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摘 要： 随着新课程改革的不断深入，化学这门自然学科更多地体现了它的趣味性和实用性。作为教学的引导者，教师如何有效地提高课堂教学效率？提问起着举足轻重的作用，因为教师的提问不仅能检查学生的知识掌握情况，集中学生注意力，而且能培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。教学还应注意提问的过程与方式，以及课堂提问的反馈及评价。
关键词： 初中化学课堂教学 提问 目的与作用 过程与方式 评价与反馈
很多人认为化学教学枯燥乏味，而事实上新课程化学教学是科学性与艺术性的完美结合。提问是化学课堂教学过程中必不可少的组成部分，提问在课堂教学中起着至关重要的作用。那么如何才能使化学课堂充满生命活力呢？毫无疑问，化学课堂教学离不开“问”，下面我就化学课堂教学的提问谈谈自己的观点。
一、课堂提问的目的与作用
1.培养学生思维能力，提高综合素质。
提问能很自然地把学生带入积极思考、讨论、探究等生机盎然的学习境界中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。教育心理学研究表明，学生能领会知识和能用语言把知识复述出来是两个不同层次的理解水平。
2.巩固知识、反馈知识掌握情况。
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈更准确、具体、及时。通过对已学知识的提问，可以检查、巩固已学的知识。学过的东西该记得的是否记住了，该理解的是否理解了。通过课堂提问的反馈，可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度及提问效果，能使教师迅速而及时地调控教学过程。
3.集中学生注意力，提高课堂教学效率。
学生的学习成绩很大程度上取决于课堂上的听课效率，而学生的注意力是有时间限制的，那如何保证学生的课堂听课效率呢？如何使学生的心留在课堂上呢？我们不能总是靠纪律的维持保证学生注意力的集中，而应该以授课内容本身吸引学生，更应该设计一系列问题，用一个个由浅入深的问号紧紧地把学生的心留在课堂上。例如，在实验室制取氧气这个实验结束后，立即发问：①为什么是固固加热型装置，而非固液常温型装置？②若采用固液常温型装置，则药品的选择应当是什么？③为什么试管口要略朝下？朝上的后果是什么？④为什么刚开始产生气泡时不能立即收集？若收集，后果是什么？⑤实验结束时，如果先熄灭酒精灯，再从水槽中拿出导管？这几个问题一环扣一环，不仅加深了学生对这个实验的理解，而且集中了学生的注意力，启发他们积极地展开思维，也活跃了课堂气氛，从而充分地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。
二、课堂提问的过程与方式
1.提问面向全体学生。
在课堂教学中，教师只是课堂教学的引导者，而真正的主人、参与者是学生，这就要求我们在教学过程中，在课堂提问过程中，要让每个学生都参与进来，都能积极主动地思考，都能有回答问题的机会，让他们能够体会到成功带来的喜悦与自信，这样就能调动每位学生学习化学的积极性。同时我们应注意提问时对应答人的数量要求，一般也可以让多个学生回答同一问题，这样不仅能营造讨论的氛围，更能培养学生的发散思维能力，让他们养成一题多解的好习惯。
2.留给学生思考的时间。
问题提出后一定要留给学生适量的思考时间。等待时间不宜太长，这样会影响教学进度；也不宜太短，否则学生来不及思考。切忌老师自问自答，这样等于没问，学生也就不会进行思考了。思考时间一般以中等的学生水平为标准，因为一般他们对知识的掌握情况在班级中最具有代表性。
3.控制课堂提问数量。
课堂教育既不能填鸭式教育，从头至尾全由老师一人说，学生只要坐着听，不用思考任何问题，这样会引起学生思维上的惰性，更忌一节课从头至尾问个没完，这样不仅影响教学进度，学生也会云里雾里，搞不懂、分不清本节课的重、难点。课堂提问时老师应将有代表性的问题拿出来让学生讨论，这样才能达到事半功倍的效果。
