《小学语文课程标准》强调学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展，关注学生的个性差异；根据语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，增强学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。具体实施步骤如下：
　　一、注重小组的构建
　　学习小组的构建是合作学习活动顺利开展的前提。如果随意将四名学生放在一起就算是一个学习小组，那么是达不到预期效果的。组建好学习小组，就要对班上全体学生进行认真的研究，反复斟酌每一个学生的个性、特点、能力和习惯等各方面的因素，通盘考虑之后再进行合理的搭配，使各个小组总体水平基本一致，以促进每一位同学能都在小组内有效地提高。
　　二、发挥集体荣誉的功效
　　低年级的学生年龄小，自控能力差，持久性也很弱，如果让四个人围坐在一起，就为他们说笑打闹创造了机会、提供了方便，不但不能高效，反而会影响正常的课堂秩序。针对这一情况，教师应采取这样的策略：一个小组就是一个家，一个小组里的四个同学就像一家人一样，有福同享，有错同惩。如果一个小组里的四名同学表现都很出色，就奖给他们一颗五角星，一个星期进行评比，拿星最多的一个小组就出现在班级荣誉榜上，在班上进行表扬。老师也会通过学校通将优秀小组的学生名单发送到所有家长的手中。如果小组里有同学在课堂上没有认真倾听，偷偷地做小动作，在课上说笑打闹，他所在的小组就会被减掉一颗星，就会影响到小组集体的荣誉。这样一来，每一个小组的组长就会格外关注组员的纪律，及时提醒做小动作的同学，其他的组员也会为小组的星星而做出很大的努力，会约束自己的行为，会积极表现自己，从而让自己的小组获取更多的五角星。
　　三、教给学生合作的技能
　　因为低年级学生认知水平低，生活经验不够丰富，与他人的协调能力差，开展有成效的合作学习有一定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。为使合作学习更为有效，教师就要耐心细致地进行一些方法上的指导，不厌其烦地教给学生合作学习的方法，形成必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性，而不是让合作学习仅仅流于表面上面对面的说说笑笑。
　　1.学会聆听
　　《小学语文课程标准》对低年级的学生提出了这样的要求：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”倾听是合作学习的重要环节，是取得高效合作的关键。现在的大部分孩子以自我为中心，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊。不养成良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还会使教学活动无法深入开展。因此教师要训练学生学会倾听，而不要随便打断别人的发言；要努力听清楚别人要表达的意思，在认真倾听之后还要学会积极地思考，对他的发言作出相应的评价。
　　2.学会述说
　　《小学语文课程标准》指出：“低年级的学生要能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心；积极参加讨论，发表意见。”语言表达是人与人交流与沟通的必不可少的手段，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员都能清楚地说出自己的意见，了解别人的想法，在此基础上才能有效地进行合作和探究。对于发言的学生，要能大胆地把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条有理。如果出现部分学生沉默不语，袖手旁观的现象，小组长要积极地去帮助他们，鼓励他们，激发他们想要表达的欲望，培养他们敢说的勇气，而不是不闻不问，更不能取笑、鄙视甚至是嫌弃。
　　 3.学会思考
　　在合作学习中，学生光会听、光会说、光会守纪，还远远不够，还要教学生学会思考。当组内的伙伴在发言的时候，我们要用聪明的大脑积极地思考，“他说得对不对？”“我有没有比他更好的方法？”“我能不能想出另外一种方法来解决这个问题？”而不能盲目地听从别人的意见。教师要经常鼓励学生去挑别人的“刺”，当然，要挑得有理，这样训练了学生的思维力，提高了学生的求异思维的水平，培养了爱思考的好习惯。如学习一个生字，学生就能说出好多种方法，如数笔画、写笔顺、注拼音、找朋友、看结构、换偏旁等等。