论文部分内容阅读
【摘要】教学模式是教学过程中的一个重要环节，并对教学质量起到决定性影响。长期以来，高校钢琴教学依然延续着“上课+回课”的传统模式，使教学效果受到了多重不利影响。鉴于此，本文结合实际，就课题型教学模式在高校钢琴教学中的运用进行了具体分析，以期获得更加深刻的认识。
【关键词】课题型教学模式；高校钢琴教学；运用分析
一、课题型教学模式的含义
所谓课题型的钢琴教学模式，是指以多种钢琴演奏类的课题为引导，给学生设置理论和技能方面的学习任务，让学生在任务的驱动下主动思考，激发学生的兴趣和主动性，增强学生对知识、信息的认知和运用能力。这种模式与传统模式是有着较大不同的。传统教学中，一般的程序都是学生先回课，然后由教师指出其中的不足之处，再对新的曲目进行讲解和示范。教师讲什么，学生就练什么，学生始终处于被动接受的状态，只能一味的进行模仿。这既是不符合钢琴艺术本质特征的，也是有悖于科学教学规律的。通过课题型教学模式的引入，能够充分体现出了钢琴教学的互动性和系统性特点，真正符合钢琴教学的规律和特色，体现出了以学生为本的理念和思想，是一种科学的、先进的教学模式。
二、课题型教学模式在高校钢琴教学中的运用
（一）课题的设计
课题型教学模式运用的基础，乃是正确、合理的课题选择，其既是教师备课实教的工具，也是学生学习的主要内容。从高校两年四个学期的学习时间设置来看，整个演奏技术的学习，可以大致划分为以下五个方面的内容。第一是手指的专项训练。包含手指的独立、灵活、均衡等，能够流畅演奏颤音、装饰音、震音等；第二是手指控制训练，能够流畅演奏双音、复调等；第三是大拇指内转训练，能够流畅演奏音阶、琶音等；第四是手指的伸张训练，能够流畅演奏八度甚至更高的音程；第五是手腕的技巧训练，能够流畅演奏各种和弦等。可以看出，整个训练内容是较为复杂的，这就对教师课题的选择提出了一定的要求，需要教师从学生的实际能力出发，遵循由浅入深，循序渐进的原则，把握好每一个课题的重点、难点以及前后的联系。比如在第一学年的第一学期，教师就可以安排以下几个课题。如基本的演奏要领和方法、大调五指位置单音、双音断奏、大调主和弦及转位和弦弹奏、左右手大调五指位置的短琶音弹奏、主和弦与下属和弦的连接及运用等。这种将教学内容以课题呈现出来的形式，体现出了一种连续性、循序渐进性的原则，有效避免了传统教学中在内容选择上的随意和盲目。
（二）模式的应用流程
与传统教学相比，课题型教学模式真正体现出了认知的特点，即在学习任务的驱动下，学生能够按部就班的学习钢琴演奏，并真正将其转化为自身的知识和技能。具体来说，其主要包含以下几个阶段。第一个阶段是课题的呈现与启发。课题的呈现与启发，就是教师向学生表明要学习什么，以怎样的方式学习，并达到怎样的目的等。以此来调动起学生的积极性。以正三和弦连接中的指法训练为例，首先需要教师阐明这种相互连接的关系和意义，然后在钢琴上进行连接的弹奏，在要求学生记住各个和弦指法的同时，重点要求学生观察其中的规律和特点，并进行尝试弹奏。其与传统教学的不同之处在于更加重视启发和引导，而不是教师的全盘托出。第二个阶段是课题技术任务。教师在有计划、有步骤的向学生讲解完知识要点后，则要按照螺旋结构的顺序帮助学生进行反复的强化，以实现从量变到质变的突破。考虑到钢琴技术体系是较为复杂的，所以教师要注意前后的衔接问题，逐渐让学生自己掌握住要点所在。第三个是阶段是课题的引申。掌握娴熟的钢琴演奏技术，只是钢琴教学的目的之一，如学生音乐素质的培养、审美能力的提升等，同样也是钢琴教学的重点。所以要求教师对课题本身进行适当的引申。比如当学习完某种演奏技术之后，教师则可以挑选一些合适的民歌让学生进行演奏，既巩固了技术本身，同时也让学生收获了成功的喜悦。