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[摘 要]古文是我国传统的语言表达形式，它篇幅短小，但往往蕴含着深刻的哲理，能够深刻传达出作者的思想感情，是中华民族语言库中的独特瑰宝。学生在古文学习过程中，通过多元诵读、深度注解、直观演绎、个性创编等途径，能够近距离地与先贤进行交流，从而在对古文的感知和诵读过程中，传承中华民族优秀的语言文化。
[关键词]高年段;小古文;多元诵读;深度注解;直观演绎;个性创编
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）24-0018-02
古文阅读对现代语文学习具有重要意义，学生能够在古文阅读的过程中提取饱经历史沉淀的文化信息，丰富自身的文化修养。教师可借助多媒体手段为学生营造古文学习氛围，教给学生古文阅读技巧，让学生自主探究古文的语言美，体会古人的多元情感和处世哲学。
一、多元诵读，实现情感对接渗透
诵读有利于学生感知古文内容。古文是过去的通行语言，小学高年段学生刚开始接触古文学习，尚不能完全掌握古文学习的方法，教师可借助现代信息手段，为学生提供诵读示范，帮助学生在仿读过程中建立起古文语感。教师在指导古文诵读的时候，要明确诵读要求，让学生通过不同的诵读方式，体验古文的情感意蕴。
小学高年段学生已经具备了语文诵读意识，但多数学生不能够正确认识诵读环节，将诵读等同于大声朗读，陷入语文诵读学习的误区。在古文诵读活动开始之前，教师要明确诵读要求，让学生有针对性地进行诵读。如在《伯牙鼓琴》的教学中，教师先让学生熟悉文本内容，并利用多媒体信息手段为学生寻找诵读录音，为学生的古文诵读提供参考示范。学生在听读的过程中，深入体会诵读标准，并积极进行仿诵训练，教师则明确诵读要求，引导学生把握古文诵读过程中特有的语气、语调、节奏和重读，加深学生的古文诵读情感体验。学生在教师的引导下，逐渐进入古文诵读状态，积极进行诵读展示，教师则借助诵读点评环节，深化学生对古文的学习感知，帮助学生树立起古文诵读意识。
诵读是古文学习过程中不可缺少的一个环节，多元化诵读活动的开展有利于学生进一步解读古文内容，加深学生古文学习的情感投入，培养学生的古文语感。
二、深度注解，厘清文本文意脉络
小学高年段学生接触到的古文篇目不是很多，对古文字词缺少积累。许多古文字词用法和释义都与现代汉语的应用不同，存在通假字、古今异义和一词多义的情况。教师要提醒学生注意课文中的注释，根据注释去疏通古文文意，而教师再对部分词语进行讲解，以深化学生的认知，帮助学生掌握古文基础字词的用法。这样，在以后的古文学习中遇到相同的字词时，学生就能够揣摩其含义，理清其句意。
小学高年段学生解读古文必须要借助课本注释及相关资料，梳理出古文整体的脉络和结构。在教学《学弈》时，教师就安排学生诵读古文，并借助课本注释内容，把握古文所描写的画面及场景。学生带着教师的要求进入古文学习，在梳理古文内容的过程中，有学生提出了异议：“与”应该是“和”的意思，但是在古文中却将“与”一词解释为语气词，這是为何呢？教师就学生所提出的问题进行知识点的解答，使学生意识到，在古文当中存在着一些“通假字”，这些字带有特定的意思，其实是古文中的通用错别字，这是古文学习中的正常现象。教师要提醒学生，在古文学习中要注意积累基础字词的释义和用法，树立字词迁移意识，在阅读其他古文时，碰到识记过的字词，就要考虑能否借用自己之前的学习经验，助力古文阅读。
教师有针对性地讲解古文中出现的字词，能够加深学生的古文学习记忆。学生结合课本注释，加上教师的讲解，就能够自主梳理古文内容，把握文本结构。这有利于训练学生的古文字词迁移思维，开拓学生的古文阅读知识面，提高学生的古文学习综合素养。
三、直观演绎，强化生本认知体验
要想引导学生进入古文学习，教师先要对古文内容进行有序梳理。教师提醒学生结合注释信息，自主开展学习，大多数学生都能够完成古文梳理目标。学生对古文的内容有了初步了解，这样经过反复诵读，就能形成阅读语感。这时，教师再安排直观演绎活动，学生就能够在演绎过程中加深究对文本内容的认知和理解。
