在新课程教学探索与实践中，越来越多的教师逐渐从以教师为主体的传统教学模式中走了出来。现在真正的课堂亮点不再是教师精心准备的课堂设计，而是教师要学会倾听，捕捉学生个性化思维的价值，有效地开发和利用生成性的课程资源，以提高思想政治课教学的针对性、时效性和主动性，从而建构出一种新型的、富有活力的生成性课堂。本文尝试在对传统课堂里生成资源的处理误区解读中探索创设生成性课堂的策略。
　　一、创设生成性课堂的必要性
　　20世纪80年代以后，美国心理学家维特罗克（M.C.Wittrock）总结了认知心理学的研究成果，提出了著名的生成学习的过程模型。他认为，学习是学习者通过原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程。著名教育家叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出，要从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。在学科教育和课堂教学中，“生成”是新课程改革提倡的一个重要教学理念，它和“预设”是相对的，其实预设与生成是相辅相成的，无论预设还是生成，都是实现有效教学的手段。新课程理念就应该让精心预设与精彩生成在课堂中互动共生。
　　二、傳统课堂对生成资源的处理误区
　　很多教师习惯于把重心落在预设上，想方设法让学生跳进预设的圈子，因而忽略了课堂中很多闪光的生成资源。教案条理分明，环环相扣，步步为营，问题一个接一个，设计相当精确。但是正如老子说的，“授之以鱼不如授之以渔”，精心的设计反而在无形中扼杀了学生的自主性和创造性。
　　新课标强调要注意保护学生主体性，所以有很多教师往往忽视了教师的主导性，对于一些生成资源不能正确、深刻地给予引导和总结。有时由于课堂生成比较突然，有些教师对于学生的一些提问或回答，一概报以“你真聪明，你的想法真特别”等评价，殊不知此时有些聪明思维是不值一提，甚至是离题万里的，而有些则是极具价值，是一次极好的思维和讨论训练的机会。
　　三、创设生成性课堂的策略
　　如何才能创设出真正的生成性课堂，使我们的课堂教学更加有效？对此我有以下几点认识。
　　1.精心预设，促成生成。
　　教师在备课时，不要精心安排学生的答案。但是教学设计的“简单”并不是说我们不用钻研教材。恰恰相反，“凡事预则立，不预则废”。教学设计的简单应该是建立在精心预设的基础之上。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。例如，在《树立正确的消费观》一课中，面对一些不良的消费心理和行为，学生给出的建议并不会完全按照教材顺序呈现，甚至还有教材中没有的内容，在运用课件的过程中就需要特别注意，学生说到什么就呈现什么，这时学生觉得自己的意见被重视和肯定，从而充分调动了学生学习参与的积极性，课堂气氛活跃，学生争着表现自己。
　　当然在课堂中也不能希望每堂课都有学生的生成，还要有目的、有意识地设计教学中的生成，这样才能引出更加精彩的课堂生成。维果斯基的“最近发展区”理论，揭示了教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，这样才能调动学生的积极性，发挥其潜能。
　　2.及时捕捉，精彩生成。
　　俗话说：计划赶不上变化，任何一个教师都不可能把全部的课堂情况都计划到，而且学生的思维具有无限的创造性，越是平等的对话环境，学生就越“忍不住”插嘴，而有些小意外竟是如此的经典。及时捕捉生成的亮点资源，智慧的光芒就会闪现课堂，这些亮点都是学生的灵感和顿悟。只要教师能有足够的教学机智，因势利导，灵活处理动态生成，提高课堂应对的策略性，就可能使原本的课堂病点变成亮点。
　　但是教师由于受教学经验、教学机智、知识面、教学任务等或主观或客观因素的影响，并不是每位教师都能把握好每一个亮点，也不是都能把病点变成亮点，这也就需要教师平时多思考，多反思，多实践。
　　3.深刻反思，总结生成。
　　千里良驹也有失蹄，再高明、经验再丰富、知识再渊博的老师对瞬息万变的课堂，也难免会出偏差，这就需要我们反思。对于已有精彩的生成，也需要我们反思，哪怕仅仅只是一些记录。今天没把握好的生成资源可能会成为明天创设更有效课堂的工具。
　　创设的生成性课堂是学生和老师尽展才华的课堂，是充满激情与挑战的课堂；是相互成长、处处流溢精彩的课堂。