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摘要：数学是一门与人类生活息息相关的重要课程，它源于实践，又到实践中去，能开拓人们的大脑思维，判断能力。所谓数学思维就是数学思维能力，它能够解决人们生活中的一些难题，使人们往多方面思考，前提则要先对事情进行分析、推理、判断、最后下结论。当前，乡村小学生因为乡村办学条件不足，各项教育资源跟不上等问题，使数学变成小学生的“心头大患”。因此，乡村教师需要通过启发式教学手段教导学生掌握数学思维探究能力，从而帮助学生找到正确的学习方法。
关键词：乡村小学生;数学思维;探究能力;培养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-315
在小学低段教学中，如何在表达与交流中培养学生的数学思维是大部分学生家长和教师关心的问题所在。哈佛大学有句名言：“成功者和失败者的差异，不是知识也不是经验，而是思维能力。”小学低年段的思维发展，就是有具体形象思维向抽象逻辑思维转变。
一、乡村小学生学习数学的现状与问题
1.乡村办学资源有限，师资力量薄弱
首先，乡村教育资源有限，部分老师不愿下乡到农村去教书，这使得乡村学生知识会受到一定的限制。在政府的鼓励政策下，乡村教师才勉强留下，但也导致乡村教师流动性大。其次，小学生刚开始学习是没有自主性的，教师们要找到正确的思维训练方式才能帮助学生学好数学。但在实际过程中，小学生认知水平较低，很多数学知识无法理解，教师也未能进行深入思考，找到有效的解决方法，只会让学生一味刷题。但是，学生的思维发展规律是由形象到抽象的过程，教师应该帮助学生从小就开始养成遇事思考的好习惯，运用正确的方法才能让小学生感受到学习数学是一件快乐的事。
2.乡村学生对学习不重视，容易产生畏难情绪
对于刚开始学习数学的小学生而言，数学习题很枯燥也很无趣，他们大多是没有耐心的。这时应该鼓励学生们，不要给他们太大压力，给他适应期去过渡。但是，乡村教师很容易将学生划为“学困生”，从而使学生产生恶性循环，不能找到正确的学习方法。并且，在乡村“读书无用论”的歪风邪气下，学生在学习数学过程中遇到难题，容易产生挫败感，从而产生畏难情绪，放弃对数学的学习。
二、乡村小学生数学思维探究能力启发式培养的有效策略
1. 根据学生特点，进行针对性训练
人们常说小学生的学习能力很强，教师就是要抓住这一点，让小学生从小就得到一定的智力开发，让在数学教学中，学生起初只能意会，在反复的感知中进行思考，慢慢地用数学语言进行表达，等到知识有了一定的积累，才能形成学习的能力。首先，对于数学习题而言，教师应该明确：做题不在于做多难，多有挑战性，而是在于理解，要通过基础题去逐渐培养小学生的思维能力，分析能力，判断能力。其次，对做题时，教师应该引导学生善于总结，相互联系。一道题做完了不能就完了，应该帮助学生找到习题的本质，才能形成做题思维。有关数据显示，小学生对图画的兴趣比较大，愿意在图画上下工夫，因此教师可以运用树状模型，通过分支帮助学生理清知识点之间的联系，让学生印象更加深刻。同时，每本书课后都会有“做一做”，教师可以让学生充当“小老师”，互相批改作业，让学生看看同学的错误，或许就会从中发现自己没遇到的错误。这样一来，就能促进学生对知识的巩固，把越来越多的知识内化成自己的知识。
2.建立家校联动机制，加强学生在家的练习
家长是学生最亲近的人。学生在学习数学过程中受挫，如果能得到家长的鼓励必然会让学生迎难而上。因此，乡村教师在教导学生时，应该建立家校联动机制，帮助学生得到家庭的温暖。首先，学生在初学阶段容易有灰心丧气的现象，家长应当给他们鼓励，告诉他们万事开头难，任何事都会有挫折，能从小就培养抗挫折的能力，，将来一定有不小的本领。其次，所谓“量变引起质变”，家长可以在教师的引导下可以每天给学生布置一两题题目给学生训练，帮助学生自主学习，形成良好的学习习惯，引导她们思考的方向，启迪她们思考的过程。最后，家长要协助学生录制讲评视频，发在学生打卡群里面，教师再根据学生在视频中的表现对学生的教学进行针对性辅导。
3.增加课堂趣味，加强学生的自主探究能力
