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【摘要】：为了全面提高学生的的综合素质，让学生更好的、系统的的学好计算机相关知识和技能，尽快提高教学质量，本文在计算机教学中探讨以问题为导向的教学方法。该方法在计算机教学中以问题设置为主，实施该问题对教师的要求，以及实践过程中教师和学生的相应转变。
【关键词】：计算机;教学方法;创新
以前，由于各种原因限制，计算机教学普遍存在过分注重理论知识学习的系统性和完整性，而忽略了实践能力和综合应用能力。面对信息科技的迅猛发展，软件技术日新月异的今天，究竟如何提高学生的动手能力呢？特别是当今社会对就业人员的综合素质提出了很高要求，对新的技术不发怵，能很快上手。这就给高校计算机教学提出了更高的要求，不仅要熟练掌握理论知识，而且要有较强的实践能力。老师如何上好计算机课，既能吸引学生又能提高学生的技能水平这是当前教学中值得探讨的一个课题。在这种情况下，以问题为主导的教学方法受到了越来越多的教师的青睐。这种方法更强调学生对问题的解决方法和综合辨识能力，更注重实际问题的解决，更好的培养学生的创新能力。
一、教学方法导入
以问题为导向的教学方法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的互动式的教学理念。教师将教学内容蕴含在问题中提供给学生，如果问题比较抽象可以先进行演示说明，使学生明确要做的是什么。然后由学生对问题进行分析，并提出解决的方案。解决问题过程中，教师可以针对难点问题给学生做些演示，也可以针对难点问题提出一些启发性问题，引导学生自己进行研究。在问题解决后，学生之间进行交流、评议和总结。通过解决一个问题，学生不仅加深了对问题的理解，更为重要的是这一过程使学生掌握了计算机学科的学习方法，培养了学生的探索、合作和创新能力。从计算机学科教学的角度看，以问题为主导的教学方法不仅使学生了解“计算机能做什么”，而且使学生进一步认识到我们“需要用计算机去实现什么”这个本质性的问题，使学生真正有了使用计算机的意识。教学中形成“以问题为主线，教师为主导，学生为主体”的教学方式，提高学生学习主动性，更多的参与到教学中。
二、问题的设计
问题的确定既要落实教学要求，又要能实现教学目标，这样就要求教师对问题要精心设计才能达到预期的效果。
1、注意新颖性
问题的设计不仅要考虑计算机学科内容的知识结构，而且要有针对性吸引学生的兴趣，所以问题设计要有新颖性，问题的情境能贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣。如在学习建立数据库表时，如果只是让学生建立一个普通的学籍表，学生可能会感觉索然乏味。因此，我们可以让学生根据现行游戏建立一个游戏人物的等级、生命值等基本状况表，让学生感觉到知识就在身边。在给出问题后，学生们的求之欲望很强烈，会积极主动地去收集整理材料做出自己满意的表格，收到很好效果，使学生的创造力得到发挥。抓住学生的新颖性心理设计问题，会达到意想不到的良好效果。
2、注意渐进性
俗语：不能一口吃个胖子。不能把所有知识同时灌输给学生，设计问题时要注意问题的难易程度。问题过于简单不能激发学生学习的积极性，过难时又会打击学习的积极性，因此只有难度适中，学生解决问题的积极性才最大，兴趣才最浓。这也就要求教师在设计问题时要掌握好难易程度，注意知识的循序渐进。
如在EXCEL电子表格软件关于函数使用的教学中，设计一个班级学生各科成绩分析表的问题。基本问题只有比较简单的个人各科总分和学科平均分等的计算，学生按照教师布置的问题运用所学的函数就能完成任务。较高层次问题就要通过教师的引导，由学生自己提出来。比如这时教师可以提问“如果你是一位负责的班主任，面对这份成绩表，你还想分析出什么信息？”学生就会提出其他各种各样的问题。有些问题需要使用未学过的函数，教师就可以简单的示范也可以鼓励学生按照函数使用的一般方法自学。通过这样解决问题的层次安排，可以把学过的知识运用到新知识的自学，多层次、多任务的满足了不同学生需求，从而既使学生巩固了课堂必须掌握的知识，也促使学生自己提出问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3、注意寓思想教育于教学内容中
