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【摘要】教书育人，是教师的神圣职责。随着生产力的发展，时代的进步，社会对教师教书育人提出了更高的要求。一个具有良好师德的教师不仅需要向学生传授科学文化知识，而且需要培养学生高尚的思想品德，还要塑造学生美好的心灵，这体现了师德的真、善、美时代要求，文章将从追求真的精神、弘扬善的品格、感受美的魅力三个方面对新时期师德意蕴进行分析阐释。
【关键词】 理智情感 道德情感 审美情感 师德意蕴
1.弘扬善的品格——道德情感的培养
道德情感是人所特有的一种较深刻、复杂的高级情感，它是人们运用一定的道德标准评价社会现象或他人行为时所产生的一种态度和情感体验。道德情感对人格的形成、人性的塑造起着很大的作用。我们知道，教师被誉为"人类灵魂的工程师"，教师肩负的重任不仅是传授给学生文化科学知识，还要注重对学生灵魂的塑造，但是这种塑造不是靠空洞的说教，也不是靠讲述中所明的道理强加到学生的身上的，而是要求教师做到言传身教，这正如苏霍姆林斯基所说："智慧要靠智慧来培植，良心要靠良心来熏陶，对祖国的忠诚要靠忠诚地为祖国服务来培养。"所以教师需要培养高尚的道德情感。我们知道，教师对知识积淀及能力的掌握是一个长期的过程，其品德修养、道德情感的形成更是如此，而教师一旦具有了高尚的道德的情感，能做到为人师表，那么他对学生的影响将终生起着作用，因此，新时期的教师更需要弘扬善的品格，不断培养高尚的道德情感。
一般而言，教师的人格魅力是具有强烈感召力的，一个深受学生喜爱的老师，其一言一行都是学生模仿的对象。教师的道德修养、精神气质能对学生产生直接或间接的影响，所谓"学高为师，德高为范"也正说明了这一点。作为一名有着较高师德的教师，应具有热爱教育事业、热爱所学专业、热爱学生的情感，"捧着一颗心来，不带半根草去"。表现在对教育教学工作强烈的事业心和责任感，对学生诚恳、尊重、热情、关怀、待人平等、授业无私、诲人不倦、期望学生成才，具有高尚的情操并能以此去感染学生。然而，因为受西方现代文化等诸多因素的影响，有些教师竟然把自己的生活压力释放到学生身上，在处理一些突发事件时，不能理智的去思考和分析问题，采用简单粗暴的方式转嫁自己的烦躁情绪，这样的后果对学生的身心伤害是很深的。如有的教师对学生进行言语上的讽刺挖苦，还有的对学生身体进行惩罚，部分教师还会采用把学生赶出教室不允许听课，罚写作业，罚劳动，罚请家长，甚至罚款等形式来教育学生……这些行为都体现了教师是对学生自尊心和人格的不尊重，严峻的社会现实呼求着教师需要不断培养高尚的道德情操。
教师道德情感的培养体现在教师一要尊重学生的人格及意见，鼓励学生创造性地发表自己的见解。学生是存在个别差异的，在教学中教师应尊重每个学生的人格与价值，不要因为学生某方面的不足而歧视他，更要坚决杜绝对学生的讽刺、挖苦与揭短，应尽力维护学生的自尊，找到他身上的"闪光点"。二要"为人师表"。为人师表是教师处理职业劳动和自身人格塑造之间关系的准则，是教育事业对教师人格提出的特殊要求。教师是学生最直接的榜样。正如孔子所一言："其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。""不能正其身，如正人何？"可见，教师对可塑性极强的青少年来说起着重要的感染作用。此外，教师道德情感的培养过程，教师更要不断激励学生，激发他们学习与活动的积极性。实践证明，正确有效的激励，能够调动学生的积极性，焕发学生的学习热情，将教育人的工作搞得更好。在教书育人过程中，教师应贯彻表扬与批评相结合，无论是表扬还是批评，老师都要做到态度真诚、时机适当、以理服人并掌握适当的分寸。
2.追求真的精神——理智情感的培养
"所谓理智感，就是与一个人对客观现实的探究以及对某种信念的维护相联系着的各种情感。"对真理的追求、对人生的思索、对事物的怀疑与批判和对黑暗、谬误的憎恨等都属于理智情感的范畴。