首先，因为小学生年龄还小，对事物都充满了好奇心，因此，老师在教学的时候需要按照其发展特点，对其探究能力进行提升。所以在该阶段，教师才要对他们进行数学教育，能够增强孩子自主、积极探究的行为习惯，利用自主的学习兴趣和探究能力，引导她们学会学习的方法，进行高效的学习。因此，教师上课时不应该单纯的只讲上课内容，要适当运用一些课外知识进行讲述。教师在讲加减法的时候，不能只讲书本的内容，不能按书照搬，可以引入一些游戏。例如：邮箱派送，教师可以在各个信箱贴好数字，请几个学生上台亲身演示，这样可以让学生们记忆犹新，在参与游戏中学生或许就会发现新的知识，这样能够切实的增加教学的效果。其次，俗话说得好：“告诉的知识，容易忘記，分析出来的知识，可以记住，自主参与的知识，就会真正的理解”，这说明，唯有让学生主动学习，积极参与探究，才能在学习中发现新的知识。例如在讲解图形时，教师可以带一些模型传下去给学生观看，让学生亲自抚摸，观看，让学生在这门课中去发现每条长跟每条宽的区别。
4.创设问题情境，引导学生自主探究
创设问题情境是引导学生进行思考的有效方式，也是培养学生数学思维和探究能力的重要方法。教师在小学数学教学课堂中，可以积极的创设问题情境，结合课本内容和生活因素，对学生进行提问，真正的激发他们对数学的学习兴趣。如，教学例题：全年级共有160名学生他们准备一起去春游，需要乘坐四辆汽车，每辆汽车不能超过45人，那么你会怎么安排车辆的人数呢？如果教师按照传统的教学方式进行教学教师将题目写在黑板上，最后引领着学生进行问题的解答，最后邀请学生一起计算出答案。这样的教学方法，学生无法自主地进行思考课堂，也显得枯燥无味，进而影响课堂教学质量。教师可以构建真实的情景问题， 教师准备160枚回形针，要求学生独自思考解答问题，并在最后说明自己的解题思路，教师在一旁引导。这样学生可以在活动中积极的进行思考，从而推动自身思维能力的发展。
结语
在当前社会，学习数学不仅是要学习书本上的知识，教师还要让学生参与实践，应用到生活中去。尤其是对于乡村小学生而言，乡村教师更应该夯实自身教学能力，帮助学生克服现有教学条件的不足，培养学生的数学思维，帮助学生找到正确的学习方法。
参考文献
[1]基于思维能力培养的小学数学教学探究[J]. 孙娜.才智.2019（23）
[2]探究小学数学教学怎样培养学生的数学思维能力[J]. 付常新.农家参谋.2019（16）
[3]解述娥.谈小学数学核心素养的有效培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：202.
[4]刘海萍.挖掘教材价值 培育数学思维之花——小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略[J].华夏教师，2020（19）：20-21.
本文系《乡村小学生数学探究能力培养案例研究》课题的研究成果 课题编号2018A168
关键词：乡村小学生;数学思维;探究能力;培养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-315
在小学低段教学中，如何在表达与交流中培养学生的数学思维是大部分学生家长和教师关心的问题所在。哈佛大学有句名言：“成功者和失败者的差异，不是知识也不是经验，而是思维能力。”小学低年段的思维发展，就是有具体形象思维向抽象逻辑思维转变。
一、乡村小学生学习数学的现状与问题
1.乡村办学资源有限，师资力量薄弱
首先，乡村教育资源有限，部分老师不愿下乡到农村去教书，这使得乡村学生知识会受到一定的限制。在政府的鼓励政策下，乡村教师才勉强留下，但也导致乡村教师流动性大。其次，小学生刚开始学习是没有自主性的，教师们要找到正确的思维训练方式才能帮助学生学好数学。但在实际过程中，小学生认知水平较低，很多数学知识无法理解，教师也未能进行深入思考，找到有效的解决方法，只会让学生一味刷题。但是，学生的思维发展规律是由形象到抽象的过程，教师应该帮助学生从小就开始养成遇事思考的好习惯，运用正确的方法才能让小学生感受到学习数学是一件快乐的事。
2.乡村学生对学习不重视，容易产生畏难情绪
对于刚开始学习数学的小学生而言，数学习题很枯燥也很无趣，他们大多是没有耐心的。这时应该鼓励学生们，不要给他们太大压力，给他适应期去过渡。但是，乡村教师很容易将学生划为“学困生”，从而使学生产生恶性循环，不能找到正确的学习方法。并且，在乡村“读书无用论”的歪风邪气下，学生在学习数学过程中遇到难题，容易产生挫败感，从而产生畏难情绪，放弃对数学的学习。
二、乡村小学生数学思维探究能力启发式培养的有效策略
1. 根据学生特点，进行针对性训练