第四个阶段是课题的实际运用。钢琴演奏技术只是钢琴整体能力的一个组成部分，要想培养学生综合性的键盘演奏能力，继而获得音乐和审美素养的提升，仅仅依靠单纯的技术训练是不够的。这也是当下高校钢琴教学的一个误区所在。所以教师要主动引导学生去运用学到的知识和能力。比如面对一些比较典型的琶音，教师就可以适当引入一些钢琴伴奏的知识，并选择一些具有代表性的曲目，真正引导学生做到学以致用。最后一个阶段是课题评价。在完成一个课题任务之后，则要用多元化的形式进行评价，包含教师评价、学生自评、学生互评等，既能够让学生认识到存在的问题和不足，同时又能对今后的学习充满信心。
三、课题型教学模式的应用保障
（一）教学观念的树立
观念是行动的先导，并对行动方向起到引领作用。具体到课题型教学模式来说，需要教师真正认识到运用这一教学模式的必要性和意义。长期以来，高校钢琴教学一直沿用着传统的教学模式，虽然也培养出了大量优秀的人才。但是与此同时，时代是在发展的，社会也是在进步的，当下的时代和社会对于钢琴人才提出了更高的要求，原有教学体系下培养出来的人才，已经难以再适应现实的需要，而通过一些新的教学模式的运用，则能使其中的不足得到有效地缓解。比如本文所探讨的课题型教学模式，就在学生兴趣和主动性的激发、综合素质和能力的提升等方面具有积极的价值。所以要通过积极的变革，使培养出来的人才适应时代和社会的需要，帮助学生实现个人价值。
（二）教师角色的转变
在中国传统文化中，“师道尊严”已经成为了一种根深蒂固的认识，每一个教师都会或多或少的受到这种观念的影响。虽然教师都具备相应的素质和能力，能够充分保障教学的顺利进行，但是现代教育观认为，学习是学习者主动建构的过程，只有尊重学学生的主体性地位，激发起他们学习的兴趣和主动性，才能获得事半功倍的教学效果。所以在课题型教学模式中，教师要及时转变自身的角色地位，从之前高高在上教学权威，变为学生学习的合作者、帮助者，将教学过程视为是自己丰富和提升的过程，方能使这种模式的优势得到最大化发挥。
（三）教学评价的完善
教学评价是整个教学过程的关键环节，具有特殊的诊断、导向和激励作用，能够保证课题型模式运用的效果。但是长期以来，教学评价却没有得到充分的重视，一堂钢琴课，教师讲完了就是完成了教学任务，教学结果的优劣则很少有人问津。所以应该尽快完善该环节。首先是要注重评价的及时性。无论是大课题还是小课题，也无论是大任务还是小任务，教师都应该及时的作出评价，使学生能够尽快知道学习的效果，继而做出有针对性的调整和完善。其次是要注重评价的多元化。量化制一直都是传统的评价方式，但是一个简单的分数，难以反映出学生的真实水平，且应用课题型教学模式之后，整个学习过程得到了细化，学生的整体表现更不是一个简单的分数所能够承载的。因此除了量化制评价之外，应该引入更多新的评价方式，如档案袋评价、实践评价等，使学生的每一次表现都得到全面、及时而公正的评价。
四、结语
综上所述，近年来，高校钢琴教学所取得的巨大成就是有目共睹的，越是在这一良好的势头下，越应该再对每一个教学环节进行深入的思考。通过研究可以发现，受到历史等多重因素的影响，长期以来，“师傅带徒弟”的口传心授模式依然是高校钢琴的主流模式，这种模式下培养出来的钢琴人才，已经难以适应当代社会的需要，所以对教学模式的革新也已经是势在必行。本文所提出的课题型教学模式，是一种在国际上受到普遍好评的教学模式，而且也符合钢琴教学的特点，希望能够得到每一个高校钢琴教师的充分重视。也相信在所有人的共同努力下，高校钢琴教学一定能够迎来更大的发展。
参考文献
[1]胡敏.浅析高校钢琴教学模式构建[J].黄河之声，2015（09）.