由于时代的进步，社会的发展，部分教师的追求真的精神——理智情感的培养有所欠缺，部分教师受传统教学观念的影响，他们把自己当成"传教士"，靠一本书、一张嘴、一支粉笔来传播知识，认为在课堂中讲的越细越好，分析的越是透彻越好，这样的后果是把学生培养成了思想的懒汉，不会动脑筋自主的思索，在这样的教学模式下，教师一味强调学生的成绩，使学生社成为书本和分数的奴隶，导致的直接后果就是学生没有了问题意识，不会举一反三。我们说，正处在认知不断完善这样一个过程中的学生是需要教师对他们求真精神的培养的，而不是单向对学生灌输知识，不是为了完成教学任务而缺失对学生求真精神的培养。我们知道，教师自身如果是一个追求真的教育者，那么，学生也是能受到潜移默化影响的，因为教师的言谈举止是最生动、最现实、最有力的教育手段，是影响学生心理、行为、情感的重要因素，也是调节、制约课堂气氛的重要因素。学生对教师的人格、态度、专业水平、教学方法等经常都会做出评价，做出信任或不信任的判断。教师求真务实的精神、高尚的品质，内在的气质美都会吸引学生，使他们"亲其师信其道"，增强情感教育的效果。从这个角度来讲，培养求真应成为教育活动的一种基本指向，广大教师应该培养求真精神的良好"生态"环境，不断促进学生全面素质的提高。
教师追求真的精神——理智情感的培养需要注意两方面的问题，一是教学观需要与时代节奏合拍；二是教师要真正做到知行统一。跟时代合拍的现代的教学观是指教师要发挥学生的主体性，吸引学生参与到教学过程中，给学生留一定的思考空间，让学生自己去提出问题寻求答案。教育既是一种科学活动，要遵循教育规律；教育又是一门艺术，需要讲究教育技巧，求真精神的培养更需要教师在批判吸收教育新思想的前提下重新审视自己教学活动，要经常反思自己，并从反思中获得前进的力量。古代教育家曾子的"吾日三省吾身"其实也是求真精神的一种写照，教师只有自己常反思，才能引导学生反思，进而达到求真的境界。教师求真精神培养的第二方面就是要注意知行统一的问题。"知"意味着向学生传授知识，包括专业知识和道德知识，不仅如此，教师还要授之以渔，教给学生获取知识的科学方法。授之以渔是给学生一把打开知识、科学、真理大门的金钥匙。作为一名教师，教给学生专门知识是重要的，但教给学生获取知识和正确认识事物的方法更加重要。要达到既教书又育人的目的，就必须把这些基本方法教授给他们，引导学生学会辩证思维、系统思维、逆向思维、发散思维的方法，让学生从中获得启迪，掌握学习、工作和生活的方法，从而不断增强自我提高、自我发展的能力。能把方法传授给学生，这其实也是中"真"的表现。
现代社会中，有些教师认为课堂教学就是为了完成教学任务，不管教学的效果怎样，也不关注学生是否能够理解能否接受，只是单向的向学生灌输死知识，而没有把学习的方法传授给学生，这种这重视死知识而不传授学习方法行为，很明显是一种缺乏追求真的精神，因为这种教师没有跟时代合拍的教育观，更没有真正做到知行统一。当然在追求真的过程中，教师首先还是要注意自身学习真理，尊重知识，善于学习，广见博闻，把真知识传授给学生。因为既然是老师，那么老师首先应该是学生学习的楷模，首先是"学品"，正如周恩来同志所说："活到老，学到老，改造到老。"总之，教师求真精神的培养，一方面需要教师摒弃过时落后的教育观，要及时更新教育观念，另一方面，需要教师在自己言行一致，知行统一的基础上引导学生从"知"到行，让学生养成一种求真务实的作风。
3.感受美的魅力——审美情感的培养
审美情感是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验，是人对审美对象的一种主观态度，是审美对象是否满足主体需要的反应。从现代心理学的角度来看，审美情感是在人类历史发展过程中形成的高级社会情感。它既不是单纯理性的科学意识，也不是单纯主观的情感和体验，而是感知、理解、想象、情感的和谐的自由结合，是认识的内容同心理形式的统一，其核心是对事物属性的一种审美体验和感受。