4.注意问题的针对性。
课堂教学提问要围绕教学目在重点、难点、弱点、疑点、关键点上设问，每一个问题都要问到“点子”上，这就是问题要有针对性。此外，问题的设计不要过于繁琐，要体现少而精的原则，否则会分散学生注意力。例如：在学生探究酸碱中和反应时，在加了酚酞的氢氧化钠溶液中加入稀盐酸后，溶液变成无色，提问，此时溶液溶质的组成有哪些？如何证明？若还是红色，溶质又是怎样的组成？如何证明？这样学生就能掌握通过对比性试验及现象，进行有针对性的回答，教学效果较好。
5.启动思维，体现启发性。
有效的提问是开启思维大门的钥匙，在学生的思维定势或思维缺陷处设疑，把启发式教学落到实处。问题经过学生回忆、对比、分析、归纳等思维操作后才能回答，既启发思维，又加深对知识的理解。例如：在学习微粒（分子、原子）的基本性质时，演示实验：用注射器压缩相等体积的气体和液体，比较压缩程度推导出空气易压缩是因为气体分子间隔大。然后，结合生活经验提问，一碗芝麻和一碗蚕豆混合，能有两碗体积的豆子吗？再紧接着，取50毫升水与50毫升酒精混合，提问：最终能有100毫升吗？
三、课堂提问的评价与反馈
1.评价的方式。
评价的方式包括：重复学生的答案，即表示对学生的回答予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点，使表达的意思更明确；归纳学生的回答要点，对学生所答的内容加以评论，让学生进一步深入认识问题的答案。
2.点评及时、全面。
学生回答问题时，若答不出，则教师应适当提示，如果学生仍不能回答，则教师可以尝试让其他学生提示或回答。学生回答得不够全面深入时，教师在肯定其正确部分的同时，还要将标准答案补充完整，体现出科学性和严谨性。
3.鼓励、表扬为主。
当学生回答正确时，教师要尽可能地给予学生积极的评价，因为积极的评价会形成学生的愉快体验，增强学生的内驱力，形成一种课堂良性循环，有助于促进教师提问能力和学生解答能力的提高。当学生回答错误时，教师不能一味地批评，应以鼓励为主，增强他们学习的信心。
总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，提问时不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”。
关键词： 初中化学课堂教学 提问 目的与作用 过程与方式 评价与反馈
很多人认为化学教学枯燥乏味，而事实上新课程化学教学是科学性与艺术性的完美结合。提问是化学课堂教学过程中必不可少的组成部分，提问在课堂教学中起着至关重要的作用。那么如何才能使化学课堂充满生命活力呢？毫无疑问，化学课堂教学离不开“问”，下面我就化学课堂教学的提问谈谈自己的观点。
一、课堂提问的目的与作用
1.培养学生思维能力，提高综合素质。
提问能很自然地把学生带入积极思考、讨论、探究等生机盎然的学习境界中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。教育心理学研究表明，学生能领会知识和能用语言把知识复述出来是两个不同层次的理解水平。
2.巩固知识、反馈知识掌握情况。
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈更准确、具体、及时。通过对已学知识的提问，可以检查、巩固已学的知识。学过的东西该记得的是否记住了，该理解的是否理解了。通过课堂提问的反馈，可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度及提问效果，能使教师迅速而及时地调控教学过程。
3.集中学生注意力，提高课堂教学效率。