计算机作为信息处理工具，它的应用已经涉及到方方面面，所以在设计教学任务时，要注意渗透一定的思想教育、道德教育和素质教育等内容。例如：在学习文字处理软件时可以设计一个让学生利用该软件制作班级板报的问题，加强学生的交流，增强集体荣誉感;在学习图像处理软件时，可以设计一个让学生制作“教师节贺卡、母亲节贺卡、新年贺卡”之类的问题。这样可以让学生在学习的同时加强人与人之间的交流，不知不觉中使他们更多地接触社会，增加他们的爱心，提高自身修养。
三、教学方法对教师的要求
在以问题为主导的教学方法中，虽然强调以学生自主学习为主，但是这并不表明可以忽视教师在其中的主导作用，相反教师的作用更为关键，对教师提出了更高的要求。
1、教学设计对教师的要求
以问题为导向的教学方法，教学设计非常重要，重点体现在设计问题上。教师必须精心的分析教学目标，然后将教学目标巧妙的蕴涵到一个学生感兴趣的问题中，从而得到教学中的任务。任务要具有灵活性，以适应不同层次的学生，同事任务要具有挑战性，以调动学生的学习积极性。任务设计出来后，还必须仔细分析任务中的难点或可能会有问题的地方，以便于教学过程中给学生恰当的指导。切不可随机的想到一个问题就此作为依据作为讲述内容的主线。否则就会偏离教学内容主线，达不到教学目标要求。
2、教学过程中的适时指导
教学过程中，教师是整个教学过程的组织者和指导者，学生在解决具体问题的过程中有时会遇到难点和疑点，教师这时应给予适当的的指导与帮助。教师不必讲解或演示解决问题的全过程，而是引导学生分析问题，主动地研究问题，不要妨碍学生的独立思考，启发学生对自己的学习情况进行评价。使他们尽快明确自己的入手点，逐步提出新问题，探究解决新问题的方法。
3、课后进行适当的效果评价
当学生解决问题后，教师要进行适当的效果评价，这样做既可以帮助学生了解自己情况，又可以了解学生对知识技能的掌握情况，还可以了解学生的学习方法和学习能力的提高程度，从而为下一步设计提供准确的信息。另外，学生解决问题后，对某些任务完成比较好的作品，可以作为范例给同班同学观看，让学生发表自己的见解，学生之间互相讨论、评价，教师也可适当的引导学生学会欣赏别人的作品，接纳别人的观点。
结束语：以问题为导向的教学方法将提高学生的学习积极性，使学生萌生自主学习的动机和欲望，提高自主学习能力，提高思考问题、解决问题的能力。改变教师唱“独角戏”的局面，让学生达到学以致用，学以会用的目的。
【关键词】：计算机;教学方法;创新
以前，由于各种原因限制，计算机教学普遍存在过分注重理论知识学习的系统性和完整性，而忽略了实践能力和综合应用能力。面对信息科技的迅猛发展，软件技术日新月异的今天，究竟如何提高学生的动手能力呢？特别是当今社会对就业人员的综合素质提出了很高要求，对新的技术不发怵，能很快上手。这就给高校计算机教学提出了更高的要求，不仅要熟练掌握理论知识，而且要有较强的实践能力。老师如何上好计算机课，既能吸引学生又能提高学生的技能水平这是当前教学中值得探讨的一个课题。在这种情况下，以问题为主导的教学方法受到了越来越多的教师的青睐。这种方法更强调学生对问题的解决方法和综合辨识能力，更注重实际问题的解决，更好的培养学生的创新能力。
一、教学方法导入
以问题为导向的教学方法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的互动式的教学理念。教师将教学内容蕴含在问题中提供给学生，如果问题比较抽象可以先进行演示说明，使学生明确要做的是什么。然后由学生对问题进行分析，并提出解决的方案。解决问题过程中，教师可以针对难点问题给学生做些演示，也可以针对难点问题提出一些启发性问题，引导学生自己进行研究。在问题解决后，学生之间进行交流、评议和总结。通过解决一个问题，学生不仅加深了对问题的理解，更为重要的是这一过程使学生掌握了计算机学科的学习方法，培养了学生的探索、合作和创新能力。从计算机学科教学的角度看，以问题为主导的教学方法不仅使学生了解“计算机能做什么”，而且使学生进一步认识到我们“需要用计算机去实现什么”这个本质性的问题，使学生真正有了使用计算机的意识。教学中形成“以问题为主线，教师为主导，学生为主体”的教学方式，提高学生学习主动性，更多的参与到教学中。
二、问题的设计
问题的确定既要落实教学要求，又要能实现教学目标，这样就要求教师对问题要精心设计才能达到预期的效果。
1、注意新颖性