[2]景鹏.浅谈钢琴教育教学模式在高校的改革与创新[J].音乐时空，2015（08）.
[3]洪涛.任务教学法在大学钢琴教学中的应用[J].黄河之声，2015 （01）.
【关键词】课题型教学模式；高校钢琴教学；运用分析
一、课题型教学模式的含义
所谓课题型的钢琴教学模式，是指以多种钢琴演奏类的课题为引导，给学生设置理论和技能方面的学习任务，让学生在任务的驱动下主动思考，激发学生的兴趣和主动性，增强学生对知识、信息的认知和运用能力。这种模式与传统模式是有着较大不同的。传统教学中，一般的程序都是学生先回课，然后由教师指出其中的不足之处，再对新的曲目进行讲解和示范。教师讲什么，学生就练什么，学生始终处于被动接受的状态，只能一味的进行模仿。这既是不符合钢琴艺术本质特征的，也是有悖于科学教学规律的。通过课题型教学模式的引入，能够充分体现出了钢琴教学的互动性和系统性特点，真正符合钢琴教学的规律和特色，体现出了以学生为本的理念和思想，是一种科学的、先进的教学模式。
二、课题型教学模式在高校钢琴教学中的运用
（一）课题的设计
课题型教学模式运用的基础，乃是正确、合理的课题选择，其既是教师备课实教的工具，也是学生学习的主要内容。从高校两年四个学期的学习时间设置来看，整个演奏技术的学习，可以大致划分为以下五个方面的内容。第一是手指的专项训练。包含手指的独立、灵活、均衡等，能够流畅演奏颤音、装饰音、震音等；第二是手指控制训练，能够流畅演奏双音、复调等；第三是大拇指内转训练，能够流畅演奏音阶、琶音等；第四是手指的伸张训练，能够流畅演奏八度甚至更高的音程；第五是手腕的技巧训练，能够流畅演奏各种和弦等。可以看出，整个训练内容是较为复杂的，这就对教师课题的选择提出了一定的要求，需要教师从学生的实际能力出发，遵循由浅入深，循序渐进的原则，把握好每一个课题的重点、难点以及前后的联系。比如在第一学年的第一学期，教师就可以安排以下几个课题。如基本的演奏要领和方法、大调五指位置单音、双音断奏、大调主和弦及转位和弦弹奏、左右手大调五指位置的短琶音弹奏、主和弦与下属和弦的连接及运用等。这种将教学内容以课题呈现出来的形式，体现出了一种连续性、循序渐进性的原则，有效避免了传统教学中在内容选择上的随意和盲目。
（二）模式的应用流程
与传统教学相比，课题型教学模式真正体现出了认知的特点，即在学习任务的驱动下，学生能够按部就班的学习钢琴演奏，并真正将其转化为自身的知识和技能。具体来说，其主要包含以下几个阶段。第一个阶段是课题的呈现与启发。课题的呈现与启发，就是教师向学生表明要学习什么，以怎样的方式学习，并达到怎样的目的等。以此来调动起学生的积极性。以正三和弦连接中的指法训练为例，首先需要教师阐明这种相互连接的关系和意义，然后在钢琴上进行连接的弹奏，在要求学生记住各个和弦指法的同时，重点要求学生观察其中的规律和特点，并进行尝试弹奏。其与传统教学的不同之处在于更加重视启发和引导，而不是教师的全盘托出。第二个阶段是课题技术任务。教师在有计划、有步骤的向学生讲解完知识要点后，则要按照螺旋结构的顺序帮助学生进行反复的强化，以实现从量变到质变的突破。考虑到钢琴技术体系是较为复杂的，所以教师要注意前后的衔接问题，逐渐让学生自己掌握住要点所在。第三个是阶段是课题的引申。掌握娴熟的钢琴演奏技术，只是钢琴教学的目的之一，如学生音乐素质的培养、审美能力的提升等，同样也是钢琴教学的重点。所以要求教师对课题本身进行适当的引申。比如当学习完某种演奏技术之后，教师则可以挑选一些合适的民歌让学生进行演奏，既巩固了技术本身，同时也让学生收获了成功的喜悦。第四个阶段是课题的实际运用。钢琴演奏技术只是钢琴整体能力的一个组成部分，要想培养学生综合性的键盘演奏能力，继而获得音乐和审美素养的提升，仅仅依靠单纯的技术训练是不够的。这也是当下高校钢琴教学的一个误区所在。所以教师要主动引导学生去运用学到的知识和能力。比如面对一些比较典型的琶音，教师就可以适当引入一些钢琴伴奏的知识，并选择一些具有代表性的曲目，真正引导学生做到学以致用。最后一个阶段是课题评价。在完成一个课题任务之后，则要用多元化的形式进行评价，包含教师评价、学生自评、学生互评等，既能够让学生认识到存在的问题和不足，同时又能对今后的学习充满信心。
