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高中语文课堂同步拓展阅读教学是指在进行阅读教学过程中,教师按素质教育和新课改要求,就阅读教学中某一课堂阅读素材,围绕自己判定的研究重点,通过搜集与重点有关的各种信息重构文本语境,在重构的文本语境中拓展与延伸,从而对该素材的某个特定视角形成新的认识,进而加深或者拓宽学生对课堂阅读素材的理解的一种教学形式。
一、高中语文课堂同步拓展阅读教学的误区
1.无效拓展,目标不明
很多教师在进行拓展教学时,过多关注的是拓展的内容和经过,至于拓展的效果则往往被忽视。例如,教《胡同文化》把落脚点放在“北京胡同文化”上。这能叫拓展吗?因为,我觉得教师想要达到什么目的似乎不够明确,而学生通过这些,也并没有能够更有效地理解课文,也丝毫谈不上有思维的跃动,充其量是欣赏美图,顺便了解一些关于胡同的知识而已。拓展教学的终极目标有两个方面:一是围绕所学内容,达到扩展教学内容、加深对所学内容的掌握;二是扩张学生的思维,增加学生思维的深度、扩大学生思维的广度、锻造学生思维的强度。所有类型的拓展,都必须服务于这两个主题。如果我们的拓展教学,仅仅注重内容的扩展和延伸的表象,而忽视了思维训练的内核,使学生的思维训练仍然处于同一的、较低的层面,那至多是“形式迁移”,根本就说不上是拓展教学。因此,这种目标不明、忽视思维训练拓展的不是有效的拓展。
2.无度拓展,负担偏重
我们在课堂教学中进行拓展环节时往往忽视拓展内容与课文文本之间在内容与情感表达上的平衡,忽视拓展内容与学生认知、情感实际之间的平衡。由于拓展文本的内容与情感超过学生的知识与情感范围,致使学生无法正确理解。这样,脱离常规学习的负担势必加重,久而久之,会使得学生的学习心理受挫,从而造成适得其反的后果。
3.无界拓展,喧宾夺主
这种不在“语文”上下工夫,而另去找“用教材教”的话题和资料的拓展教学,势必造成“荒了自家园,去种他人田”的结果。语文教材涵盖的内容十分丰富,我们的教学只能从语文课的性质、任务、要求出发去选择教学内容,绝不能什么都往里边装。拓展理念的提出者绝不愿意让这一理念把语文变成了“杂货筐”,让语文课丢失了语文味儿。凡事过犹不及,拓展教学也是如此。“守住语文”是语文教师应该坚守的原则,否则,语文学科就和其他学科一样,没有差异了。我们认为,教学内容相对集中会使学生学得相对透彻,这是语文“好课”的底线之一,拓展阅读固然要“广积粮”,更要“深挖洞”。
4.无趣拓展,生搬硬套
拓展阅读作为教材的补充和延伸,我们可以根据课文的类型、教学的需要,因地制宜,适时拓展。文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中。它的出现,是“随机”的;它的宗旨,是服务于文本解读的;它的方式,也应该是灵活的。并非每一篇课文都需要拓展!拓展是依据课文这个“点”向外延伸或辐射,这个“点”可以是课文的重点、难点,也可以是点燃学生思维火花的一个触发点。但不管是哪一种情况,都要求教师精心设计、合理拓展,把握切入的时机和切入口,追求一种顺理成章、水到渠成的效果。因此,生搬硬套的拓展不是真正意义上的拓展。
在我们实际的语文课堂拓展阅读教学中,存在的误区远不止以上列举的四种。例如,华而不实的拓展教学,影响到课堂教学效率,降低了语文课堂教学质量。因此,我们要设计真正有效的拓展阅读,要在保证教学整体性的基础上,立足于教材,高效地挖掘、利用课内的资源,使拓展成为整个课堂教学流程中错落有致、装点得体的亮点和花絮,成为学生提高语文素养的新生长点、发展点。
二、高中语文课堂同步拓展阅读教学实施策略
1.以教师为主导
教师是拓展阅读的策划者。为什么拓展?拓展什么?怎么拓展?这些既取决于教师对教材的研究程度,更取决于教师的策划能力。课堂教学中的课外拓展,是一出“重头戏”,代表着教师的教学智慧与教学能力。优秀的策划者综合主体、客体、载体等因素,使课外拓展在编者的“编路”、作者的“思路”、课标的“导路”、教师的“教路”与学生的“学路”等方面求得最大可能的和谐。因此,教师应从三方面做好导向工作:一是对课文等各类原始阅读材料的充分理解与感悟。一名教师要上好课,首先要对教材作出认真的剖析与深刻的解读,否则,既不能策划拓展阅读,又不能指导学生阅读文本。所以,教师应该是教材研究的学者与专家。二是明确拓展的方向与目标。三是对搜集的材料进行科学的整理与内化提升。
2.歸纳整理,深入阅读——导悟
“导悟”是在教师的引导下,学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去,达到对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。从概念上看,教师引导学生感悟主要是两个方面:一是语言文字所折射出来的思想和精神,二是这些思想和精神所凭借的语言形式。在拓展阅读中,教师的导悟可以使学生对读物所包含的思想内容有高屋建瓴的认识。
3.及时评价,提升认识——导评
