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摘 要：随着新课改的不断推进，以人为本的教学理念深入人心。生活化的教学方式是以学生为主导的教学方式。本文基于作者教学体验，对高中政治课如何实现生活化教学进行了探讨。
关键词：思想政治课 生活化 策略
引言：新的高中思想政治课程标准中强调：“思想政治课要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生己有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。生活化教学思想是适应新课标所提要求而行的教学方法，它从实际出发，使政治教学回归生活。实践证明，生活化教学有效提高学生积极参与教学活动的热情，提高了学生的学习兴趣，提高了学生综合能力。
一 、教师要树立生活化教学观
现代生活教学观念认为，学生和教师是平等的，教师要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，尊重学生的生活体验，教师和学生要多方面的沟通，建立良好的师生情感。我们在教学中必须把理论观点寓于社会生活的主题之中，从而提高学生对思想政治课的兴趣，培养他们关注生活、参与生活的意识让学生在这些熟悉的情境中去感知、反思、探究相关的知识，鼓励学生大胆发表自己的观点和见解、大胆表达自己的情感和需求，大胆展示自己的生活经验和能力，真正让个体自由选择，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。其次，生活化教学目标是使学生学会学习、学会生存、学会生活。高中思想政治课不仅要培养学生的学习能力与技巧，更要培养学生对我们现实生活的信念和所持的态度，思想政治课生活化教学所体现的特有的实践意识，鼓励和培养学生学习的主体地位，使学生的学习是建立在学生自己的经验上，把生活经验与教学体验相结合。
二、教师要把握要自己的角色定位
根据新课程的理念和生活化教学所具有的独特性，教师一定要把握好自己的角色定位，在生活化教学中我们可以把教师定位为生活化情境的创设者、情境资源的选择和整合者、生活化教学的研究者和合作者。
1.教师是生活化情境的创设者
高中思想政治新课程的实施，特别倡导教师要注意教学情境的创设，根据生活性和实践性的特点，以及高中学生的身心特点，恰当地创设与教学内容相匹配的教学情境，要善于把社会热点、生活热点与理论知识有机结合起来，丰富和完善教材内容，这就要求教师创设的教学情境能紧扣时代脉搏，富有时代气息，符合学生实际，增强教学活动的吸引度，提高教学效果。
2.教师是生活化情境资源的选择者和整合者
有学者说，教科书本身不是教学的目的，而是通过教材获得教学更有价值的东西，所以，教学内容不应该局限于教材。其中情境资源是最重要的教学资源，情境资源是指提供情境教学活动、满足学生学习的需要的一切资源。其功能是给学生一定的支撑，让学生在特定的生活化情境中去主动建构知识，从而学会学习、学会生存，具备终生学习的能力。高中思想政治新课程具有很强的时代感、针对性、实效性，教学内容涉及学校、家庭、社会很多领域，这些领域构成了学生的经验来源，从而成为情境资源的有机组成部分。情境材料主要来源于教材、现实生活中的情况、报刊杂志上的各种事例、广播电视、图书馆、网上的材料等。
二、教师是生活化教学的合作者和研究者
生活化教学从教学内容、情境资源的选择、教学目标的确立到学情的掌握，不投入大量的时间和精力就很难做到，它需要教师付出大量的额外劳动，这样就大幅度地增加了教师的工作量，单打独斗很难解决，需要教师充分发挥团队协作的精神，分工负责，充分发挥教研组的作用。同时教师在生活化教学过程中，要以研究者的眼光来审视和分析生活化教学理论与教学实践中的各种问题，加强对教学的行为进行反思，对存在的问题进行研究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识，以更好的指导教学实践活动，这就要求教必须由“教书匠”转变为“教育家”。
三、 教师要增强教学行为的有效性