人需要积极愉快的情感，它是获得幸福与成功的保证，使人充满生机与活力。但天有不测风云，人有旦夕祸福，每个人的一生都不可能一帆风顺，人们在生活中总会遇到大大小小的困难和挫折，此时，人就会体验到焦虑、痛苦等消极情绪，它使人心灰意冷，沮丧消沉，若不妥善处理，还可能严重危害人的身心健康。因此，教师首先自己要拥有感受美的魅力，进而让学生能在学习中获得丰富的情感体验，从而在生活中保持一种乐观向上的人生态度。
教师在培养审美情感时，首先需要做到仪表美、风度美、语言美，因为这些直接涉及教师的威信与形象。仪表美是一个人的外在美，包括一个人仪容服饰、举止，它能直接反映教师的道德面貌和审美情趣，这要求教师的仪容要情绪饱满、朝气蓬勃、光彩焕发、成熟向上；要求教师的服饰应当讲究美观大方、简洁明快、得体和谐、自然而充满活力；要求教师的举止谦虚礼貌、不卑不亢。风度美是一个人综合性的外在美，有它特定的精神内涵。表现在教师遇事时必须稳重、沉着，泰然处之；在学生中间要有亲合力；具有广博而丰肤的知识底蕴。语言美，其实就是教师的表达能力要强，说话得体和具有分寸。俗语说："良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。"教师说话的时候，不仅要对学生动之以情，而且要晓之以理。如果教师说话具有"语言美"，学生就容易受感动，往往会产生正向的情感反应，并且乐于向教师谈及自己的问题和接受教师的教导。所以说，教师是不能干巴巴地说教，更不能板着面孔教训人，否则就会把道理讲虚，把思想搞僵，导致学生产生逆反心理。只有以诚相待，以情感人，作学生的良师益友，设身处地站在学生的位置上思考问题，才能激起感情上的共鸣，引起思想上的共振，从而打开学生的心扉。
据心理学研究表明，情知对称是最佳教学模式。缺乏情感的认识往往会失去认识的深入。一个人的思想只有被深厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考，并能克服一切困难。苏霍姆林斯基曾说过："教育是人和人心灵最微妙的相互接触。"要想使教育获得成功，教师必须培养审美情感，在审美的情境中，使学生愿意接近老师，然后才能变被动教育为主动教育，这样的教育效果才一真实有效。从这个意义上来说，审美情感的培养也是教师师德中很重要的内容。如今，社会大力推行素质教育，但许多学校仍未消除应试教育的影响，加上教育评估中的某些功利性因素，许多学校、教师在实施情感教育忽视了它应该有的作用，无法确认其在教育目标中应有的地位，使得情感教育实施起来成为一句空话，它的发展步履也更加举步维艰。不管社会怎么发展变化，人心向美是人类永恒的追求，人们高尚的价值追求也是不变的，教师作为人类灵魂的工程师，需要用积极的情感感染学生，使学生至美向善，因而，教师要格外重视审美情感的培养。
总之，教育不仅要使学生掌握科学知识，更重要的是让学生懂道理、明事理、通情理、知伦理，因而，教师要积极培养自身的道德情感、理智情感、审美情感，并通过这些情感对学生进行真、善、美的教育与感化。
参考文献
［1］ 林崇德．师德通览［M］．济南：山东教育出版社，2000．
［2］ 周鸿．创新教育学［M］．成都：四川大学出版社,2001．
［3］ 唐凯麟，刘铁芳主编.教师成长与师德修养［M］．北京：教育科学出版社，2007．
［4］ 赵光敏．教师道德［M］．郑州：河南大学出版社，1998.
［5］ 罗国杰．思想道德修养教程［M］．北京：中央广播电视大学出版社，2003.
［6］ 朱法贞．教师伦理学［M］．杭州：浙江大学出版社，2000.
［7］ 王本陆．教育崇善论［M］．广州：广东教育出版社，2001.
