论文部分内容阅读
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。朗读教学是语文教学的重要组成部分，学生在朗读课文过程中，伴随着学生的情感体验和态度倾向，在朗读教学中，教师有机地把三给目标巧妙地结合在一起，使朗读教学达到最优化。
朗读教学是中学语文教学的重要组成部分，是培养学生阅读理解能力的重要途径之一。《语文课程标准》特别指出：“要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。”要告别“哑巴语文”就要重视朗读教学。“正确、流利、有感情”这三方面要求，不能互相分割，分别要求，应该一以贯之，并依据三个维度的教学目标进行设计教学。
一、以知识能力为主线
在三维目标中，知识能力是基础，是最重要的一个维度。在朗读教学中的知识目标包括：认清字形，读准字音，注意声调、节奏，轻重音，把握句读，培养语感。朗读能力上要能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
在朗读教学中，从正确、流利、有感情地朗读这三方面来进行训练。指导正确朗读上，先布置学生课前预习，课堂上，学生在预习的基础上找出生字词，叫一个学生来朗读课文，其他同学认真、注意听，要听出这位同学有没有读错音，然后再纠正读错的音，检查他们的预习情况。师生共同纠正音以后，全班齐读，教师认真听学生读，及时纠正个别学生读错的音，力求达到全班同学都能读准字音。流利朗读方面，先让学生听录音朗读，在听的过程中要他们听清声调、节奏，停顿，重音、轻音，然后再让他们自由朗读，反复地读，然后小组交流朗读的心得，读不对的地方小组成员可以讨论怎样读比较好，这时教师再放录音，让学生模仿范读的语速和语调放声地读，这样学生就能流利地朗读课文。学生通过自由读和仿读，初步感知了课文内容，并不知不觉地神游其中，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入对作品的理解，透彻地领悟作者的思想感情，并读出感情。
在朗读教学中，教师要要全面正确地理解朗读的要求，注意把朗读要求与具体的语言文字结合起来，让学生充分地读，把书读好、读熟，以达到朗读的要求。
二、朗读过程中的过程与方法
朗读过程中过程与方法要突出学生在朗读训练的主体地位，让学生掌握朗读的基本方法，提高学生朗读课文的能力，促使学生形成良好的朗读习惯。教师的范读起到了示范和指导作用，能激发学生的朗读兴趣，让学生把握朗读的要求与方法。但同时也要强调学生自己朗读，学会朗读。
1、范读
范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样，必须掌握一定的技巧和艺术，比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。还可以通过创设情境调动情感，加强范读。
2、形式多样的朗读方法
在朗读教学中，教师在范读的基础上可以组织形式多样的朗读方法。
第一：自由朗读
学生有感情地自由朗读课文，朗读的感情可以体现出对课文的理解程度，多读才能把握作者的感情。在这个过程中，教师要指导学生用心去感知课文，并且要走到学生中间去，和他们一起参与朗读，这样学生读起来更有兴趣。
第二：配乐朗读
配乐朗读，可以营造氛围，能使学生尽快进入角色，调动学生情绪，有助于理解课文内容。如教《乡愁》的时候配上如泣如诉《二泉映月》的音乐，学生在优美动听的乐曲中深情朗读，将学生带入那忧郁深沉的思乡忧愁中，使学生仿佛看到了海峡那面深情凝望久久伫立的身影，激起学生的朗读欲望，引起学生的情感共鸣。
第三：齐读
当需要渲染气氛、推波助澜时，可以适当采用齐读，有人认为齐读会产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。实际上，齐读不仅为全体学生的朗读提供机会，还具有扶优携差、共同提高的作用。适当的齐读不仅不会扼杀个性，而且利于全员训练，利于优生和学困生在各自的水平上更上一层楼。
第三：分角色朗读