教学行为是在教师自我监控下的一种有选择的技术，是教师素质的外化形式。学生通过教师的教学行为，来掌握知识，发展能力。有效教学最主要的标准是促进学生在最近发展区的发展，这种发展包括认知、情感和运动能力等方面。增强教学行为的有效性，是提高课堂教学效果的关键：首先，适应新课程要求，教师必须转变教学行为：①由重传授向重发展转变；②由统一规格教育向差异性教育转变；③由重教师“教”向重学生“学”转变；④由重结果向重过程转变；⑤由单项信息向综合信息转变；⑥由居高临下向平等融合转变；⑦由教学模式化向教学个性化转变。其次，我们要想解决生活化教学实践中存在的问题，就要切实提高教师的几种主要的教学行为的有效性：课前准备行为，教学过程中的目标导向行为、教学过程中教师的引导行为、教学的反思行为。
四、教师要做出有效的生活化评价
教学评价是对学生学习行为与心理倾向的发展变化所做出的价值判断。新一轮政治课程改革强调学生教学的全程评价，“政治课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，政治教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥政治教学评价的教育功能。”因此，制定评价体系要关注到学生参与学习的主动性、积极性、创造性等，重视学习活动的过程，诸如学生在学习和问题探究中表现出来的学习兴趣、学习态度、学习方式，对新旧知识的整合、综合能力，对所需资料、信息的收集、分类、选择和再加工，学习过程中质疑能力，比如问题的提出、解决、应用、展示等，都应当关注到。对学生学习结果的评价要将基础知识和基本能力相结合，以量化的形式进行考查是现行教育诊断教育、教学或学习活动的基本方式。它可以帮助我们了解评价对象的基础和情况，为解决问题搜集必要的资料，为制定切实可行的教学计划提供参考依据。
高中思想政治课开展生活化教学调动了学生学习的积极性和主动性，拓展了学生的思维，提高了学生自主学习的能力、合作交流的能力。由于在生活化教学在实践中仍然存在许多问题，需要我们在实践中不断完善。
参考文献：
[1]刘卫财.《关于情境教学模式的探讨》[J].教育发展研究.2008.2
[2]李传勇.《解读高中思想政治新课程》[J].教育动态2007.
关键词：思想政治课 生活化 策略
引言：新的高中思想政治课程标准中强调：“思想政治课要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生己有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。生活化教学思想是适应新课标所提要求而行的教学方法，它从实际出发，使政治教学回归生活。实践证明，生活化教学有效提高学生积极参与教学活动的热情，提高了学生的学习兴趣，提高了学生综合能力。
一 、教师要树立生活化教学观
现代生活教学观念认为，学生和教师是平等的，教师要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，尊重学生的生活体验，教师和学生要多方面的沟通，建立良好的师生情感。我们在教学中必须把理论观点寓于社会生活的主题之中，从而提高学生对思想政治课的兴趣，培养他们关注生活、参与生活的意识让学生在这些熟悉的情境中去感知、反思、探究相关的知识，鼓励学生大胆发表自己的观点和见解、大胆表达自己的情感和需求，大胆展示自己的生活经验和能力，真正让个体自由选择，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。其次，生活化教学目标是使学生学会学习、学会生存、学会生活。高中思想政治课不仅要培养学生的学习能力与技巧，更要培养学生对我们现实生活的信念和所持的态度，思想政治课生活化教学所体现的特有的实践意识，鼓励和培养学生学习的主体地位，使学生的学习是建立在学生自己的经验上，把生活经验与教学体验相结合。
二、教师要把握要自己的角色定位
根据新课程的理念和生活化教学所具有的独特性，教师一定要把握好自己的角色定位，在生活化教学中我们可以把教师定位为生活化情境的创设者、情境资源的选择和整合者、生活化教学的研究者和合作者。