如在《自相矛盾》的教学过程中，教师先安排学生对古文进行诵读体验，借助课本注释，梳理文本内容;之后，对学生的梳理成果进行及时点拨，指导学生自主概括古文内容。《自相矛盾》这篇小古文，语言生动、情节曲折，富含深刻的哲理，适合开展情境活动。教师在学生了解了古文内容的基础上，引领学生对古文的具体情节展开研读活动，把握古文的细节，紧抓语言特点，让学生以小组合作探究的方式，分角色对文本内容进行古文、白话文两种形式的演绎，从而加深了学生对古文内容的理解。
分角色演绎创造了符合情境的古文集体活动氛围，加深了学生对古文情感的把握，为学生个性化解读古文提供了很好的展示平台。教师采取演绎手段，为传统古文课堂注入新鲜活力，在极大程度上提高了学生的古文学习积极性，强化了学生古文学习的认知体验，培养了学生古文学习的自主性。
四、个性创编，培养文言语感基础
课堂教学中，教师要及时关注学生的古文学习效果，而检验学习效果最好的方式就是考查学生对知识点的综合运用能力。学生通过古文学习，对文言常识和历史知识有了一定的掌握，也就具备了古文个性化创编的基础条件。教师可引导学生对学过的古文进行仿写，体会古文的表达方式，在仿写的基础之上再围绕古文开展创编活动。
教学《两小儿辩日》时，教师对古文内容展开整体评估，这篇古文内容相对简单，结构划分较为单一，主题目标明确。教师引导学生对古文所处情境进行探究，然后思考：古文中设计了哪些情节？渲染了怎样的氛围？表达了作者怎样的思想感情？学生借助诵读环节，对古文信息进行勾画，以小组合作的方式对教师所提问题的答案进行整合，获得了高质量的古文学习效果。学生分享探究学习成果后，教师要对学生的解读成果进行有针对性的点评，并帮助学生梳理古文结构，引导学生探究文本内容。为考察课堂文言学习的效果，教师还要对学生的古文学习情况进行检验，抽取古文中的关键信息，给学生布置情景仿写任务，要求学生依据所学古文的结构，对特定时节进行描写。在创作过程中，教师又提醒学生注意景物特征和情感表达的统一性。
教师以创编活动为引领，检验学生古文学习的效果，让学生进入到古文创作情境中，去体会古人的表达方式，感受古文学习的乐趣。这样教学，既达到了学情检测的目的，又培养了学生的古文阅读语感。
学生在小学时期刚开始接触古文，教师要培养学生古文诵读的习惯，以多元诵读为切入口，加深学生对古文内容的理解，让学生转变以背诵为主的传统学习方式，在古文诵读、感知、演绎、创编的过程中，建立起古文阅读语感，生成古文阅读兴趣，进而继承和发扬中华民族优秀传统文化。
（责编 刘宇帆）
[关键词]高年段;小古文;多元诵读;深度注解;直观演绎;个性创编
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）24-0018-02
古文阅读对现代语文学习具有重要意义，学生能够在古文阅读的过程中提取饱经历史沉淀的文化信息，丰富自身的文化修养。教师可借助多媒体手段为学生营造古文学习氛围，教给学生古文阅读技巧，让学生自主探究古文的语言美，体会古人的多元情感和处世哲学。
一、多元诵读，实现情感对接渗透
诵读有利于学生感知古文内容。古文是过去的通行语言，小学高年段学生刚开始接触古文学习，尚不能完全掌握古文学习的方法，教师可借助现代信息手段，为学生提供诵读示范，帮助学生在仿读过程中建立起古文语感。教师在指导古文诵读的时候，要明确诵读要求，让学生通过不同的诵读方式，体验古文的情感意蕴。
小学高年段学生已经具备了语文诵读意识，但多数学生不能够正确认识诵读环节，将诵读等同于大声朗读，陷入语文诵读学习的误区。在古文诵读活动开始之前，教师要明确诵读要求，让学生有针对性地进行诵读。如在《伯牙鼓琴》的教学中，教师先让学生熟悉文本内容，并利用多媒体信息手段为学生寻找诵读录音，为学生的古文诵读提供参考示范。学生在听读的过程中，深入体会诵读标准，并积极进行仿诵训练，教师则明确诵读要求，引导学生把握古文诵读过程中特有的语气、语调、节奏和重读，加深学生的古文诵读情感体验。学生在教师的引导下，逐渐进入古文诵读状态，积极进行诵读展示，教师则借助诵读点评环节，深化学生对古文的学习感知，帮助学生树立起古文诵读意识。
诵读是古文学习过程中不可缺少的一个环节，多元化诵读活动的开展有利于学生进一步解读古文内容，加深学生古文学习的情感投入，培养学生的古文语感。
二、深度注解，厘清文本文意脉络