分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。如教《钦差大臣》让学生分角色朗读课文，学生把课文里面的人物读得有声有色，市长的卑鄙无耻，道貌岸然，虚伪狡诈；邮政局长的滥用职权、玩忽职守，趋炎附势等等，通过语调、语速读出人物的性格特点，读出感觉，读出情趣。
三、感悟朗读渗透情感态度与价值观
情感态度与价值观的目标在朗读教学中表现为在朗读课文的过程中让学生培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。《语文课程标准》指出：“诵读课文，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”朗读不仅是培养学生语感的实践活动，也是一种品味感受的阅读活动，所以可以以研究性朗读、欣赏性朗读等方式，在朗读教学中强化学生的朗读感悟，并进行情感态度价值观的教育。
1、研究性朗读
研读可以让学生加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。如教《寻找时传详》学生先反复朗读这篇课文，要求边读边思考，有疑问不懂的地方，同学可以提出来，教师再整理在课堂上解决。比如有的同学提出：在现代社会还需不需要“时传祥”精神？全班同学在以课文为依据进行朗读探究，同学踊跃回答，教师适当点拨，学生从中领悟到：当今社会仍然需要像时传祥那样正直、敬业、实实在在干活，本本分分做人的精神，并形成正确的价值观。
2、欣赏性朗读
赏读不仅可以积累语言，更是培养语感的重要途径。语文课本中有许多美文，不仅语言美，而且形象鲜明，感情丰富。在朗读教学中，可以采用欣赏性阅读，集中全部的心智去欣赏课文中的人与事、景与物、理与情。如教《济南的冬天》这一课时，学生在赏读第2段时，有个同学说他喜欢“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”，说是因为摇篮能挡住寒风，让里面的婴儿感到温暖，正因为济南如同摇篮里的婴儿，所以冬天是温暖的，四季如春。赏读成为了一次发现美的旅程，学生得到美的熏陶。
在教学中，学生在探究学习新知识的过程中，应注意培养语言的感知能力、想像能力、欣赏能力和对其文化内涵的领悟能力，引导学生建立正确的情感态度和价值观。因此，在朗读教学中，不要将三个维度的目标简单地叠加，而应以知识能力为主线，在过程和方法中渗透情感态度和价值观。
朗读教学是中学语文教学的重要组成部分，是培养学生阅读理解能力的重要途径之一。《语文课程标准》特别指出：“要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。”要告别“哑巴语文”就要重视朗读教学。“正确、流利、有感情”这三方面要求，不能互相分割，分别要求，应该一以贯之，并依据三个维度的教学目标进行设计教学。
一、以知识能力为主线
在三维目标中，知识能力是基础，是最重要的一个维度。在朗读教学中的知识目标包括：认清字形，读准字音，注意声调、节奏，轻重音，把握句读，培养语感。朗读能力上要能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
在朗读教学中，从正确、流利、有感情地朗读这三方面来进行训练。指导正确朗读上，先布置学生课前预习，课堂上，学生在预习的基础上找出生字词，叫一个学生来朗读课文，其他同学认真、注意听，要听出这位同学有没有读错音，然后再纠正读错的音，检查他们的预习情况。师生共同纠正音以后，全班齐读，教师认真听学生读，及时纠正个别学生读错的音，力求达到全班同学都能读准字音。流利朗读方面，先让学生听录音朗读，在听的过程中要他们听清声调、节奏，停顿，重音、轻音，然后再让他们自由朗读，反复地读，然后小组交流朗读的心得，读不对的地方小组成员可以讨论怎样读比较好，这时教师再放录音，让学生模仿范读的语速和语调放声地读，这样学生就能流利地朗读课文。学生通过自由读和仿读，初步感知了课文内容，并不知不觉地神游其中，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入对作品的理解，透彻地领悟作者的思想感情，并读出感情。
在朗读教学中，教师要要全面正确地理解朗读的要求，注意把朗读要求与具体的语言文字结合起来，让学生充分地读，把书读好、读熟，以达到朗读的要求。
二、朗读过程中的过程与方法