1.教师是生活化情境的创设者
高中思想政治新课程的实施，特别倡导教师要注意教学情境的创设，根据生活性和实践性的特点，以及高中学生的身心特点，恰当地创设与教学内容相匹配的教学情境，要善于把社会热点、生活热点与理论知识有机结合起来，丰富和完善教材内容，这就要求教师创设的教学情境能紧扣时代脉搏，富有时代气息，符合学生实际，增强教学活动的吸引度，提高教学效果。
2.教师是生活化情境资源的选择者和整合者
有学者说，教科书本身不是教学的目的，而是通过教材获得教学更有价值的东西，所以，教学内容不应该局限于教材。其中情境资源是最重要的教学资源，情境资源是指提供情境教学活动、满足学生学习的需要的一切资源。其功能是给学生一定的支撑，让学生在特定的生活化情境中去主动建构知识，从而学会学习、学会生存，具备终生学习的能力。高中思想政治新课程具有很强的时代感、针对性、实效性，教学内容涉及学校、家庭、社会很多领域，这些领域构成了学生的经验来源，从而成为情境资源的有机组成部分。情境材料主要来源于教材、现实生活中的情况、报刊杂志上的各种事例、广播电视、图书馆、网上的材料等。
二、教师是生活化教学的合作者和研究者
生活化教学从教学内容、情境资源的选择、教学目标的确立到学情的掌握，不投入大量的时间和精力就很难做到，它需要教师付出大量的额外劳动，这样就大幅度地增加了教师的工作量，单打独斗很难解决，需要教师充分发挥团队协作的精神，分工负责，充分发挥教研组的作用。同时教师在生活化教学过程中，要以研究者的眼光来审视和分析生活化教学理论与教学实践中的各种问题，加强对教学的行为进行反思，对存在的问题进行研究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识，以更好的指导教学实践活动，这就要求教必须由“教书匠”转变为“教育家”。
三、 教师要增强教学行为的有效性
教学行为是在教师自我监控下的一种有选择的技术，是教师素质的外化形式。学生通过教师的教学行为，来掌握知识，发展能力。有效教学最主要的标准是促进学生在最近发展区的发展，这种发展包括认知、情感和运动能力等方面。增强教学行为的有效性，是提高课堂教学效果的关键：首先，适应新课程要求，教师必须转变教学行为：①由重传授向重发展转变；②由统一规格教育向差异性教育转变；③由重教师“教”向重学生“学”转变；④由重结果向重过程转变；⑤由单项信息向综合信息转变；⑥由居高临下向平等融合转变；⑦由教学模式化向教学个性化转变。其次，我们要想解决生活化教学实践中存在的问题，就要切实提高教师的几种主要的教学行为的有效性：课前准备行为，教学过程中的目标导向行为、教学过程中教师的引导行为、教学的反思行为。
四、教师要做出有效的生活化评价
教学评价是对学生学习行为与心理倾向的发展变化所做出的价值判断。新一轮政治课程改革强调学生教学的全程评价，“政治课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，政治教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥政治教学评价的教育功能。”因此，制定评价体系要关注到学生参与学习的主动性、积极性、创造性等，重视学习活动的过程，诸如学生在学习和问题探究中表现出来的学习兴趣、学习态度、学习方式，对新旧知识的整合、综合能力，对所需资料、信息的收集、分类、选择和再加工，学习过程中质疑能力，比如问题的提出、解决、应用、展示等，都应当关注到。对学生学习结果的评价要将基础知识和基本能力相结合，以量化的形式进行考查是现行教育诊断教育、教学或学习活动的基本方式。它可以帮助我们了解评价对象的基础和情况，为解决问题搜集必要的资料，为制定切实可行的教学计划提供参考依据。
高中思想政治课开展生活化教学调动了学生学习的积极性和主动性，拓展了学生的思维，提高了学生自主学习的能力、合作交流的能力。由于在生活化教学在实践中仍然存在许多问题，需要我们在实践中不断完善。
参考文献：
[1]刘卫财.《关于情境教学模式的探讨》[J].教育发展研究.2008.2
[2]李传勇.《解读高中思想政治新课程》[J].教育动态2007.