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摘要：按照教学计划，高校毕业年级本科生的主要工作是毕业论文工作。本文研究了河北金融学院毕业年级本科生在毕业论文工作期间所反映的自尊与应对方式现状，以及自尊与应对方式之间的关系。针对2008级和2009级市场营销专业和工商管理专业毕业年级本科生，采用自尊量表、应对方式量表等调查表对342名学生进行了问卷调查，并对结果进行了统计和分析。
关键词：毕业年级大学生；毕业论文；自尊；应对方式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0197-02
一、引言
学习心理是指学生在学习过程中各种心理因素引起的各项心理活动及行为规律。大学生学习心理问题已引起各个高校至社会的高度重视。按照教学计划，一般的本科高等学校毕业年级学生的主要任务是毕业论文工作。当面临毕业和就业的双重压力下，为数不少的毕业年级大学生对学习表现出情绪与行为倦怠的心理失衡现象，它直接影响学生在毕业论文工作中表现，进而影响到毕业论文质量。依据科学的理论及方法，在毕业论文各个环节，对大学生学习心理进行调查，掌握第一手数据，进行科学的分析研究并总结所反映出的规律，对于总结学生学习心理问题的早期行为表现及探索疏导对应问题的有效方法有实际意义。
自尊量表（Self-esteem Scale，SES）由罗森伯格（Rosenberg）于1965年编制，此量表由5个正向计分和5个反向计分的条目组成，分4级评分。得分在10～40分，分值越高，表示自尊程度越高。该表最初用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受，目前是我国心理学界使用最多的自尊测量工具。
二、调查实施情况
1.测试样本选取。采取随机抽样的方式，对2008级和2009级两届市场营销专业和工商管理专业的大学四年级学生中，采取随机抽取的方式，问卷调查了342人，所有问卷都回收并全部为有效问卷。具体情况为，2008级市场营销专业学生104人，2008级工商管理专业84人，2009级市场营销专业学生99人，2009级工商管理专业55人。
2.测试工具选取。自尊的测量采用Rosenberg自尊量表，由5个正向计分和5个反向计分问题，共10个问题组成，得分分为4级，得分与自尊水平成正比，得分越低，自尊水平越低。应用G·帕里所著的《战胜危机》中的处理方式问卷来调查危机产生时学生所选择的应对方式，问卷分成5个维度，一共15道问题。被测者可以从逃避问题、控制情绪、寻找支持、往好处想以及解决问题中选择应对方式。
3.测试的实施方法。首先，经过与各班辅导员沟通和交流后，再征求学生的时间，选择共同的时间，在学生干部的配合下，由辅导员监督和指导问卷的发放、填写和回收，从而保证了数据的客观性和可靠性。
4.数据处理。数据处理工具使用专业的统计软件Statistical Product and Service Solutions 15.0。
三、测试的最终结果
1.学生总体自尊水平和分年级专业自尊水平分析结果。首先，把SES得分转换为Z，然后依据Z的值不同分成高、中、低三个组。对于Z值小于-1的为低自尊组，可以用3来表示；对于Z值介于-1和1之间的是中自尊组，可以用2来表示；对于Z值大于1的是高自尊组，可以用1来表示。（1）学生总体自尊水平。自尊水平最小值取值为1，最大值取值为3。通过对收回的342份有效问卷数据进行统计，平均值M=2.02，标准差为0.513，可以得出学生总体自尊处于中等水平。（2）不同年级、不同专业学生的自尊水平。通过对收回的108份有效问卷数据进行统计，2008级市场营销专业学生的自尊水平平均值为2.03，标准差为0.514；通过对收回的84份有效问卷数据进行统计，2008级工商管理专业学生的自尊水平平均值为1.99，标准差为0.511；通过对收回的99份有效问卷数据进行统计，2009级市场营销专业学生的自尊水平平均值为2.04，标准差为0.510；通过对收回的55份有效问卷数据进行统计，2009级工商管理专业学生的自尊水平平均值为2.01，标准差为0.526。通过数据分析可见，此次测试中自尊水平最高和最低的专业分别是2008级工商管理专业学生（M值为1.99）和2009级市场营销专业学生（M值为2.04）。两届两个专业的自尊水平方程分析结果是F值为0.88，p值为0.45，所以总体自尊水平没有明显的差异。
2.学生应对方式情况分析。（1）应对方式总体情况。通过对收回的342份有效问卷数据进行统计，应对方式的选择情况是：寻找支持方式的平均值7.44，标准差为1.573；往好处想方式的平均值7.95，标准差为1.848；控制情绪方式的平均值7.89，标准差为1.531；逃避问题方式的平均值5.71，标准差为1.331；解决问题方式的平均值7.54，标准差为1.432。通过数据分析可见，在面对压力时，学生们最不倾向于选择“逃避问题”，最先选择“往好处想”。（2）应对方式在不同年级上的差异分析。对不同年级、不同专业学生的应对方式的选择情况是：寻找支持方式的平均值3.22，F=1.142，P=1.142；往好处想方式的平均值4.20，F=1.095，P=0.356；控制情绪方式的平均值3.14，F=1.173，P=0.324；逃避问题方式的平均值0.35，F=0.174，P=0.923；解决问题方式的平均值6.32，F=2.652，P=0.041。进行方差分析可知，在解决问题维度上年级差异较大（F=2.652，p=0.041），进一步进行比较发现，2008级学生比2009级学生在应对危机时更多地选择解决问题的应对方式。
