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摘 要：本项目组主要通过调查问卷的形式对高校创业教育课程中学生对该课程的满意程度和需求做调查。通过调查数据，分析学生对课程的满意度，了解学生对该课程的要求，为高校和相关部门进一步推进该课程的教学改革提供参考。
关键词：创意课程；调查报告；职业生涯规划
一、调查的背景及目的
1998年，联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》及《高等教育改革和发展的优先行动框架》中，提出了高等教育应主要培养学生的创业精神与创业技能。美国自1983年举办第一届创业计划竞赛以来，许多高校都开始举办创业计划大赛。创业带动就业教育培养了大批创业就业型人才。美国的创业带动就业教育，至今已形成了—个完善成熟的教育体系，涵盖从初中、高中、大学本科到研究生的正规教育，全美约有1600多所学院和大学开设了创业学课程。
2010年4月至5月份，教育部先后成立“2010—2015年高等学校创业教育指导委员会”，召开推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作视频会议，并下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，这一连串的举措标志着我国高等学校创新创业教育进入了新的发展阶段。
2002年，武汉大学作为首批开设创新创业教育的试点高校，拉开武汉高校开设创新创业课程的序幕。转眼十年过去，目前武汉高校开设创业教育课程的学校越来越多，不光是一本二本，甚至三本院校（如湖北大学知行学院）都开设了创业教育课程。但是，学生对于该课程的满意程度如何？本课题组选择了一门代表性的课程——职业生涯规划课程进行了问卷调查。
二、研究方法及对象
调查课程为湖北大学知行学院开设的职业生涯规划课程，调查对象为所有上过该课程的学生。调查主要采用问卷调查的方式，问卷为14道选择题（单选题11道，多选题3道）和1道主观题。问卷主要考察学生对于职业生涯规划课程的满意情况，该课程的实际教学情况，该课程对大学生创业的影响，大学生对于创业实际政策的了解范围，对于下一阶段创业相关课程的需求情况，以及开设创业课程的最主要的原因等方面。此次调查一共发放问卷1000份，回收有效问卷893份，回收率为89.3%。
三、调查结论
1.学生对目前的职业生涯规划课程教学的现状不太满意。（1）本课程是校内公共选修课，面向所有专业的学生。本课程的基本任务是培养学生职业生涯规划的理念，传授制订职业生涯规划的方法，帮助学生树立正确的择业观，建立规避未来职业风险的主动意识。但是本课程的教学时间是在晚上，49%的学生认为这样会导致效率低下，21%的学生认为是学校不重视。（2）在授课教师方面，目前是由学校教师来授课，但是53%的学生更希望由创业成功的人士来授课。（3）本课程的教学方式主要是教师讲授、问卷测试、案例分析、小组讨论与课后作业，86%的学生希望以实践与理论相结合的方式教学。（4）本课程目前的核心特征为：以职业生涯规划理论界的研究成果为指导，以各种职业生涯规划相关的测试工具为载体，以个人职业生涯规划报告的设计为主线，以学生为主体，教师充当学生完成任务时的指导者。76%的学生认为课程内容中应该有实践课程。
2.学生对开设职业生涯规划课程的认可。大多数学生对于创业课程有很高的热情，在学生是否对创业课程感兴趣的调查中，67%的学生表示对创业课程感兴趣，29%的学生表示兴趣不高。另外对于该课程，66%的学生认为对今后的创业有帮助，30%的学生认为帮助不大。
3.学生对开设创业教育课程的年级认知。对于创业教育课程，64%的学生认为有必要开设创业教育课程，4%的学生认为没有必要开设，32%的学生认为无所谓。对于开设的年级段，42%的学生希望在大三开设，31%的学生希望在大二开设，19%的学生希望在大一开设，另外8%的学生希望在大四开设。
4.课程对于创业方面知识的欠缺。对大学生而言，生涯规划的目的绝不仅是帮助学生按照自己的资历条件找到一份合适的工作，更重要的是帮助个人真正了解自己，拟定一生的发展方向。然而，当前在社会和市场的巨大压力之下，相当多的学生对创业有激情。71%的学生认为需要在该课程中开设有关创业方面的知识，可以了解一下；25%的学生认为非常需要，因为他们有创业的想法；4%的学生对创业知识不感兴趣。
5.大学生对于国家支持创业方面的知识比较了解。在对国家支持大学生创业的政策了解情况的调查中（多选题），79%的学生知道可以申请小额担保贷款和贴息支持政策，53%的学生知道享受相关创业培训补贴政策，46%的学生知道免收有关行政事业性收费政策，44%的学生知道部分创业基地3年免租的政策，37%的学生知道创业可享受半年“试营业”政策，34%的学生知道允许毕业生在创业地办理落户手续的政策。
