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高效课堂教学，是国内外教育界追求的共同目标，也是各国教育的研究热点课题。在我国虽然对高效课堂教学的研究很多，但不同学校、不同学生，对高效课堂的教学要求也不同，因此，在新课程标准背景下，随着新课程的实施和推进，高中数学的高效课堂教学模式，尤其是甘肃省定西市相对教育落后高中的研究，仍有待于深入的探索。构建高中数学高效课堂，应以新课程倡导的基本理念及当前先进的教育教学理论为指导，倡导问题导读评价单，问题解决评价单，问题拓展评价单等学习数学的方式，让学生体验数学发现和创造的历程，全面提高学生的数学素养。
我们是通过三单：问题导读评价单，问题解决评价单，问题拓展评价单进行高效课堂模式。
问题导读评价单就是预习高中数学的语言比较抽象，思维方法比较理性，知识内容的数量较多，因此学生如果没有课前预习，上课跟着老师的惯性运转，被动学习，久而久之成绩必然日趋下降。高效课堂的基础是学生良好的课前预习。有效的预习就像赛跑时的“合理”抢跑，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生上课时听讲的效率，改变被动学习的局面。学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程。同时也是培养自学习惯，提高自学能力的最有效的途径。因此数学学科的学习，要十分重视课前预习习惯的培养。
应让学生明确预习的任务是通过初步阅读，了解新课的内容（如概念、定理、公式、性质、证明方法等），为顺利听懂新课打好基础，做到心中有数。在预习的过程中，利用临洮中学数学备课组老师编制的预习导读单，先通过阅读教材，完成相应的问题，这样在老师授课时集中注意听讲或向老师提出问题，便会大大提高课堂效率。
在老师讲课的前一天将明天老师要讲的内容先看一遍，做一遍，有不会的没关系，明天上课时认真听，尤其是上课时跟不上老师思路的同学预习效果更明显，即使上课时能跟上老师思路的，也要看看老师讲的方法与你的做法是否一样，看老师是怎样举一反三的，怎样横向联系的，怎样拓展的，自己怎么就想不到。
教师对数学课学生的课前预习，在导读单上要有明确性、可行性、操作性的要求;预习问题要有点拨性、层次性、方法性;预习作业要有差异性、反馈性、全局性，要防止出现“今天请同学们回去预习某某页”这样空泛的预习要求，教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题。经验证明，预习过的学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于别人。
问题解决评价单是我们备课组老师为学生制作的，为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件，教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师要要求学生依据导读单预习本节内容，要求学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中利用问题解决评价单，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在小组即同桌、大组即临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手。
“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设兴趣盎然的问题情境，使学生不知不觉投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中去，在这样的课堂上学生有一种安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“丢败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误入歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。
问题拓展评价单对于学生的同堂训练、作业及考试，教师要坚持“堂堂清、日日清、周周清” “阅卷不过夜”的原则，及时做出评价。这是落实课程方案的重中之重。新课程背景下，课堂仍然是实施素质教育的主渠道，而课时紧与任务重的矛盾更加突出，这就要求我们广大教师扑下身子，集中精力研究课堂、研究作业，切实实现“堂堂清、日日清、周周清”的课堂教学改革目标。要继续在广大教师中强力灌输课堂教学改革理念：“满堂灌”是教师“偷懒”的一种表现;教学的效益在课堂，要把问题解决在课堂上，做到“堂堂清”;不要把问题留在课后解决，课后是没有时间的，把问题留在课后是对学生不负责任的一种表现;靠“抢时间、压作业”来提高成绩的教师是不合格的教师。要强化集体备课、集体研究，包括对作业布置的研究。要强化小组合作学习。小组合作学习是实现大面积提高的有效形式，“分层”不如合作。要强化小组合作学习，必须强化小组“捆绑式”评价。
本高效课堂模式是结合我校学习山西太谷的成功教育研究理论与实践为基础，通过系统探索在新课程标准背景下，构建高效的数学课堂教学模式，大力提高我校的数学教学成绩，并推广、拓展，大面积提高我校的教学成绩，为高中开展相应的研究提供参考示范。
我们是通过三单：问题导读评价单，问题解决评价单，问题拓展评价单进行高效课堂模式。
问题导读评价单就是预习高中数学的语言比较抽象，思维方法比较理性，知识内容的数量较多，因此学生如果没有课前预习，上课跟着老师的惯性运转，被动学习，久而久之成绩必然日趋下降。高效课堂的基础是学生良好的课前预习。有效的预习就像赛跑时的“合理”抢跑，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生上课时听讲的效率，改变被动学习的局面。学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程。同时也是培养自学习惯，提高自学能力的最有效的途径。因此数学学科的学习，要十分重视课前预习习惯的培养。
应让学生明确预习的任务是通过初步阅读，了解新课的内容（如概念、定理、公式、性质、证明方法等），为顺利听懂新课打好基础，做到心中有数。在预习的过程中，利用临洮中学数学备课组老师编制的预习导读单，先通过阅读教材，完成相应的问题，这样在老师授课时集中注意听讲或向老师提出问题，便会大大提高课堂效率。
在老师讲课的前一天将明天老师要讲的内容先看一遍，做一遍，有不会的没关系，明天上课时认真听，尤其是上课时跟不上老师思路的同学预习效果更明显，即使上课时能跟上老师思路的，也要看看老师讲的方法与你的做法是否一样，看老师是怎样举一反三的，怎样横向联系的，怎样拓展的，自己怎么就想不到。
教师对数学课学生的课前预习，在导读单上要有明确性、可行性、操作性的要求;预习问题要有点拨性、层次性、方法性;预习作业要有差异性、反馈性、全局性，要防止出现“今天请同学们回去预习某某页”这样空泛的预习要求，教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题。经验证明，预习过的学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于别人。
问题解决评价单是我们备课组老师为学生制作的，为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件，教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师要要求学生依据导读单预习本节内容，要求学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中利用问题解决评价单，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在小组即同桌、大组即临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手。
“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设兴趣盎然的问题情境，使学生不知不觉投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中去，在这样的课堂上学生有一种安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“丢败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误入歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。
问题拓展评价单对于学生的同堂训练、作业及考试，教师要坚持“堂堂清、日日清、周周清” “阅卷不过夜”的原则，及时做出评价。这是落实课程方案的重中之重。新课程背景下，课堂仍然是实施素质教育的主渠道，而课时紧与任务重的矛盾更加突出，这就要求我们广大教师扑下身子，集中精力研究课堂、研究作业，切实实现“堂堂清、日日清、周周清”的课堂教学改革目标。要继续在广大教师中强力灌输课堂教学改革理念：“满堂灌”是教师“偷懒”的一种表现;教学的效益在课堂，要把问题解决在课堂上，做到“堂堂清”;不要把问题留在课后解决，课后是没有时间的，把问题留在课后是对学生不负责任的一种表现;靠“抢时间、压作业”来提高成绩的教师是不合格的教师。要强化集体备课、集体研究，包括对作业布置的研究。要强化小组合作学习。小组合作学习是实现大面积提高的有效形式，“分层”不如合作。要强化小组合作学习，必须强化小组“捆绑式”评价。
本高效课堂模式是结合我校学习山西太谷的成功教育研究理论与实践为基础，通过系统探索在新课程标准背景下，构建高效的数学课堂教学模式，大力提高我校的数学教学成绩，并推广、拓展，大面积提高我校的教学成绩，为高中开展相应的研究提供参考示范。