3.应对方式与自尊的关系。（1）通过应对方式与自尊的相关分析，自尊较高的学生遇到问题，会选择逃避问题、往好处想、控制情绪和寻找支持等应对方式来应对危机，跟自尊较低的学生有明显的不同；自尊水平不同的学生在处理问题的方式上没有明显差异。（2）通过对不同自尊层次应对方式的方差分析可知，不同自尊的学生组在逃避问题、往好处想、控制情绪和寻找支持四个不同维度上存在显著差异。通过进一步比较发现，自尊高的学生组跟自尊中、低等学生组相比，他们遇到问题更偏向于选择逃避问题和寻找支持两种方式来解决。
四、分析
本研究发现，最近两届市场营销专业和工商管理专业学生的自尊水平总体处于中度水平，虽然被测的学生总体上没有显著差异，但不同年级、不同专业均有个别自尊水平较低的学生，这部分学生往往存在一些心理问题，容易受不安定因素的影响。建议提供较为专业的心理咨询和辅导，在生活、学习和情感上给予更多关注和疏导，帮助其进行心理调适，从而顺利完成学业。在毕业论文工作环节中，对学生学习心理进行研究，对于促进学生健康成长有重要的实际意义。通过本问题的研究，在客观数据的基础上，下一阶段需要进行总结毕业年级学生心理问题的典型表现并探索疏导对应问题的有效方法。
参考文献：
[1]李媛，郭爽.大学生自尊结构与应对方式的关系[J].电子科技大学学报（社科版），2010，12（2）：97-101.
[2]张思远，刘洋.内隐自尊、外显自尊及其交互作用对应对方式的影响研究[J].武警工程学院学报，2010，26（1）：68-90.
[3]G·帕里.战胜危机[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1996.
基金项目：河北金融学院2012年学生管理专项课题“基于Rosenberg自尊量表的毕业论文环节中大学生学习心理研究”（JYX201210）；2012年保定市哲学社会科学规划研究项目“保定市高校毕业论文与学生就业创业关系研究”（201202108）；全国商科教育教育科研“十二五”规划2012年度课题“独立学院商科类本科毕业论文质量保障探索”（SKKT-10240）
作者简介：刘倩（1982-），女，河北保定人，讲师，博士；张国春（1981-），男，河北保定人，讲师，硕士。
关键词：毕业年级大学生；毕业论文；自尊；应对方式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0197-02
一、引言
学习心理是指学生在学习过程中各种心理因素引起的各项心理活动及行为规律。大学生学习心理问题已引起各个高校至社会的高度重视。按照教学计划，一般的本科高等学校毕业年级学生的主要任务是毕业论文工作。当面临毕业和就业的双重压力下，为数不少的毕业年级大学生对学习表现出情绪与行为倦怠的心理失衡现象，它直接影响学生在毕业论文工作中表现，进而影响到毕业论文质量。依据科学的理论及方法，在毕业论文各个环节，对大学生学习心理进行调查，掌握第一手数据，进行科学的分析研究并总结所反映出的规律，对于总结学生学习心理问题的早期行为表现及探索疏导对应问题的有效方法有实际意义。
自尊量表（Self-esteem Scale，SES）由罗森伯格（Rosenberg）于1965年编制，此量表由5个正向计分和5个反向计分的条目组成，分4级评分。得分在10～40分，分值越高，表示自尊程度越高。该表最初用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受，目前是我国心理学界使用最多的自尊测量工具。
二、调查实施情况
1.测试样本选取。采取随机抽样的方式，对2008级和2009级两届市场营销专业和工商管理专业的大学四年级学生中，采取随机抽取的方式，问卷调查了342人，所有问卷都回收并全部为有效问卷。具体情况为，2008级市场营销专业学生104人，2008级工商管理专业84人，2009级市场营销专业学生99人，2009级工商管理专业55人。
2.测试工具选取。自尊的测量采用Rosenberg自尊量表，由5个正向计分和5个反向计分问题，共10个问题组成，得分分为4级，得分与自尊水平成正比，得分越低，自尊水平越低。应用G·帕里所著的《战胜危机》中的处理方式问卷来调查危机产生时学生所选择的应对方式，问卷分成5个维度，一共15道问题。被测者可以从逃避问题、控制情绪、寻找支持、往好处想以及解决问题中选择应对方式。
3.测试的实施方法。首先，经过与各班辅导员沟通和交流后，再征求学生的时间，选择共同的时间，在学生干部的配合下，由辅导员监督和指导问卷的发放、填写和回收，从而保证了数据的客观性和可靠性。
