么称之为碱，它到底有没有碱性？下面的问题顺理成章，用pH 试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生去进一步探索Na2CO 3在溶液中存在的变化，从而得到盐类水解的实质。一个简单的情境，就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步积极探索。
3、结合学习的目标
学习情境是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识、教师更好地传授知识服务的，这一点不能有偏离。在一堂课中情境的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情境而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都去创设情境，这样既保持动态生成性，又要保持静态稳定性。
二、创设教学情境的途径
1、联系学生实际，创设生活化情境
化学来源于生活，生活中处处包含着化学的影子，因而学生的实际生活就是一个很好的教学活素材。新课程标准也倡导化学教学要回归学生生活， 强调要从学生已有的生活经验和生活实际出发，帮助学生认识化学与社会、人类、生产的密切关系。因此，在化学课堂教学中教师可以联系学生实际，从学生较为熟知的生活事物着手， 创设有效的生活化情境， 激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而让学生在生活化情境中深化对知识的认识和理解，提高对化学知识的应用能力。
例如，笔者在教学“富集在海水中的元素———氯”这一课氯气的性质时，就通过多媒体课件以图文并茂的形式，向学生讲述了2004 年重庆天原化工厂的氯气外泄事件和2011 年江苏南通江山农药化工有限公司发生的氯气泄漏事件。这两个生活中的情境立马吸引了学生的注意，引起了学生的共鸣。接着，笔者以此情境向学生提出了这样一个问题：假如你在事故现场，你该如何自我保护和逃生？要想正确逃生，首先就得对氯气的性质有充分的了解。于是在笔者的引导下，学生们给出了不少建设性的意见，有的谈到了氯气的颜色、有的谈到了气味，有的谈到了密度，还有学生提到了氯气与碱的化学反应。这样，通过对这个生活中的实例的讨论，学生很快总结出氯气的一些性质，并结合氯气的这些性质谈到了不少正确的逃生方法。可见，学生在熟知的生活情境中不但能更快的吸收知识， 同时还能深刻感受到学习化学的用处，提高他们学习化学的热情。
2、重视实验环节，创设实验活动情境
化学是一门以实验为基础的科学， 因而化学教学离不开实验的支撑和辅助。在高中化学课堂教学中教师可以充分利用实验的直观性和奇特性创设有效的教学情境， 通过各种生动奇妙的实验现象让学生体验实验过程，发现现象背后隐藏的原因，从而使學生在由实验产生的教学情境中形成对知识的主动需求和主动探索。这样，在积极的实验情境中既能调动学生的情绪，调节课堂教学气氛，又能引发学生思考，培养学生敏锐的观察力和科学的探究意识，从而实现高质量的教学。高中化学教材中涉及了很多实验都可以用来创设有效的教学情境。例如，在教学“关注营养平衡”中的葡萄糖的还原性时，教师可以动手操作银镜实验让学生观察，冲击学生的思维，激发学生的学习热情。又如，在教学“金属的化学性质”中金属钠的性质时，教师可以利用钠与水的反应做“水生火”的实验，让学生对实验现象惊讶的同时，激发他们的探究热情，促进学生在课堂教学中保持较高的学习效率。
3、思维情境的创设
心理学研究表明：人的意识需求引发人的思维活动。在化学课堂教学中，要引发学习意向， 使学生主动求知和思考。化学学习的最终目的是培养学生的思维能力， 提高学生分析问题、解决问题的能力， 发展他们的创新能力。化学课堂教学只有在自主学习和自主探究的氛围里， 学生才有充分展开思维的动力、时间和空间， 才可以说创设了有效的思维情境。学生只有具备了很强的思维能力和分析问题、解决问题的能力， 才有稳定、长久的学习情趣。
例如，采用直观演示-探索-发现教学法， 诱导与培养思维的广度和深度。我在上《原电池》这节课时， 将“水果汁与金属片”组成的“原电池” ， 连接到石英钟上， 让石英钟走动， 很快引起学生主动思考其中原理。然后， 引导学生在实验中用“稀硫酸、饱和食盐水、其它金属片、石墨棒、电流计”等药品和仪器， 采用多组变量思考、设计、研究原电池的工作原理， 有效激发了学生的好奇心和学习意向。
三、结语
总之， 在化学教学中， 教师应该深入地进行学情分析（教材、学生、教师三方因素）， 结合课堂教学实际， 努力创设有效的、优质的教学情境， 优化课堂结构， 以激发学生的学习动机， 激活学生的学习情趣。不动情感的脑力劳动会带来疲倦， 没有欢欣鼓舞的心情， 没有学习情趣， 学习就成了负担。老师应在课堂教学情境创设中想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态， 学生就真正成了学习的主人。
参考文献
[1]曹磊.创设有效情境激活化学课堂[J].读与写杂志.2012（04）.
[2]黄玲娟.浅议高中化学课堂优质情境的创设[J].安庆师范学院学报.2011（05）.
[3]王金芳.高中化学教学中情境创设初探[J].教法研究.
