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伴随着新一轮课程改革的全面推行,《历史与社会》新教材在匆忙中诞生,又在匆忙中走进课堂。面对着崭新的教材,既无可供借鉴的经验,也缺乏可以参考的书籍,“摸着石头过河”是初执教时的心态。新课标下的《历史与社会》对课堂教学提出了更高的要求,教师在适应新教材,教好新教材,应该从更新教学观念,合理定位师生关系和积极探索适应新教材的教学方法和手段三个方面入手.初识《历史与社会》教材,我认为有几下几个特点:
一、新教材有助于学生的全面发展
全面推进素质教育,是课程改革的内在要求,改变传统的以学科为中心的课程观,体现以促进学生发展为主旨的课程观,是其要义之一。《历史与社会》新教程作为我国中学综合文科教材,体现了课程改革的基本理念和方向,顺应了我国教育体制的改革。《历史与社会》新课程是一门以培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感为宗旨的,整合了历史,人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能的综合文科课程。突出了综合性,注重了知识的关联性,整体性和开放性,极大地丰富和发展了《历史与社会》的内容。新教材综合了历史地理,社会经济等多学科的成果,汇聚了各学科国际国内最前沿的动态和成果。注重培养学生合理应用历史和社会的知识,解决社会问题的综合能力与素质;强调公民人文素质的培养,强调社会价值观的形成,强调健全人格的培养,帮助学生获得对社会生活和人类历史的整体性认识以及综合运用知识的能力。
二、新教材有助于激发学生的兴趣爱好
《历史与社会》强调与社会生活的密切联系,鼓励教师开发和利用当地和本校的课程资源,让学生动态的观察,体验社会生活.重视教学过程中学生的参与性,探索性,强调学生的体验,探究,实践在教学活动中的重要性,注重学生的主动学习和创新精神的培养,提倡参与,合作,调查和讨论等多种学习方式,使学习成为学生获得积极,愉快,成功体验的过程。
《历史与社会》新教材以有意义的案例或问题为主体,并且力求有机地融入各种“动脑”或“动手”的活动设计,增强了教学内容的探究性,使学生在主动的探索与思考中获得了知识,也符合和学生的好动心理.教材中采用图文并茂,丰富生动的图像能激发学生的想象力,而教材的语言在规范,简练和平实的前提下,又力求生动,形象和通俗,真正做到了简而易懂,很好的适应了初中生求知心理.教材中大量的“活动”设计,为学生开展探索性学习提供了很好的载体,为学生参与教学过程提供了可能性.而通过让学生的广泛参与,调动了学生的积极性,可以起到激发学生的学习兴趣和爱好。
三、新教材有助于改善和建立和谐的师生关系
《历史与社会》新教程内容涉及了历史,人文地理,经济,政治和其他人文社会科学的相关知识,通过学习可以教会学生如何做人共事,如何区分善恶美丑;可以教会学生什么是合法合理,什么又是违法乱纪;可以让学生了解国家的基本概括和社会的发展未来.把社会主义,集体主义和爱国主义教育融合了一体,融进了情感教育,通过关注学生的需要和体验,有助于培养学生的历史感和对自然,生命,祖国和人类的责任感,使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统,从而促使学生养成积极向上和不断进取的人生态度,帮助学生逐步树立正确的世界观,人生观和价值观以往的课堂教学中特别注重学生的独立阅读。“合作学习”强调通过学生与学生间的讨论来解决学习中遇到的困难和所要解决的一个课题,它有利于调动学生的积极性,同时对学习有困难的学生来说更能使其学会如何学习,改进学习方式,有利于学生潜能的发挥;更有利于增强集体凝聚力与荣誉感,有利于学生发展良好的个性,培养学生的团队合作精神,形成正确的竞争观,合作观。
情景交融的人文精神教育,同樣在改善着传统的师生关系.在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学关系就是“我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收”。把教和学分离,这就很大程度上违背了教学相长的教育规律。而新的课程标准认为,教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是师生交谈,互动.在课堂教学中让学生自信地想,大胆地说,赋予他们思想的自由,感情的自由,创造的自由,给他们一片自由翱翔的蓝天.彻底改变以往的填鸭式教学,改为以学生的自我发展为中心,让学生在课堂教学中真正“活”起来,把过去以教师为主的“一言堂”变为学生积极参与的“多言堂”。
如在讲《多样的社区》这一课时,我先向学生展示了不同地域,不同类型以及不同文化特色的社区的图片资料,接下来引导学生分析或回答以下问题:你从这些图片中读出了那些不同这些不同说明了什么等。通过这一系列问题的探讨,师生双方相互沟通,相互理解,相互启发,共同分享彼此的见解和知识,交流彼此的情感与理念,这样既丰富了教学内容又取得了新的发现,从而在师生之间形成了一个真正的“学习共同体”。有个班级在《大步迈进的城市化》一课中曾讨论“城市人口的多少对城市经济发展的影响”。学生分两组,一组谈人口多对城市经济发展好的方面,一组谈人口多对城市经济发展不好的方面。学生们唇舌战,你说我驳,争论得面红耳赤,完全“无视”我的存在。开放的心态,张扬的个性以及学习主体的创造性在学生身上得到了充分的体现.在师生之间的相互交流与学生之间的自主讨论过程中,教师的角色与以往相比发生了深刻的转变,教师由主角转向“平等中的首席”,由知识的传授者转向学生发展的促进者,新型的师生关系也由此逐步确立。