教师是拓展主体的“检验对象”。拓展设计的优劣主要取决于教师,拓展作用的发挥取决于学生。在拓展活动中,教师应该相机指导,纠误纠偏,调整升华,不能以为学生是学习的主体,任学生“自由拓展”。要保证指导的正确性,教师就应该深入研究课外拓展,认真总结经验,提高自己的指导水平。同时,也要研究学生,研究他们的兴趣态度、心理认知结构、思维加工方式与学习习惯等,以便正确指导。
(责任编辑 韦 雄)
一、高中语文课堂同步拓展阅读教学的误区
1.无效拓展,目标不明
很多教师在进行拓展教学时,过多关注的是拓展的内容和经过,至于拓展的效果则往往被忽视。例如,教《胡同文化》把落脚点放在“北京胡同文化”上。这能叫拓展吗?因为,我觉得教师想要达到什么目的似乎不够明确,而学生通过这些,也并没有能够更有效地理解课文,也丝毫谈不上有思维的跃动,充其量是欣赏美图,顺便了解一些关于胡同的知识而已。拓展教学的终极目标有两个方面:一是围绕所学内容,达到扩展教学内容、加深对所学内容的掌握;二是扩张学生的思维,增加学生思维的深度、扩大学生思维的广度、锻造学生思维的强度。所有类型的拓展,都必须服务于这两个主题。如果我们的拓展教学,仅仅注重内容的扩展和延伸的表象,而忽视了思维训练的内核,使学生的思维训练仍然处于同一的、较低的层面,那至多是“形式迁移”,根本就说不上是拓展教学。因此,这种目标不明、忽视思维训练拓展的不是有效的拓展。
2.无度拓展,负担偏重
我们在课堂教学中进行拓展环节时往往忽视拓展内容与课文文本之间在内容与情感表达上的平衡,忽视拓展内容与学生认知、情感实际之间的平衡。由于拓展文本的内容与情感超过学生的知识与情感范围,致使学生无法正确理解。这样,脱离常规学习的负担势必加重,久而久之,会使得学生的学习心理受挫,从而造成适得其反的后果。
3.无界拓展,喧宾夺主
这种不在“语文”上下工夫,而另去找“用教材教”的话题和资料的拓展教学,势必造成“荒了自家园,去种他人田”的结果。语文教材涵盖的内容十分丰富,我们的教学只能从语文课的性质、任务、要求出发去选择教学内容,绝不能什么都往里边装。拓展理念的提出者绝不愿意让这一理念把语文变成了“杂货筐”,让语文课丢失了语文味儿。凡事过犹不及,拓展教学也是如此。“守住语文”是语文教师应该坚守的原则,否则,语文学科就和其他学科一样,没有差异了。我们认为,教学内容相对集中会使学生学得相对透彻,这是语文“好课”的底线之一,拓展阅读固然要“广积粮”,更要“深挖洞”。
4.无趣拓展,生搬硬套
拓展阅读作为教材的补充和延伸,我们可以根据课文的类型、教学的需要,因地制宜,适时拓展。文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中。它的出现,是“随机”的;它的宗旨,是服务于文本解读的;它的方式,也应该是灵活的。并非每一篇课文都需要拓展!拓展是依据课文这个“点”向外延伸或辐射,这个“点”可以是课文的重点、难点,也可以是点燃学生思维火花的一个触发点。但不管是哪一种情况,都要求教师精心设计、合理拓展,把握切入的时机和切入口,追求一种顺理成章、水到渠成的效果。因此,生搬硬套的拓展不是真正意义上的拓展。
在我们实际的语文课堂拓展阅读教学中,存在的误区远不止以上列举的四种。例如,华而不实的拓展教学,影响到课堂教学效率,降低了语文课堂教学质量。因此,我们要设计真正有效的拓展阅读,要在保证教学整体性的基础上,立足于教材,高效地挖掘、利用课内的资源,使拓展成为整个课堂教学流程中错落有致、装点得体的亮点和花絮,成为学生提高语文素养的新生长点、发展点。
二、高中语文课堂同步拓展阅读教学实施策略
1.以教师为主导
教师是拓展阅读的策划者。为什么拓展?拓展什么?怎么拓展?这些既取决于教师对教材的研究程度,更取决于教师的策划能力。课堂教学中的课外拓展,是一出“重头戏”,代表着教师的教学智慧与教学能力。优秀的策划者综合主体、客体、载体等因素,使课外拓展在编者的“编路”、作者的“思路”、课标的“导路”、教师的“教路”与学生的“学路”等方面求得最大可能的和谐。因此,教师应从三方面做好导向工作:一是对课文等各类原始阅读材料的充分理解与感悟。一名教师要上好课,首先要对教材作出认真的剖析与深刻的解读,否则,既不能策划拓展阅读,又不能指导学生阅读文本。所以,教师应该是教材研究的学者与专家。二是明确拓展的方向与目标。三是对搜集的材料进行科学的整理与内化提升。
2.歸纳整理,深入阅读——导悟
“导悟”是在教师的引导下,学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去,达到对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。从概念上看,教师引导学生感悟主要是两个方面:一是语言文字所折射出来的思想和精神,二是这些思想和精神所凭借的语言形式。在拓展阅读中,教师的导悟可以使学生对读物所包含的思想内容有高屋建瓴的认识。
3.及时评价,提升认识——导评
教师是拓展主体的“检验对象”。拓展设计的优劣主要取决于教师,拓展作用的发挥取决于学生。在拓展活动中,教师应该相机指导,纠误纠偏,调整升华,不能以为学生是学习的主体,任学生“自由拓展”。要保证指导的正确性,教师就应该深入研究课外拓展,认真总结经验,提高自己的指导水平。同时,也要研究学生,研究他们的兴趣态度、心理认知结构、思维加工方式与学习习惯等,以便正确指导。
(责任编辑 韦 雄)