［8］ 任顺元．师德概论［M］．杭州：浙江大学出版社，1996.
［9］ 龚乐进等．教师职业道德［M］．北京：北京师范学院出版社，1992．
【关键词】 理智情感 道德情感 审美情感 师德意蕴
1.弘扬善的品格——道德情感的培养
道德情感是人所特有的一种较深刻、复杂的高级情感，它是人们运用一定的道德标准评价社会现象或他人行为时所产生的一种态度和情感体验。道德情感对人格的形成、人性的塑造起着很大的作用。我们知道，教师被誉为"人类灵魂的工程师"，教师肩负的重任不仅是传授给学生文化科学知识，还要注重对学生灵魂的塑造，但是这种塑造不是靠空洞的说教，也不是靠讲述中所明的道理强加到学生的身上的，而是要求教师做到言传身教，这正如苏霍姆林斯基所说："智慧要靠智慧来培植，良心要靠良心来熏陶，对祖国的忠诚要靠忠诚地为祖国服务来培养。"所以教师需要培养高尚的道德情感。我们知道，教师对知识积淀及能力的掌握是一个长期的过程，其品德修养、道德情感的形成更是如此，而教师一旦具有了高尚的道德的情感，能做到为人师表，那么他对学生的影响将终生起着作用，因此，新时期的教师更需要弘扬善的品格，不断培养高尚的道德情感。
一般而言，教师的人格魅力是具有强烈感召力的，一个深受学生喜爱的老师，其一言一行都是学生模仿的对象。教师的道德修养、精神气质能对学生产生直接或间接的影响，所谓"学高为师，德高为范"也正说明了这一点。作为一名有着较高师德的教师，应具有热爱教育事业、热爱所学专业、热爱学生的情感，"捧着一颗心来，不带半根草去"。表现在对教育教学工作强烈的事业心和责任感，对学生诚恳、尊重、热情、关怀、待人平等、授业无私、诲人不倦、期望学生成才，具有高尚的情操并能以此去感染学生。然而，因为受西方现代文化等诸多因素的影响，有些教师竟然把自己的生活压力释放到学生身上，在处理一些突发事件时，不能理智的去思考和分析问题，采用简单粗暴的方式转嫁自己的烦躁情绪，这样的后果对学生的身心伤害是很深的。如有的教师对学生进行言语上的讽刺挖苦，还有的对学生身体进行惩罚，部分教师还会采用把学生赶出教室不允许听课，罚写作业，罚劳动，罚请家长，甚至罚款等形式来教育学生……这些行为都体现了教师是对学生自尊心和人格的不尊重，严峻的社会现实呼求着教师需要不断培养高尚的道德情操。
教师道德情感的培养体现在教师一要尊重学生的人格及意见，鼓励学生创造性地发表自己的见解。学生是存在个别差异的，在教学中教师应尊重每个学生的人格与价值，不要因为学生某方面的不足而歧视他，更要坚决杜绝对学生的讽刺、挖苦与揭短，应尽力维护学生的自尊，找到他身上的"闪光点"。二要"为人师表"。为人师表是教师处理职业劳动和自身人格塑造之间关系的准则，是教育事业对教师人格提出的特殊要求。教师是学生最直接的榜样。正如孔子所一言："其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。""不能正其身，如正人何？"可见，教师对可塑性极强的青少年来说起着重要的感染作用。此外，教师道德情感的培养过程，教师更要不断激励学生，激发他们学习与活动的积极性。实践证明，正确有效的激励，能够调动学生的积极性，焕发学生的学习热情，将教育人的工作搞得更好。在教书育人过程中，教师应贯彻表扬与批评相结合，无论是表扬还是批评，老师都要做到态度真诚、时机适当、以理服人并掌握适当的分寸。
2.追求真的精神——理智情感的培养
"所谓理智感，就是与一个人对客观现实的探究以及对某种信念的维护相联系着的各种情感。"对真理的追求、对人生的思索、对事物的怀疑与批判和对黑暗、谬误的憎恨等都属于理智情感的范畴。
