作文是中小学语文教学的重要内容，但是由于长期以来受传统教学习惯的影响，学生不愿写作文，老师又不会教作文的现象十分普遍。针对这种情况，近几年来，我以“自主作文教学法”为课题，就如何改革作文教学，提高学生语文素质，对中小学作文教学进行了深入的研究探讨。
　　一、如何培养写作兴趣
　　⒈ 把握作文教学的正确方向。学生形成作文恐惧症的原因，很大程度上是由于老师拔高了作文要求。因此，老师应该根据学生的年龄特点、生活实际和认识水平，构建教学思路。在制定作文教学目标时，老师要注意阶段性和层次性，不可操之过急。只有在作文基本功训练上下功夫，让学生在训练中体会到作文的兴趣，他们才能变“厌写”为“乐写”。
　　⒉ 从兴趣入手，引导学生观察生活。叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”针对学生作文的内容主要是写真人真事，表现他们自己的生活。学生要想把人物和事件写好，就应该学会独立观察和描写生活。只有对生活进行细心的观察，并掌握了与此有关的词汇，学生才能顺利地将生活转化为文字，并表现出自己的真情实感。针对中小学生的思维习惯，学生作文时，教师应提前布置作文的题目，要求学生围绕作文题目的要求，观察、搜集有关素材，并及时帮助学生解决疑难问题，从而激发学生观察兴趣。
　　⒊ 耐心引导，帮助学生克服畏惧心理。学生怕写作文的另一原因，是其将作文看得很神秘，认为一般人很难写好作文，因此产生畏惧心理。因此，要让学生愿意写、喜欢写，老师就必须鼓励学生打消一个“怕”字。作文时，教师应引导学生做到心里怎么想，嘴里怎么说，笔下就怎么写，脑子里不要有框框。学生只要敢写、肯写，就要及时给予鼓励，任何求全责备的做法，都会将学生的写作热情扼杀在萌芽之中。适当地鼓励，耐心的引导，则会增强学生写作的信心，激励他们鼓起勇气大胆地动笔写。长此以往，学生就会越写越想写，越写越爱写。
　　二、如何指导写作方法
　　⒈ 留心观察，积累作文素材。教师要引导学生接触社会，留心观察和分析周围的事物，养成多看、多听、多思的习惯，做到见中有感，闻中有思，思中的悟，不断积累作文素材。老师可以指导学生用课文中学到的观察方法观察身边熟悉的人和常见的事，比如写一写某位同学的身材和衣着特点，同家里人谈话的神情和说话的内容，在体育课上跑步和跳绳的动作等。这样的练笔学生不觉得难，很快就能写出一两段话来。另外，老师还可以组织学生参加一些课外活动，如“讲革命故事”、“争当勤劳的小蜜蜂”、“小辩论”、“今天我办报”、“做赖宁式的好少年”等，有意识地引导学生在活动中注意观察，积累素材。活动后，老师应该及时指导学生进行写作练习。这样，同学们就能写得真实具体。
　　⒉ 不断练笔，循序渐进。平时教学中，老师应该注意让学生多练笔。练笔时要注意循序渐进，一项一项地练，一步一步地提高。不同年级应有不同的要求，每次练习应该有不同重点。练笔的方法有以下几种。第一，加强词语训练，应多训练学生的造句能力。第二，由段到篇，循序渐进。如给学生一句中心句，让学生进行具体描写。经过一段时间的训练，学生就能由段到篇，巩固学生提炼主题、布局谋篇等写作基本功。第三，读写结合，读中学写。在学习课文时，老师要注意引导学生根据文章层次的分析理解内容，体会中心，然后再逆向思维，作者确立的中心是什么，为了表达中心，作者怎样安排材料的，怎样布局谋篇的，这样安排的理由是什么。在这种思维的互动中，学生领会了作者表达中心的方法，并能在自己的作文中自觉运用这些方法。
　　⒊ 多角度、多方位思考。学生在作文构思时多向思考，能帮助学生脱俗求新，使作文的立意鲜活。多角度、多方位地开掘，从不同的方向去思考，甚至逆向思维，还可使主题更加深刻。如我要求学生写一篇《滥竽充数》的读后感，可供选择的“意”就有许多。南郭先生不可学，怎样识别南郭先生，南郭先生请走开，南郭先生为什么能混等，这都是从一个方面去理解材料的。在我的启迪、指导下，有一个学生从另一个方面去立意，南郭先生有自知之明这一点是可取的。他在文中写道：
　　“南郭先生滥竽充数，混在乐队中终究会被人识破。当他知道混不下去时就自动走开了。可社会上却有坚持以外行冒充内行，装模作样，蒙混过日，从不自动走开。我看这些人还是以南郭先生为鉴，有点自知之明，从自己不能胜任的岗位上自动离开吧！”
　　这样逆向思维，表达的主题也就深刻了。
　　三、如何批改、讲评作文
　　作文的讲评与批改是老师对学生作文的评价，是激发学生写作兴趣、提高写作水平的重要手段，讲评具有评价和导向的双重作用。那么，怎样进行评讲与批改比较合适呢？
　　⒈ 讲评应有针对性，要抓住重点，做到“评、改”结合。每次讲评都应抓住作文的训练重点，切忌面面俱到。以习作《让我自己做》为例，该作文重在训练学生有条理地叙述自己做的一件事，突出文章的中心。讲评时，老师重点要看学生的作文是否做到主题明确，思路清晰，语句通顺、连贯、有条理，其他可以略评或不评。讲评应该与修改相结合。一篇作文，在讲评后再让学生有目的、有方向地进行修改，重新作文，这样可以进一步提高作文水平。
　　⒉ 分步批改，促进学生作文能力发展。
　　第一，老师可以在学生作文本上写出书面评语，或在讲评时进行口头评改，但不要在作文上直接修改。
　　第二，让学生互改，培养其自信心、责任心和好习惯。具体实施的方法有：⑴同等水平评定。将同等水平的学生分成若干小组，互相评定、修改，以进一步提高文章质量。⑵小组集体评定。挑选有代表性的好、中、差作文数篇，集体讨论，让学生各抒己见。在此基础上，每个学生再重新修改自己的作文。⑶传阅评定。让组内学生轮流传阅，将自己、意见附于文末。⑷分角色评定。将学生分成三人一组，各人充任以下一个角色：“作者”、“编辑”和“校对者”。“作者”为文章辩护，“编辑”主要修改内容方面的问题，而“校对者”则主要着眼于文字的错漏，然后互换角色。⑸小组质疑。在分组活动中，由一位同学在组内逐一朗读每位同学的作文，其他同学听，然后对那些不甚明了的地方提出质疑。
　　第三，自我评改，不断改进提高。学生应该先掌握作文讲评的标准（立意、结构、语言、格式、开头、结尾、修辞等），再修改自己的作文，并在老师与其他同学讲评的基础上，注意成功与失败的原因，明确今后努力方向。