人们常说小学生的学习能力很强，教师就是要抓住这一点，让小学生从小就得到一定的智力开发，让在数学教学中，学生起初只能意会，在反复的感知中进行思考，慢慢地用数学语言进行表达，等到知识有了一定的积累，才能形成学习的能力。首先，对于数学习题而言，教师应该明确：做题不在于做多难，多有挑战性，而是在于理解，要通过基础题去逐渐培养小学生的思维能力，分析能力，判断能力。其次，对做题时，教师应该引导学生善于总结，相互联系。一道题做完了不能就完了，应该帮助学生找到习题的本质，才能形成做题思维。有关数据显示，小学生对图画的兴趣比较大，愿意在图画上下工夫，因此教师可以运用树状模型，通过分支帮助学生理清知识点之间的联系，让学生印象更加深刻。同时，每本书课后都会有“做一做”，教师可以让学生充当“小老师”，互相批改作业，让学生看看同学的错误，或许就会从中发现自己没遇到的错误。这样一来，就能促进学生对知识的巩固，把越来越多的知识内化成自己的知识。
2.建立家校联动机制，加强学生在家的练习
家长是学生最亲近的人。学生在学习数学过程中受挫，如果能得到家长的鼓励必然会让学生迎难而上。因此，乡村教师在教导学生时，应该建立家校联动机制，帮助学生得到家庭的温暖。首先，学生在初学阶段容易有灰心丧气的现象，家长应当给他们鼓励，告诉他们万事开头难，任何事都会有挫折，能从小就培养抗挫折的能力，，将来一定有不小的本领。其次，所谓“量变引起质变”，家长可以在教师的引导下可以每天给学生布置一两题题目给学生训练，帮助学生自主学习，形成良好的学习习惯，引导她们思考的方向，启迪她们思考的过程。最后，家长要协助学生录制讲评视频，发在学生打卡群里面，教师再根据学生在视频中的表现对学生的教学进行针对性辅导。
3.增加课堂趣味，加强学生的自主探究能力
首先，因为小学生年龄还小，对事物都充满了好奇心，因此，老师在教学的时候需要按照其发展特点，对其探究能力进行提升。所以在该阶段，教师才要对他们进行数学教育，能够增强孩子自主、积极探究的行为习惯，利用自主的学习兴趣和探究能力，引导她们学会学习的方法，进行高效的学习。因此，教师上课时不应该单纯的只讲上课内容，要适当运用一些课外知识进行讲述。教师在讲加减法的时候，不能只讲书本的内容，不能按书照搬，可以引入一些游戏。例如：邮箱派送，教师可以在各个信箱贴好数字，请几个学生上台亲身演示，这样可以让学生们记忆犹新，在参与游戏中学生或许就会发现新的知识，这样能够切实的增加教学的效果。其次，俗话说得好：“告诉的知识，容易忘記，分析出来的知识，可以记住，自主参与的知识，就会真正的理解”，这说明，唯有让学生主动学习，积极参与探究，才能在学习中发现新的知识。例如在讲解图形时，教师可以带一些模型传下去给学生观看，让学生亲自抚摸，观看，让学生在这门课中去发现每条长跟每条宽的区别。
4.创设问题情境，引导学生自主探究
创设问题情境是引导学生进行思考的有效方式，也是培养学生数学思维和探究能力的重要方法。教师在小学数学教学课堂中，可以积极的创设问题情境，结合课本内容和生活因素，对学生进行提问，真正的激发他们对数学的学习兴趣。如，教学例题：全年级共有160名学生他们准备一起去春游，需要乘坐四辆汽车，每辆汽车不能超过45人，那么你会怎么安排车辆的人数呢？如果教师按照传统的教学方式进行教学教师将题目写在黑板上，最后引领着学生进行问题的解答，最后邀请学生一起计算出答案。这样的教学方法，学生无法自主地进行思考课堂，也显得枯燥无味，进而影响课堂教学质量。教师可以构建真实的情景问题， 教师准备160枚回形针，要求学生独自思考解答问题，并在最后说明自己的解题思路，教师在一旁引导。这样学生可以在活动中积极的进行思考，从而推动自身思维能力的发展。
结语
在当前社会，学习数学不仅是要学习书本上的知识，教师还要让学生参与实践，应用到生活中去。尤其是对于乡村小学生而言，乡村教师更应该夯实自身教学能力，帮助学生克服现有教学条件的不足，培养学生的数学思维，帮助学生找到正确的学习方法。
参考文献
[1]基于思维能力培养的小学数学教学探究[J]. 孙娜.才智.2019（23）
[2]探究小学数学教学怎样培养学生的数学思维能力[J]. 付常新.农家参谋.2019（16）
[3]解述娥.谈小学数学核心素养的有效培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：202.
[4]刘海萍.挖掘教材价值 培育数学思维之花——小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略[J].华夏教师，2020（19）：20-21.
本文系《乡村小学生数学探究能力培养案例研究》课题的研究成果 课题编号2018A168