【关键词】高中化学教学情境
化学课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。在高中化学教学过程中加强情境创设不仅有助于激发学生的学习热情，使学生乐于参与课堂教学全过程，还有助于培养学生的探究意识和探究能力，激发学生的创新潜能，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。可见，教学情境的创设是何其重要。那么如何创设有效的教学情境呢？
一、创设化学教学情境的要求
1、符合学生的认知
在化学教学中，现在特别强调从生活中的化学汲取知识，课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。教师在传授这些知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。
2、满足学生的思考
学习情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，更要有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。举个简单的例子，我们在传授盐类的水解的时候，都会提出这个问题：纯碱为什么称之为碱，它到底有没有碱性？下面的问题顺理成章，用pH 试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生去进一步探索Na2CO 3在溶液中存在的变化，从而得到盐类水解的实质。一个简单的情境，就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步积极探索。
3、结合学习的目标
学习情境是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识、教师更好地传授知识服务的，这一点不能有偏离。在一堂课中情境的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情境而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都去创设情境，这样既保持动态生成性，又要保持静态稳定性。
二、创设教学情境的途径
1、联系学生实际，创设生活化情境
化学来源于生活，生活中处处包含着化学的影子，因而学生的实际生活就是一个很好的教学活素材。新课程标准也倡导化学教学要回归学生生活， 强调要从学生已有的生活经验和生活实际出发，帮助学生认识化学与社会、人类、生产的密切关系。因此，在化学课堂教学中教师可以联系学生实际，从学生较为熟知的生活事物着手， 创设有效的生活化情境， 激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而让学生在生活化情境中深化对知识的认识和理解，提高对化学知识的应用能力。
例如，笔者在教学“富集在海水中的元素———氯”这一课氯气的性质时，就通过多媒体课件以图文并茂的形式，向学生讲述了2004 年重庆天原化工厂的氯气外泄事件和2011 年江苏南通江山农药化工有限公司发生的氯气泄漏事件。这两个生活中的情境立马吸引了学生的注意，引起了学生的共鸣。接着，笔者以此情境向学生提出了这样一个问题：假如你在事故现场，你该如何自我保护和逃生？要想正确逃生，首先就得对氯气的性质有充分的了解。于是在笔者的引导下，学生们给出了不少建设性的意见，有的谈到了氯气的颜色、有的谈到了气味，有的谈到了密度，还有学生提到了氯气与碱的化学反应。这样，通过对这个生活中的实例的讨论，学生很快总结出氯气的一些性质，并结合氯气的这些性质谈到了不少正确的逃生方法。可见，学生在熟知的生活情境中不但能更快的吸收知识， 同时还能深刻感受到学习化学的用处，提高他们学习化学的热情。
2、重视实验环节，创设实验活动情境
化学是一门以实验为基础的科学， 因而化学教学离不开实验的支撑和辅助。在高中化学课堂教学中教师可以充分利用实验的直观性和奇特性创设有效的教学情境， 通过各种生动奇妙的实验现象让学生体验实验过程，发现现象背后隐藏的原因，从而使學生在由实验产生的教学情境中形成对知识的主动需求和主动探索。这样，在积极的实验情境中既能调动学生的情绪，调节课堂教学气氛，又能引发学生思考，培养学生敏锐的观察力和科学的探究意识，从而实现高质量的教学。高中化学教材中涉及了很多实验都可以用来创设有效的教学情境。例如，在教学“关注营养平衡”中的葡萄糖的还原性时，教师可以动手操作银镜实验让学生观察，冲击学生的思维，激发学生的学习热情。又如，在教学“金属的化学性质”中金属钠的性质时，教师可以利用钠与水的反应做“水生火”的实验，让学生对实验现象惊讶的同时，激发他们的探究热情，促进学生在课堂教学中保持较高的学习效率。
3、思维情境的创设
心理学研究表明：人的意识需求引发人的思维活动。在化学课堂教学中，要引发学习意向， 使学生主动求知和思考。化学学习的最终目的是培养学生的思维能力， 提高学生分析问题、解决问题的能力， 发展他们的创新能力。化学课堂教学只有在自主学习和自主探究的氛围里， 学生才有充分展开思维的动力、时间和空间， 才可以说创设了有效的思维情境。学生只有具备了很强的思维能力和分析问题、解决问题的能力， 才有稳定、长久的学习情趣。
例如，采用直观演示-探索-发现教学法， 诱导与培养思维的广度和深度。我在上《原电池》这节课时， 将“水果汁与金属片”组成的“原电池” ， 连接到石英钟上， 让石英钟走动， 很快引起学生主动思考其中原理。然后， 引导学生在实验中用“稀硫酸、饱和食盐水、其它金属片、石墨棒、电流计”等药品和仪器， 采用多组变量思考、设计、研究原电池的工作原理， 有效激发了学生的好奇心和学习意向。
三、结语
总之， 在化学教学中， 教师应该深入地进行学情分析（教材、学生、教师三方因素）， 结合课堂教学实际， 努力创设有效的、优质的教学情境， 优化课堂结构， 以激发学生的学习动机， 激活学生的学习情趣。不动情感的脑力劳动会带来疲倦， 没有欢欣鼓舞的心情， 没有学习情趣， 学习就成了负担。老师应在课堂教学情境创设中想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态， 学生就真正成了学习的主人。
参考文献
[1]曹磊.创设有效情境激活化学课堂[J].读与写杂志.2012（04）.
[2]黄玲娟.浅议高中化学课堂优质情境的创设[J].安庆师范学院学报.2011（05）.
[3]王金芳.高中化学教学中情境创设初探[J].教法研究.