朗读过程中过程与方法要突出学生在朗读训练的主体地位，让学生掌握朗读的基本方法，提高学生朗读课文的能力，促使学生形成良好的朗读习惯。教师的范读起到了示范和指导作用，能激发学生的朗读兴趣，让学生把握朗读的要求与方法。但同时也要强调学生自己朗读，学会朗读。
1、范读
范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样，必须掌握一定的技巧和艺术，比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。还可以通过创设情境调动情感，加强范读。
2、形式多样的朗读方法
在朗读教学中，教师在范读的基础上可以组织形式多样的朗读方法。
第一：自由朗读
学生有感情地自由朗读课文，朗读的感情可以体现出对课文的理解程度，多读才能把握作者的感情。在这个过程中，教师要指导学生用心去感知课文，并且要走到学生中间去，和他们一起参与朗读，这样学生读起来更有兴趣。
第二：配乐朗读
配乐朗读，可以营造氛围，能使学生尽快进入角色，调动学生情绪，有助于理解课文内容。如教《乡愁》的时候配上如泣如诉《二泉映月》的音乐，学生在优美动听的乐曲中深情朗读，将学生带入那忧郁深沉的思乡忧愁中，使学生仿佛看到了海峡那面深情凝望久久伫立的身影，激起学生的朗读欲望，引起学生的情感共鸣。
第三：齐读
当需要渲染气氛、推波助澜时，可以适当采用齐读，有人认为齐读会产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。实际上，齐读不仅为全体学生的朗读提供机会，还具有扶优携差、共同提高的作用。适当的齐读不仅不会扼杀个性，而且利于全员训练，利于优生和学困生在各自的水平上更上一层楼。
第三：分角色朗读
分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。如教《钦差大臣》让学生分角色朗读课文，学生把课文里面的人物读得有声有色，市长的卑鄙无耻，道貌岸然，虚伪狡诈；邮政局长的滥用职权、玩忽职守，趋炎附势等等，通过语调、语速读出人物的性格特点，读出感觉，读出情趣。
三、感悟朗读渗透情感态度与价值观
情感态度与价值观的目标在朗读教学中表现为在朗读课文的过程中让学生培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。《语文课程标准》指出：“诵读课文，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”朗读不仅是培养学生语感的实践活动，也是一种品味感受的阅读活动，所以可以以研究性朗读、欣赏性朗读等方式，在朗读教学中强化学生的朗读感悟，并进行情感态度价值观的教育。
1、研究性朗读
研读可以让学生加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。如教《寻找时传详》学生先反复朗读这篇课文，要求边读边思考，有疑问不懂的地方，同学可以提出来，教师再整理在课堂上解决。比如有的同学提出：在现代社会还需不需要“时传祥”精神？全班同学在以课文为依据进行朗读探究，同学踊跃回答，教师适当点拨，学生从中领悟到：当今社会仍然需要像时传祥那样正直、敬业、实实在在干活，本本分分做人的精神，并形成正确的价值观。
2、欣赏性朗读
赏读不仅可以积累语言，更是培养语感的重要途径。语文课本中有许多美文，不仅语言美，而且形象鲜明，感情丰富。在朗读教学中，可以采用欣赏性阅读，集中全部的心智去欣赏课文中的人与事、景与物、理与情。如教《济南的冬天》这一课时，学生在赏读第2段时，有个同学说他喜欢“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”，说是因为摇篮能挡住寒风，让里面的婴儿感到温暖，正因为济南如同摇篮里的婴儿，所以冬天是温暖的，四季如春。赏读成为了一次发现美的旅程，学生得到美的熏陶。
在教学中，学生在探究学习新知识的过程中，应注意培养语言的感知能力、想像能力、欣赏能力和对其文化内涵的领悟能力，引导学生建立正确的情感态度和价值观。因此，在朗读教学中，不要将三个维度的目标简单地叠加，而应以知识能力为主线，在过程和方法中渗透情感态度和价值观。