学生的学习成绩很大程度上取决于课堂上的听课效率，而学生的注意力是有时间限制的，那如何保证学生的课堂听课效率呢？如何使学生的心留在课堂上呢？我们不能总是靠纪律的维持保证学生注意力的集中，而应该以授课内容本身吸引学生，更应该设计一系列问题，用一个个由浅入深的问号紧紧地把学生的心留在课堂上。例如，在实验室制取氧气这个实验结束后，立即发问：①为什么是固固加热型装置，而非固液常温型装置？②若采用固液常温型装置，则药品的选择应当是什么？③为什么试管口要略朝下？朝上的后果是什么？④为什么刚开始产生气泡时不能立即收集？若收集，后果是什么？⑤实验结束时，如果先熄灭酒精灯，再从水槽中拿出导管？这几个问题一环扣一环，不仅加深了学生对这个实验的理解，而且集中了学生的注意力，启发他们积极地展开思维，也活跃了课堂气氛，从而充分地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。
二、课堂提问的过程与方式
1.提问面向全体学生。
在课堂教学中，教师只是课堂教学的引导者，而真正的主人、参与者是学生，这就要求我们在教学过程中，在课堂提问过程中，要让每个学生都参与进来，都能积极主动地思考，都能有回答问题的机会，让他们能够体会到成功带来的喜悦与自信，这样就能调动每位学生学习化学的积极性。同时我们应注意提问时对应答人的数量要求，一般也可以让多个学生回答同一问题，这样不仅能营造讨论的氛围，更能培养学生的发散思维能力，让他们养成一题多解的好习惯。
2.留给学生思考的时间。
问题提出后一定要留给学生适量的思考时间。等待时间不宜太长，这样会影响教学进度；也不宜太短，否则学生来不及思考。切忌老师自问自答，这样等于没问，学生也就不会进行思考了。思考时间一般以中等的学生水平为标准，因为一般他们对知识的掌握情况在班级中最具有代表性。
3.控制课堂提问数量。
课堂教育既不能填鸭式教育，从头至尾全由老师一人说，学生只要坐着听，不用思考任何问题，这样会引起学生思维上的惰性，更忌一节课从头至尾问个没完，这样不仅影响教学进度，学生也会云里雾里，搞不懂、分不清本节课的重、难点。课堂提问时老师应将有代表性的问题拿出来让学生讨论，这样才能达到事半功倍的效果。
4.注意问题的针对性。
课堂教学提问要围绕教学目在重点、难点、弱点、疑点、关键点上设问，每一个问题都要问到“点子”上，这就是问题要有针对性。此外，问题的设计不要过于繁琐，要体现少而精的原则，否则会分散学生注意力。例如：在学生探究酸碱中和反应时，在加了酚酞的氢氧化钠溶液中加入稀盐酸后，溶液变成无色，提问，此时溶液溶质的组成有哪些？如何证明？若还是红色，溶质又是怎样的组成？如何证明？这样学生就能掌握通过对比性试验及现象，进行有针对性的回答，教学效果较好。
5.启动思维，体现启发性。
有效的提问是开启思维大门的钥匙，在学生的思维定势或思维缺陷处设疑，把启发式教学落到实处。问题经过学生回忆、对比、分析、归纳等思维操作后才能回答，既启发思维，又加深对知识的理解。例如：在学习微粒（分子、原子）的基本性质时，演示实验：用注射器压缩相等体积的气体和液体，比较压缩程度推导出空气易压缩是因为气体分子间隔大。然后，结合生活经验提问，一碗芝麻和一碗蚕豆混合，能有两碗体积的豆子吗？再紧接着，取50毫升水与50毫升酒精混合，提问：最终能有100毫升吗？
三、课堂提问的评价与反馈
1.评价的方式。
评价的方式包括：重复学生的答案，即表示对学生的回答予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点，使表达的意思更明确；归纳学生的回答要点，对学生所答的内容加以评论，让学生进一步深入认识问题的答案。
2.点评及时、全面。
学生回答问题时，若答不出，则教师应适当提示，如果学生仍不能回答，则教师可以尝试让其他学生提示或回答。学生回答得不够全面深入时，教师在肯定其正确部分的同时，还要将标准答案补充完整，体现出科学性和严谨性。
3.鼓励、表扬为主。
当学生回答正确时，教师要尽可能地给予学生积极的评价，因为积极的评价会形成学生的愉快体验，增强学生的内驱力，形成一种课堂良性循环，有助于促进教师提问能力和学生解答能力的提高。当学生回答错误时，教师不能一味地批评，应以鼓励为主，增强他们学习的信心。
总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，提问时不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”。