由于时代的进步，社会的发展，部分教师的追求真的精神——理智情感的培养有所欠缺，部分教师受传统教学观念的影响，他们把自己当成"传教士"，靠一本书、一张嘴、一支粉笔来传播知识，认为在课堂中讲的越细越好，分析的越是透彻越好，这样的后果是把学生培养成了思想的懒汉，不会动脑筋自主的思索，在这样的教学模式下，教师一味强调学生的成绩，使学生社成为书本和分数的奴隶，导致的直接后果就是学生没有了问题意识，不会举一反三。我们说，正处在认知不断完善这样一个过程中的学生是需要教师对他们求真精神的培养的，而不是单向对学生灌输知识，不是为了完成教学任务而缺失对学生求真精神的培养。我们知道，教师自身如果是一个追求真的教育者，那么，学生也是能受到潜移默化影响的，因为教师的言谈举止是最生动、最现实、最有力的教育手段，是影响学生心理、行为、情感的重要因素，也是调节、制约课堂气氛的重要因素。学生对教师的人格、态度、专业水平、教学方法等经常都会做出评价，做出信任或不信任的判断。教师求真务实的精神、高尚的品质，内在的气质美都会吸引学生，使他们"亲其师信其道"，增强情感教育的效果。从这个角度来讲，培养求真应成为教育活动的一种基本指向，广大教师应该培养求真精神的良好"生态"环境，不断促进学生全面素质的提高。
教师追求真的精神——理智情感的培养需要注意两方面的问题，一是教学观需要与时代节奏合拍；二是教师要真正做到知行统一。跟时代合拍的现代的教学观是指教师要发挥学生的主体性，吸引学生参与到教学过程中，给学生留一定的思考空间，让学生自己去提出问题寻求答案。教育既是一种科学活动，要遵循教育规律；教育又是一门艺术，需要讲究教育技巧，求真精神的培养更需要教师在批判吸收教育新思想的前提下重新审视自己教学活动，要经常反思自己，并从反思中获得前进的力量。古代教育家曾子的"吾日三省吾身"其实也是求真精神的一种写照，教师只有自己常反思，才能引导学生反思，进而达到求真的境界。教师求真精神培养的第二方面就是要注意知行统一的问题。"知"意味着向学生传授知识，包括专业知识和道德知识，不仅如此，教师还要授之以渔，教给学生获取知识的科学方法。授之以渔是给学生一把打开知识、科学、真理大门的金钥匙。作为一名教师，教给学生专门知识是重要的，但教给学生获取知识和正确认识事物的方法更加重要。要达到既教书又育人的目的，就必须把这些基本方法教授给他们，引导学生学会辩证思维、系统思维、逆向思维、发散思维的方法，让学生从中获得启迪，掌握学习、工作和生活的方法，从而不断增强自我提高、自我发展的能力。能把方法传授给学生，这其实也是中"真"的表现。
现代社会中，有些教师认为课堂教学就是为了完成教学任务，不管教学的效果怎样，也不关注学生是否能够理解能否接受，只是单向的向学生灌输死知识，而没有把学习的方法传授给学生，这种这重视死知识而不传授学习方法行为，很明显是一种缺乏追求真的精神，因为这种教师没有跟时代合拍的教育观，更没有真正做到知行统一。当然在追求真的过程中，教师首先还是要注意自身学习真理，尊重知识，善于学习，广见博闻，把真知识传授给学生。因为既然是老师，那么老师首先应该是学生学习的楷模，首先是"学品"，正如周恩来同志所说："活到老，学到老，改造到老。"总之，教师求真精神的培养，一方面需要教师摒弃过时落后的教育观，要及时更新教育观念，另一方面，需要教师在自己言行一致，知行统一的基础上引导学生从"知"到行，让学生养成一种求真务实的作风。
3.感受美的魅力——审美情感的培养
审美情感是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验，是人对审美对象的一种主观态度，是审美对象是否满足主体需要的反应。从现代心理学的角度来看，审美情感是在人类历史发展过程中形成的高级社会情感。它既不是单纯理性的科学意识，也不是单纯主观的情感和体验，而是感知、理解、想象、情感的和谐的自由结合，是认识的内容同心理形式的统一，其核心是对事物属性的一种审美体验和感受。