四、建议与对策
通过以上的的调查发现，目前学生对于这门课程的满意度非常低，但是对于课程本身是比较感兴趣的。满意度低的主要原因是授课的教师缺乏创业经验和授课内容单一。根据上面的调查数据，给出以下建议改进该创业课程的一些建议和举措：
1.课程设置方面。（1）《创业教育中国报告（2011）》显示，目前我国高校的创业教育仍属“业余教育”，师资匮乏，创业课程不完整。大学生职业生涯规划课程是创业课程体系的一个重要组成部分。现阶段作为公共必修课，既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终生发展。学校应该毫无疑问地继续开设该课程，只是对于课程的创新方面可以考虑一下，让该课程对学生有真正的帮助和引导作用。（2）学生是否对职业生涯规划课感兴趣，教师的教学方法是重中之重。调查显示，学生更希望教师以理论与实践相结合的方式进行教学。（3）针对于课程被安排在晚上，大多数学生认为会导致效率低下，部分学生认为是学校不够重视，学校可以适当调整课程授课时间，以使教学效果达到最好。（4）调查表明，绝大数学生其实对创业教育课程更感兴趣，但他们对创业教育课程其实是不了解的，正是因为这样，学生有了更多的热情和期望，如果能够开设创业相关的教育课程，那么会和职业生涯规划课程相辅相成，让大学生在对自己有了明确的目标后找到自己的就业方向。
2.学生学习方面。（1）学生需要做的便是积极投入这门课q中，以饱满的激情，在活跃的课堂中收获更多。对于少数仍缺少兴趣的学生，应尽可能地将自己置于课堂环境中，可以不参与讨论，但是必须在该氛围中受到其他学生的影响，调动学习激情，而不是一味地抵触。（2）学生应更多地参与到大学生创业活动技能竞赛中，为以后的创业做好准备工作。
3.授课教师方面。（1）着力于自我控制能力和团队精神的培养，调动学生主动学习的积极性。在规划设计过程中，为学生加强交流、互相启发创造条件；在规划落实过程中，为学生互相帮助、互相促进创造条件。（2）教学方法评价要以实现教学大纲规定的教学目标为依据，应有助于提高学生学习职业生涯规划课程的兴趣，增强学生对教学内容的理解。这有助于学生制订既实事求是又富有激励功能的发展规划，有助于学生形成自信心，有助于学生主动按照职业对从业者的素质要求规范自己的行为。
参考文献：
[1]刘运山.大学生创业带动就业的科学教育观体系探析[J].湖北社会科学，2010（10）.
[2]张玲.创业教育课程对大学生创业意愿的影响——基于福建省的实证研究[J].福建工程学院学报，2013（10）.
关键词：创意课程；调查报告；职业生涯规划
一、调查的背景及目的
1998年，联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》及《高等教育改革和发展的优先行动框架》中，提出了高等教育应主要培养学生的创业精神与创业技能。美国自1983年举办第一届创业计划竞赛以来，许多高校都开始举办创业计划大赛。创业带动就业教育培养了大批创业就业型人才。美国的创业带动就业教育，至今已形成了—个完善成熟的教育体系，涵盖从初中、高中、大学本科到研究生的正规教育，全美约有1600多所学院和大学开设了创业学课程。
2010年4月至5月份，教育部先后成立“2010—2015年高等学校创业教育指导委员会”，召开推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作视频会议，并下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，这一连串的举措标志着我国高等学校创新创业教育进入了新的发展阶段。
2002年，武汉大学作为首批开设创新创业教育的试点高校，拉开武汉高校开设创新创业课程的序幕。转眼十年过去，目前武汉高校开设创业教育课程的学校越来越多，不光是一本二本，甚至三本院校（如湖北大学知行学院）都开设了创业教育课程。但是，学生对于该课程的满意程度如何？本课题组选择了一门代表性的课程——职业生涯规划课程进行了问卷调查。
二、研究方法及对象
调查课程为湖北大学知行学院开设的职业生涯规划课程，调查对象为所有上过该课程的学生。调查主要采用问卷调查的方式，问卷为14道选择题（单选题11道，多选题3道）和1道主观题。问卷主要考察学生对于职业生涯规划课程的满意情况，该课程的实际教学情况，该课程对大学生创业的影响，大学生对于创业实际政策的了解范围，对于下一阶段创业相关课程的需求情况，以及开设创业课程的最主要的原因等方面。此次调查一共发放问卷1000份，回收有效问卷893份，回收率为89.3%。
三、调查结论