一、新教材有助于学生的全面发展
全面推进素质教育,是课程改革的内在要求,改变传统的以学科为中心的课程观,体现以促进学生发展为主旨的课程观,是其要义之一。《历史与社会》新教程作为我国中学综合文科教材,体现了课程改革的基本理念和方向,顺应了我国教育体制的改革。《历史与社会》新课程是一门以培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感为宗旨的,整合了历史,人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能的综合文科课程。突出了综合性,注重了知识的关联性,整体性和开放性,极大地丰富和发展了《历史与社会》的内容。新教材综合了历史地理,社会经济等多学科的成果,汇聚了各学科国际国内最前沿的动态和成果。注重培养学生合理应用历史和社会的知识,解决社会问题的综合能力与素质;强调公民人文素质的培养,强调社会价值观的形成,强调健全人格的培养,帮助学生获得对社会生活和人类历史的整体性认识以及综合运用知识的能力。
二、新教材有助于激发学生的兴趣爱好
《历史与社会》强调与社会生活的密切联系,鼓励教师开发和利用当地和本校的课程资源,让学生动态的观察,体验社会生活.重视教学过程中学生的参与性,探索性,强调学生的体验,探究,实践在教学活动中的重要性,注重学生的主动学习和创新精神的培养,提倡参与,合作,调查和讨论等多种学习方式,使学习成为学生获得积极,愉快,成功体验的过程。
《历史与社会》新教材以有意义的案例或问题为主体,并且力求有机地融入各种“动脑”或“动手”的活动设计,增强了教学内容的探究性,使学生在主动的探索与思考中获得了知识,也符合和学生的好动心理.教材中采用图文并茂,丰富生动的图像能激发学生的想象力,而教材的语言在规范,简练和平实的前提下,又力求生动,形象和通俗,真正做到了简而易懂,很好的适应了初中生求知心理.教材中大量的“活动”设计,为学生开展探索性学习提供了很好的载体,为学生参与教学过程提供了可能性.而通过让学生的广泛参与,调动了学生的积极性,可以起到激发学生的学习兴趣和爱好。
三、新教材有助于改善和建立和谐的师生关系
《历史与社会》新教程内容涉及了历史,人文地理,经济,政治和其他人文社会科学的相关知识,通过学习可以教会学生如何做人共事,如何区分善恶美丑;可以教会学生什么是合法合理,什么又是违法乱纪;可以让学生了解国家的基本概括和社会的发展未来.把社会主义,集体主义和爱国主义教育融合了一体,融进了情感教育,通过关注学生的需要和体验,有助于培养学生的历史感和对自然,生命,祖国和人类的责任感,使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统,从而促使学生养成积极向上和不断进取的人生态度,帮助学生逐步树立正确的世界观,人生观和价值观以往的课堂教学中特别注重学生的独立阅读。“合作学习”强调通过学生与学生间的讨论来解决学习中遇到的困难和所要解决的一个课题,它有利于调动学生的积极性,同时对学习有困难的学生来说更能使其学会如何学习,改进学习方式,有利于学生潜能的发挥;更有利于增强集体凝聚力与荣誉感,有利于学生发展良好的个性,培养学生的团队合作精神,形成正确的竞争观,合作观。
情景交融的人文精神教育,同樣在改善着传统的师生关系.在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学关系就是“我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收”。把教和学分离,这就很大程度上违背了教学相长的教育规律。而新的课程标准认为,教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是师生交谈,互动.在课堂教学中让学生自信地想,大胆地说,赋予他们思想的自由,感情的自由,创造的自由,给他们一片自由翱翔的蓝天.彻底改变以往的填鸭式教学,改为以学生的自我发展为中心,让学生在课堂教学中真正“活”起来,把过去以教师为主的“一言堂”变为学生积极参与的“多言堂”。
如在讲《多样的社区》这一课时,我先向学生展示了不同地域,不同类型以及不同文化特色的社区的图片资料,接下来引导学生分析或回答以下问题:你从这些图片中读出了那些不同这些不同说明了什么等。通过这一系列问题的探讨,师生双方相互沟通,相互理解,相互启发,共同分享彼此的见解和知识,交流彼此的情感与理念,这样既丰富了教学内容又取得了新的发现,从而在师生之间形成了一个真正的“学习共同体”。有个班级在《大步迈进的城市化》一课中曾讨论“城市人口的多少对城市经济发展的影响”。学生分两组,一组谈人口多对城市经济发展好的方面,一组谈人口多对城市经济发展不好的方面。学生们唇舌战,你说我驳,争论得面红耳赤,完全“无视”我的存在。开放的心态,张扬的个性以及学习主体的创造性在学生身上得到了充分的体现.在师生之间的相互交流与学生之间的自主讨论过程中,教师的角色与以往相比发生了深刻的转变,教师由主角转向“平等中的首席”,由知识的传授者转向学生发展的促进者,新型的师生关系也由此逐步确立。