新课程要求的识字量大，第一学段要会认字、写字，教会学生识字方法成了教师的当务之急。换一换、加一加、减一减等方法成了学习生字的“杀手锏”。“我们的识字教学依旧在汉字本体的外围徘徊延误着，我们的孩子们在作业本上一行行十遍几十遍的写，沉湎于笔画笔顺上下左右半包围等结构的机械记忆之中，却不得汉字的魂，不得汉字的神韵、汉字的风骨。”（薛晓光语）的确如此，我们的许多识字教学，教师眼中无物，心中无人。繁多的机械的识字方法给学生的认字增添了错误的概率，写错别字的现象比比皆是。随着课文篇幅越来越长，课时越来越紧，很多教师在课文初读后便以多媒体或小黑板出示所有字词，以音、形、意整体推进的方式期待学生“一口吃成大胖子”。之后，整个教学过程除抄写作业外鲜见字词教学，更别谈有意识、有意义的字词盘点。
　　“盘点”是个商业用语，指的是在某个时间对存货进行清点，与财务帐目进行核对。在语文教学中，“词语盘点”在四年级的教材中开始出现，它是对本组课文词语的集中回顾。除了对这些词语会读会写之外，教师还应充分利用“词语盘点”这个形式，对学生的语言积累进行训练。在第一学段的长文教学中，特别是在字词教学环节，笔者认为也应该具有“盘点”的意识。让字词不断地复现，与学生脑海中的“库存”不断地进行核对，從而使字词能牢牢地印在学生的脑海中。
　　
　　一、讲究“盘点”的时机
　　
　　认字识词是第一学段阅读教学的重点。学生只有在把课文读正确的情况下才能更好地深入学习课文，才能有感情地朗读课文。教师有意识地把生字在课中不同时机的呈现，使字词教学变得简略而扎实。初读课文时进行的生字学习，应充分发挥学生自主识字的能力，教师有重点、有针对性的进行生字教学，为把课文读正确、读通顺做好坚实的一步。此时的生字学习以卡片、词语认读为主，运用多种方式如指名读、小组读、比赛读等读准字音，认清字形。
　　学生学习生字容易回生，在学习课文的过程中，还应不断地呈现在句子中的生字，纠正读音，理解、品味词语。如在教学《黄山奇石》一课时，“它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海”中的“胳膊”、“蹲”容易读错；“闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。”一句中的“徽”、“省”、“区”三字，由于复现率不高，句子又长，学生也容易读错。在指导朗读这两句话时，在课件中把这几个词语描红，以引起学生的注意。
　　学完课文后，学生已经会流利地朗读课文，似乎学会、记住了所有的生字，其实不然，他们只是对在课文这个语言环境熟悉并认识了生字，在其他语言环境中，有时还会出现“似曾相识”的感觉。这时教师把生字编排在另外的语言环境中进行复现，学生才会在不断的刺激中巩固生字。如在教学《小松鼠找花生》一课中，教师在结课时出示了自编的儿歌：“大树旁，种花生；花生花，格外艳；秋天种，冬天吃；小松鼠，没找到；自言自语谁摘走？”儿歌既联系了课文内容，又包含了本课的大部分生字，如“找、生、旁、种、格、外、艳、言、语”，这样的朗读，让学生兴趣盎然，真是一举多得。
　　
　　二、拓展“盘点”的形式
　　
　　第一学段的学生在朗读长课文时结结巴巴，经常性的读乱、读破句，这与他们对字词的特点不甚了解有一定的关系。教材中的这些课文内容丰富，语言优美，特别是一些词语的构成特点，使文章更有韵味，体现了识字学词、了解语言形式、学会灵活运用的有机统一。学生习作语言的习得不是在习作课中获得，应该在阅读课中获得，特别是在第一学段的阅读教学中习得的。在阅读学习中，教师充分展现这类词语的特点，让学生感悟语言，感受语言文字的魅力。
　　1．辨析形近字，朗读感悟。
　　形近字学习是学生在学习生字中的一个办法，但形近字也是学生容易混淆的。结合课文内容，对形近字进行“盘点”，有助于学生对字词的理解和课文内容的感悟。如在教学《纸船和风筝》一课中有两句话，“纸船漂啊漂，漂到小熊的家门口。”和“风筝乘着风，飘啊飘，飘到了松鼠家门口。”课堂中教师是这样进行教学的：
　　师：（出示这两句话）小朋友读一读，你发现了什么？
　　生：这两句话的意思很像，第一句说纸船漂到小熊家门口，第二句话说风筝飘到松鼠家门口。
　　生：我发现这两句都有个“piāo啊piāo”。
　　生：老师，这两个piāo是不一样的。一个是三点水旁，一个是风字旁。
　　师：你们的眼睛真厉害！那你们再读一读，两个piāo还有什么不一样？
　　生：纸船在水里漂，跟水有关，所以是三点水旁；风筝在天上飞，和风有关，所以是风字旁。
　　生：“漂啊漂”，读起来慢悠悠的；“飘啊飘”读起来轻飘飘的。
　　师：说得真好！那就带着这样的感受读读这两句话。［学生读完后，教师又出示了选词填空题：（ ）流、（ ）扬、（ ）洒、（ ）落，学生的选择90%是正确的。］
　　2．体会构词特点，模仿写词。
　　众所周知，学生的言语积累与言语的表达方式都从阅读中获得，而且这样的积累应从一年级开始。第一学段的许多课文中有构词独特的词语，对这些词语进行“盘点”，既要积累，也要仿写。如在教学《小柳树和小枣树》一文中，出现了几种构词独特的词语：
　　AAB式：绿绿的小小的
　　ABB式：光秃秃
　　AABB式：弯弯曲曲
　　ABAC式：又细又长又大又红
　　这些词语不仅构词独特，而且也是文本悟读的关键词语。教师抓住这些词语，引导学生体会小柳树和小枣树的长处和短处，在体悟朗读中凸显这些词语的魅力，然后让学生模仿着写写这类词语。每篇课文中都有像这样结构独特的词语，教师在教学时有针对性地对学生进行词语积累的训练，这样，学生掌握的词汇量就会越来越丰富。
　　3．借助词语意思，概括大意。
　　在课文教学过程中，为了丰富学生的阅读感悟，延伸并深化阅读感受，常常有老师在教学中设计拓展延伸环节，比如阅读感悟一段话或文章后，写出自己的体会：你想说些什么或你明白了什么。虽然领悟了课文的人文精神，但是学生对课文基本的结构或脉络却搞不清楚，更不能用简洁的几句话来概括文章的主要内容。这时出示课文中的几个重点词语，要求学生借助词语这个“拐杖”来概括文章的大意。如教学《坐井观天》的课末，教师出示词语：“青蛙、小鸟、无边无际、不信、井沿”，让学生根据这些词语概括课文的主要内容。有了这根“拐杖”，学生很容易地概括出了文章的大意：“小鸟落在井沿上，告诉青蛙天无边无际，青蛙不相信。”这样，可以使学生从感性回归到理性，把读厚的课文再读得薄薄的，或者说把长课文进行浓缩和提炼，留一个框架在学生的心中，这是对词语的再运用，对学生概括能力的高度训练，也是培养抽象思维的极好方法。久而久之，学生的概括能力和思维能力都得到了发展。