4.数据处理。数据处理工具使用专业的统计软件Statistical Product and Service Solutions 15.0。
三、测试的最终结果
1.学生总体自尊水平和分年级专业自尊水平分析结果。首先，把SES得分转换为Z，然后依据Z的值不同分成高、中、低三个组。对于Z值小于-1的为低自尊组，可以用3来表示；对于Z值介于-1和1之间的是中自尊组，可以用2来表示；对于Z值大于1的是高自尊组，可以用1来表示。（1）学生总体自尊水平。自尊水平最小值取值为1，最大值取值为3。通过对收回的342份有效问卷数据进行统计，平均值M=2.02，标准差为0.513，可以得出学生总体自尊处于中等水平。（2）不同年级、不同专业学生的自尊水平。通过对收回的108份有效问卷数据进行统计，2008级市场营销专业学生的自尊水平平均值为2.03，标准差为0.514；通过对收回的84份有效问卷数据进行统计，2008级工商管理专业学生的自尊水平平均值为1.99，标准差为0.511；通过对收回的99份有效问卷数据进行统计，2009级市场营销专业学生的自尊水平平均值为2.04，标准差为0.510；通过对收回的55份有效问卷数据进行统计，2009级工商管理专业学生的自尊水平平均值为2.01，标准差为0.526。通过数据分析可见，此次测试中自尊水平最高和最低的专业分别是2008级工商管理专业学生（M值为1.99）和2009级市场营销专业学生（M值为2.04）。两届两个专业的自尊水平方程分析结果是F值为0.88，p值为0.45，所以总体自尊水平没有明显的差异。
2.学生应对方式情况分析。（1）应对方式总体情况。通过对收回的342份有效问卷数据进行统计，应对方式的选择情况是：寻找支持方式的平均值7.44，标准差为1.573；往好处想方式的平均值7.95，标准差为1.848；控制情绪方式的平均值7.89，标准差为1.531；逃避问题方式的平均值5.71，标准差为1.331；解决问题方式的平均值7.54，标准差为1.432。通过数据分析可见，在面对压力时，学生们最不倾向于选择“逃避问题”，最先选择“往好处想”。（2）应对方式在不同年级上的差异分析。对不同年级、不同专业学生的应对方式的选择情况是：寻找支持方式的平均值3.22，F=1.142，P=1.142；往好处想方式的平均值4.20，F=1.095，P=0.356；控制情绪方式的平均值3.14，F=1.173，P=0.324；逃避问题方式的平均值0.35，F=0.174，P=0.923；解决问题方式的平均值6.32，F=2.652，P=0.041。进行方差分析可知，在解决问题维度上年级差异较大（F=2.652，p=0.041），进一步进行比较发现，2008级学生比2009级学生在应对危机时更多地选择解决问题的应对方式。
3.应对方式与自尊的关系。（1）通过应对方式与自尊的相关分析，自尊较高的学生遇到问题，会选择逃避问题、往好处想、控制情绪和寻找支持等应对方式来应对危机，跟自尊较低的学生有明显的不同；自尊水平不同的学生在处理问题的方式上没有明显差异。（2）通过对不同自尊层次应对方式的方差分析可知，不同自尊的学生组在逃避问题、往好处想、控制情绪和寻找支持四个不同维度上存在显著差异。通过进一步比较发现，自尊高的学生组跟自尊中、低等学生组相比，他们遇到问题更偏向于选择逃避问题和寻找支持两种方式来解决。
四、分析
本研究发现，最近两届市场营销专业和工商管理专业学生的自尊水平总体处于中度水平，虽然被测的学生总体上没有显著差异，但不同年级、不同专业均有个别自尊水平较低的学生，这部分学生往往存在一些心理问题，容易受不安定因素的影响。建议提供较为专业的心理咨询和辅导，在生活、学习和情感上给予更多关注和疏导，帮助其进行心理调适，从而顺利完成学业。在毕业论文工作环节中，对学生学习心理进行研究，对于促进学生健康成长有重要的实际意义。通过本问题的研究，在客观数据的基础上，下一阶段需要进行总结毕业年级学生心理问题的典型表现并探索疏导对应问题的有效方法。
参考文献：
[1]李媛，郭爽.大学生自尊结构与应对方式的关系[J].电子科技大学学报（社科版），2010，12（2）：97-101.
[2]张思远，刘洋.内隐自尊、外显自尊及其交互作用对应对方式的影响研究[J].武警工程学院学报，2010，26（1）：68-90.
[3]G·帕里.战胜危机[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1996.
基金项目：河北金融学院2012年学生管理专项课题“基于Rosenberg自尊量表的毕业论文环节中大学生学习心理研究”（JYX201210）；2012年保定市哲学社会科学规划研究项目“保定市高校毕业论文与学生就业创业关系研究”（201202108）；全国商科教育教育科研“十二五”规划2012年度课题“独立学院商科类本科毕业论文质量保障探索”（SKKT-10240）
作者简介：刘倩（1982-），女，河北保定人，讲师，博士；张国春（1981-），男，河北保定人，讲师，硕士。