小学高年段学生接触到的古文篇目不是很多，对古文字词缺少积累。许多古文字词用法和释义都与现代汉语的应用不同，存在通假字、古今异义和一词多义的情况。教师要提醒学生注意课文中的注释，根据注释去疏通古文文意，而教师再对部分词语进行讲解，以深化学生的认知，帮助学生掌握古文基础字词的用法。这样，在以后的古文学习中遇到相同的字词时，学生就能够揣摩其含义，理清其句意。
小学高年段学生解读古文必须要借助课本注释及相关资料，梳理出古文整体的脉络和结构。在教学《学弈》时，教师就安排学生诵读古文，并借助课本注释内容，把握古文所描写的画面及场景。学生带着教师的要求进入古文学习，在梳理古文内容的过程中，有学生提出了异议：“与”应该是“和”的意思，但是在古文中却将“与”一词解释为语气词，這是为何呢？教师就学生所提出的问题进行知识点的解答，使学生意识到，在古文当中存在着一些“通假字”，这些字带有特定的意思，其实是古文中的通用错别字，这是古文学习中的正常现象。教师要提醒学生，在古文学习中要注意积累基础字词的释义和用法，树立字词迁移意识，在阅读其他古文时，碰到识记过的字词，就要考虑能否借用自己之前的学习经验，助力古文阅读。
教师有针对性地讲解古文中出现的字词，能够加深学生的古文学习记忆。学生结合课本注释，加上教师的讲解，就能够自主梳理古文内容，把握文本结构。这有利于训练学生的古文字词迁移思维，开拓学生的古文阅读知识面，提高学生的古文学习综合素养。
三、直观演绎，强化生本认知体验
要想引导学生进入古文学习，教师先要对古文内容进行有序梳理。教师提醒学生结合注释信息，自主开展学习，大多数学生都能够完成古文梳理目标。学生对古文的内容有了初步了解，这样经过反复诵读，就能形成阅读语感。这时，教师再安排直观演绎活动，学生就能够在演绎过程中加深究对文本内容的认知和理解。
如在《自相矛盾》的教学过程中，教师先安排学生对古文进行诵读体验，借助课本注释，梳理文本内容;之后，对学生的梳理成果进行及时点拨，指导学生自主概括古文内容。《自相矛盾》这篇小古文，语言生动、情节曲折，富含深刻的哲理，适合开展情境活动。教师在学生了解了古文内容的基础上，引领学生对古文的具体情节展开研读活动，把握古文的细节，紧抓语言特点，让学生以小组合作探究的方式，分角色对文本内容进行古文、白话文两种形式的演绎，从而加深了学生对古文内容的理解。
分角色演绎创造了符合情境的古文集体活动氛围，加深了学生对古文情感的把握，为学生个性化解读古文提供了很好的展示平台。教师采取演绎手段，为传统古文课堂注入新鲜活力，在极大程度上提高了学生的古文学习积极性，强化了学生古文学习的认知体验，培养了学生古文学习的自主性。
四、个性创编，培养文言语感基础
课堂教学中，教师要及时关注学生的古文学习效果，而检验学习效果最好的方式就是考查学生对知识点的综合运用能力。学生通过古文学习，对文言常识和历史知识有了一定的掌握，也就具备了古文个性化创编的基础条件。教师可引导学生对学过的古文进行仿写，体会古文的表达方式，在仿写的基础之上再围绕古文开展创编活动。
教学《两小儿辩日》时，教师对古文内容展开整体评估，这篇古文内容相对简单，结构划分较为单一，主题目标明确。教师引导学生对古文所处情境进行探究，然后思考：古文中设计了哪些情节？渲染了怎样的氛围？表达了作者怎样的思想感情？学生借助诵读环节，对古文信息进行勾画，以小组合作的方式对教师所提问题的答案进行整合，获得了高质量的古文学习效果。学生分享探究学习成果后，教师要对学生的解读成果进行有针对性的点评，并帮助学生梳理古文结构，引导学生探究文本内容。为考察课堂文言学习的效果，教师还要对学生的古文学习情况进行检验，抽取古文中的关键信息，给学生布置情景仿写任务，要求学生依据所学古文的结构，对特定时节进行描写。在创作过程中，教师又提醒学生注意景物特征和情感表达的统一性。
教师以创编活动为引领，检验学生古文学习的效果，让学生进入到古文创作情境中，去体会古人的表达方式，感受古文学习的乐趣。这样教学，既达到了学情检测的目的，又培养了学生的古文阅读语感。
学生在小学时期刚开始接触古文，教师要培养学生古文诵读的习惯，以多元诵读为切入口，加深学生对古文内容的理解，让学生转变以背诵为主的传统学习方式，在古文诵读、感知、演绎、创编的过程中，建立起古文阅读语感，生成古文阅读兴趣，进而继承和发扬中华民族优秀传统文化。
（责编 刘宇帆）