1.学生对目前的职业生涯规划课程教学的现状不太满意。（1）本课程是校内公共选修课，面向所有专业的学生。本课程的基本任务是培养学生职业生涯规划的理念，传授制订职业生涯规划的方法，帮助学生树立正确的择业观，建立规避未来职业风险的主动意识。但是本课程的教学时间是在晚上，49%的学生认为这样会导致效率低下，21%的学生认为是学校不重视。（2）在授课教师方面，目前是由学校教师来授课，但是53%的学生更希望由创业成功的人士来授课。（3）本课程的教学方式主要是教师讲授、问卷测试、案例分析、小组讨论与课后作业，86%的学生希望以实践与理论相结合的方式教学。（4）本课程目前的核心特征为：以职业生涯规划理论界的研究成果为指导，以各种职业生涯规划相关的测试工具为载体，以个人职业生涯规划报告的设计为主线，以学生为主体，教师充当学生完成任务时的指导者。76%的学生认为课程内容中应该有实践课程。
2.学生对开设职业生涯规划课程的认可。大多数学生对于创业课程有很高的热情，在学生是否对创业课程感兴趣的调查中，67%的学生表示对创业课程感兴趣，29%的学生表示兴趣不高。另外对于该课程，66%的学生认为对今后的创业有帮助，30%的学生认为帮助不大。
3.学生对开设创业教育课程的年级认知。对于创业教育课程，64%的学生认为有必要开设创业教育课程，4%的学生认为没有必要开设，32%的学生认为无所谓。对于开设的年级段，42%的学生希望在大三开设，31%的学生希望在大二开设，19%的学生希望在大一开设，另外8%的学生希望在大四开设。
4.课程对于创业方面知识的欠缺。对大学生而言，生涯规划的目的绝不仅是帮助学生按照自己的资历条件找到一份合适的工作，更重要的是帮助个人真正了解自己，拟定一生的发展方向。然而，当前在社会和市场的巨大压力之下，相当多的学生对创业有激情。71%的学生认为需要在该课程中开设有关创业方面的知识，可以了解一下；25%的学生认为非常需要，因为他们有创业的想法；4%的学生对创业知识不感兴趣。
5.大学生对于国家支持创业方面的知识比较了解。在对国家支持大学生创业的政策了解情况的调查中（多选题），79%的学生知道可以申请小额担保贷款和贴息支持政策，53%的学生知道享受相关创业培训补贴政策，46%的学生知道免收有关行政事业性收费政策，44%的学生知道部分创业基地3年免租的政策，37%的学生知道创业可享受半年“试营业”政策，34%的学生知道允许毕业生在创业地办理落户手续的政策。
四、建议与对策
通过以上的的调查发现，目前学生对于这门课程的满意度非常低，但是对于课程本身是比较感兴趣的。满意度低的主要原因是授课的教师缺乏创业经验和授课内容单一。根据上面的调查数据，给出以下建议改进该创业课程的一些建议和举措：
1.课程设置方面。（1）《创业教育中国报告（2011）》显示，目前我国高校的创业教育仍属“业余教育”，师资匮乏，创业课程不完整。大学生职业生涯规划课程是创业课程体系的一个重要组成部分。现阶段作为公共必修课，既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终生发展。学校应该毫无疑问地继续开设该课程，只是对于课程的创新方面可以考虑一下，让该课程对学生有真正的帮助和引导作用。（2）学生是否对职业生涯规划课感兴趣，教师的教学方法是重中之重。调查显示，学生更希望教师以理论与实践相结合的方式进行教学。（3）针对于课程被安排在晚上，大多数学生认为会导致效率低下，部分学生认为是学校不够重视，学校可以适当调整课程授课时间，以使教学效果达到最好。（4）调查表明，绝大数学生其实对创业教育课程更感兴趣，但他们对创业教育课程其实是不了解的，正是因为这样，学生有了更多的热情和期望，如果能够开设创业相关的教育课程，那么会和职业生涯规划课程相辅相成，让大学生在对自己有了明确的目标后找到自己的就业方向。
2.学生学习方面。（1）学生需要做的便是积极投入这门课q中，以饱满的激情，在活跃的课堂中收获更多。对于少数仍缺少兴趣的学生，应尽可能地将自己置于课堂环境中，可以不参与讨论，但是必须在该氛围中受到其他学生的影响，调动学习激情，而不是一味地抵触。（2）学生应更多地参与到大学生创业活动技能竞赛中，为以后的创业做好准备工作。
3.授课教师方面。（1）着力于自我控制能力和团队精神的培养，调动学生主动学习的积极性。在规划设计过程中，为学生加强交流、互相启发创造条件；在规划落实过程中，为学生互相帮助、互相促进创造条件。（2）教学方法评价要以实现教学大纲规定的教学目标为依据，应有助于提高学生学习职业生涯规划课程的兴趣，增强学生对教学内容的理解。这有助于学生制订既实事求是又富有激励功能的发展规划，有助于学生形成自信心，有助于学生主动按照职业对从业者的素质要求规范自己的行为。
参考文献：
[1]刘运山.大学生创业带动就业的科学教育观体系探析[J].湖北社会科学，2010（10）.
[2]张玲.创业教育课程对大学生创业意愿的影响——基于福建省的实证研究[J].福建工程学院学报，2013（10）.