问题的设计不仅要考虑计算机学科内容的知识结构，而且要有针对性吸引学生的兴趣，所以问题设计要有新颖性，问题的情境能贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣。如在学习建立数据库表时，如果只是让学生建立一个普通的学籍表，学生可能会感觉索然乏味。因此，我们可以让学生根据现行游戏建立一个游戏人物的等级、生命值等基本状况表，让学生感觉到知识就在身边。在给出问题后，学生们的求之欲望很强烈，会积极主动地去收集整理材料做出自己满意的表格，收到很好效果，使学生的创造力得到发挥。抓住学生的新颖性心理设计问题，会达到意想不到的良好效果。
2、注意渐进性
俗语：不能一口吃个胖子。不能把所有知识同时灌输给学生，设计问题时要注意问题的难易程度。问题过于简单不能激发学生学习的积极性，过难时又会打击学习的积极性，因此只有难度适中，学生解决问题的积极性才最大，兴趣才最浓。这也就要求教师在设计问题时要掌握好难易程度，注意知识的循序渐进。
如在EXCEL电子表格软件关于函数使用的教学中，设计一个班级学生各科成绩分析表的问题。基本问题只有比较简单的个人各科总分和学科平均分等的计算，学生按照教师布置的问题运用所学的函数就能完成任务。较高层次问题就要通过教师的引导，由学生自己提出来。比如这时教师可以提问“如果你是一位负责的班主任，面对这份成绩表，你还想分析出什么信息？”学生就会提出其他各种各样的问题。有些问题需要使用未学过的函数，教师就可以简单的示范也可以鼓励学生按照函数使用的一般方法自学。通过这样解决问题的层次安排，可以把学过的知识运用到新知识的自学，多层次、多任务的满足了不同学生需求，从而既使学生巩固了课堂必须掌握的知识，也促使学生自己提出问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3、注意寓思想教育于教学内容中
计算机作为信息处理工具，它的应用已经涉及到方方面面，所以在设计教学任务时，要注意渗透一定的思想教育、道德教育和素质教育等内容。例如：在学习文字处理软件时可以设计一个让学生利用该软件制作班级板报的问题，加强学生的交流，增强集体荣誉感;在学习图像处理软件时，可以设计一个让学生制作“教师节贺卡、母亲节贺卡、新年贺卡”之类的问题。这样可以让学生在学习的同时加强人与人之间的交流，不知不觉中使他们更多地接触社会，增加他们的爱心，提高自身修养。
三、教学方法对教师的要求
在以问题为主导的教学方法中，虽然强调以学生自主学习为主，但是这并不表明可以忽视教师在其中的主导作用，相反教师的作用更为关键，对教师提出了更高的要求。
1、教学设计对教师的要求
以问题为导向的教学方法，教学设计非常重要，重点体现在设计问题上。教师必须精心的分析教学目标，然后将教学目标巧妙的蕴涵到一个学生感兴趣的问题中，从而得到教学中的任务。任务要具有灵活性，以适应不同层次的学生，同事任务要具有挑战性，以调动学生的学习积极性。任务设计出来后，还必须仔细分析任务中的难点或可能会有问题的地方，以便于教学过程中给学生恰当的指导。切不可随机的想到一个问题就此作为依据作为讲述内容的主线。否则就会偏离教学内容主线，达不到教学目标要求。
2、教学过程中的适时指导
教学过程中，教师是整个教学过程的组织者和指导者，学生在解决具体问题的过程中有时会遇到难点和疑点，教师这时应给予适当的的指导与帮助。教师不必讲解或演示解决问题的全过程，而是引导学生分析问题，主动地研究问题，不要妨碍学生的独立思考，启发学生对自己的学习情况进行评价。使他们尽快明确自己的入手点，逐步提出新问题，探究解决新问题的方法。
3、课后进行适当的效果评价
当学生解决问题后，教师要进行适当的效果评价，这样做既可以帮助学生了解自己情况，又可以了解学生对知识技能的掌握情况，还可以了解学生的学习方法和学习能力的提高程度，从而为下一步设计提供准确的信息。另外，学生解决问题后，对某些任务完成比较好的作品，可以作为范例给同班同学观看，让学生发表自己的见解，学生之间互相讨论、评价，教师也可适当的引导学生学会欣赏别人的作品，接纳别人的观点。
结束语：以问题为导向的教学方法将提高学生的学习积极性，使学生萌生自主学习的动机和欲望，提高自主学习能力，提高思考问题、解决问题的能力。改变教师唱“独角戏”的局面，让学生达到学以致用，学以会用的目的。