人需要积极愉快的情感，它是获得幸福与成功的保证，使人充满生机与活力。但天有不测风云，人有旦夕祸福，每个人的一生都不可能一帆风顺，人们在生活中总会遇到大大小小的困难和挫折，此时，人就会体验到焦虑、痛苦等消极情绪，它使人心灰意冷，沮丧消沉，若不妥善处理，还可能严重危害人的身心健康。因此，教师首先自己要拥有感受美的魅力，进而让学生能在学习中获得丰富的情感体验，从而在生活中保持一种乐观向上的人生态度。
教师在培养审美情感时，首先需要做到仪表美、风度美、语言美，因为这些直接涉及教师的威信与形象。仪表美是一个人的外在美，包括一个人仪容服饰、举止，它能直接反映教师的道德面貌和审美情趣，这要求教师的仪容要情绪饱满、朝气蓬勃、光彩焕发、成熟向上；要求教师的服饰应当讲究美观大方、简洁明快、得体和谐、自然而充满活力；要求教师的举止谦虚礼貌、不卑不亢。风度美是一个人综合性的外在美，有它特定的精神内涵。表现在教师遇事时必须稳重、沉着，泰然处之；在学生中间要有亲合力；具有广博而丰肤的知识底蕴。语言美，其实就是教师的表达能力要强，说话得体和具有分寸。俗语说："良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。"教师说话的时候，不仅要对学生动之以情，而且要晓之以理。如果教师说话具有"语言美"，学生就容易受感动，往往会产生正向的情感反应，并且乐于向教师谈及自己的问题和接受教师的教导。所以说，教师是不能干巴巴地说教，更不能板着面孔教训人，否则就会把道理讲虚，把思想搞僵，导致学生产生逆反心理。只有以诚相待，以情感人，作学生的良师益友，设身处地站在学生的位置上思考问题，才能激起感情上的共鸣，引起思想上的共振，从而打开学生的心扉。
据心理学研究表明，情知对称是最佳教学模式。缺乏情感的认识往往会失去认识的深入。一个人的思想只有被深厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考，并能克服一切困难。苏霍姆林斯基曾说过："教育是人和人心灵最微妙的相互接触。"要想使教育获得成功，教师必须培养审美情感，在审美的情境中，使学生愿意接近老师，然后才能变被动教育为主动教育，这样的教育效果才一真实有效。从这个意义上来说，审美情感的培养也是教师师德中很重要的内容。如今，社会大力推行素质教育，但许多学校仍未消除应试教育的影响，加上教育评估中的某些功利性因素，许多学校、教师在实施情感教育忽视了它应该有的作用，无法确认其在教育目标中应有的地位，使得情感教育实施起来成为一句空话，它的发展步履也更加举步维艰。不管社会怎么发展变化，人心向美是人类永恒的追求，人们高尚的价值追求也是不变的，教师作为人类灵魂的工程师，需要用积极的情感感染学生，使学生至美向善，因而，教师要格外重视审美情感的培养。
总之，教育不仅要使学生掌握科学知识，更重要的是让学生懂道理、明事理、通情理、知伦理，因而，教师要积极培养自身的道德情感、理智情感、审美情感，并通过这些情感对学生进行真、善、美的教育与感化。
参考文献
［1］ 林崇德．师德通览［M］．济南：山东教育出版社，2000．
［2］ 周鸿．创新教育学［M］．成都：四川大学出版社,2001．
［3］ 唐凯麟，刘铁芳主编.教师成长与师德修养［M］．北京：教育科学出版社，2007．
［4］ 赵光敏．教师道德［M］．郑州：河南大学出版社，1998.
［5］ 罗国杰．思想道德修养教程［M］．北京：中央广播电视大学出版社，2003.
［6］ 朱法贞．教师伦理学［M］．杭州：浙江大学出版社，2000.
［7］ 王本陆．教育崇善论［M］．广州：广东教育出版社，2001.
［8］ 任顺元．师德概论［M］．杭州：浙江大学出版社，1996.
［9］ 龚乐进等．教师职业道德［M］．北京：北京师范学院出版社，1992．