三、课题型教学模式的应用保障
（一）教学观念的树立
观念是行动的先导，并对行动方向起到引领作用。具体到课题型教学模式来说，需要教师真正认识到运用这一教学模式的必要性和意义。长期以来，高校钢琴教学一直沿用着传统的教学模式，虽然也培养出了大量优秀的人才。但是与此同时，时代是在发展的，社会也是在进步的，当下的时代和社会对于钢琴人才提出了更高的要求，原有教学体系下培养出来的人才，已经难以再适应现实的需要，而通过一些新的教学模式的运用，则能使其中的不足得到有效地缓解。比如本文所探讨的课题型教学模式，就在学生兴趣和主动性的激发、综合素质和能力的提升等方面具有积极的价值。所以要通过积极的变革，使培养出来的人才适应时代和社会的需要，帮助学生实现个人价值。
（二）教师角色的转变
在中国传统文化中，“师道尊严”已经成为了一种根深蒂固的认识，每一个教师都会或多或少的受到这种观念的影响。虽然教师都具备相应的素质和能力，能够充分保障教学的顺利进行，但是现代教育观认为，学习是学习者主动建构的过程，只有尊重学学生的主体性地位，激发起他们学习的兴趣和主动性，才能获得事半功倍的教学效果。所以在课题型教学模式中，教师要及时转变自身的角色地位，从之前高高在上教学权威，变为学生学习的合作者、帮助者，将教学过程视为是自己丰富和提升的过程，方能使这种模式的优势得到最大化发挥。
（三）教学评价的完善
教学评价是整个教学过程的关键环节，具有特殊的诊断、导向和激励作用，能够保证课题型模式运用的效果。但是长期以来，教学评价却没有得到充分的重视，一堂钢琴课，教师讲完了就是完成了教学任务，教学结果的优劣则很少有人问津。所以应该尽快完善该环节。首先是要注重评价的及时性。无论是大课题还是小课题，也无论是大任务还是小任务，教师都应该及时的作出评价，使学生能够尽快知道学习的效果，继而做出有针对性的调整和完善。其次是要注重评价的多元化。量化制一直都是传统的评价方式，但是一个简单的分数，难以反映出学生的真实水平，且应用课题型教学模式之后，整个学习过程得到了细化，学生的整体表现更不是一个简单的分数所能够承载的。因此除了量化制评价之外，应该引入更多新的评价方式，如档案袋评价、实践评价等，使学生的每一次表现都得到全面、及时而公正的评价。
四、结语
综上所述，近年来，高校钢琴教学所取得的巨大成就是有目共睹的，越是在这一良好的势头下，越应该再对每一个教学环节进行深入的思考。通过研究可以发现，受到历史等多重因素的影响，长期以来，“师傅带徒弟”的口传心授模式依然是高校钢琴的主流模式，这种模式下培养出来的钢琴人才，已经难以适应当代社会的需要，所以对教学模式的革新也已经是势在必行。本文所提出的课题型教学模式，是一种在国际上受到普遍好评的教学模式，而且也符合钢琴教学的特点，希望能够得到每一个高校钢琴教师的充分重视。也相信在所有人的共同努力下，高校钢琴教学一定能够迎来更大的发展。
参考文献
[1]胡敏.浅析高校钢琴教学模式构建[J].黄河之声，2015（09）.
[2]景鹏.浅谈钢琴教育教学模式在高校的改革与创新[J].音乐时空，2015（08）.
[3]洪涛.任务教学法在大学钢琴教学中的应用[J].黄河之声，2015 （01）.