从教五年以来，教过的学生也有不少了，这其中有不少是学习上有困难的学生，越来越感觉到教师应该给予他们更多的关注，这也许是教学几年中所得到的一些小小收获吧！在我看来，学困生之所以学习困难，究其原因主要有以下两个方面：
　　一、学困生的成因
　　1.智力的因素
　　这样的同学在学困生中所占的数量不是很多，但的确是有一些学生的智力水平是比其他同龄的孩子要低。对于这样的学生，教师如果因其“笨”而放弃对他的关注，那么他们只会越来越差。现在有很多学生并不应该差到当前的地步的，按其智力水平，成绩和各方面的表现都应该更好一些。
　　2.学习习惯的因素
　　这样的学生在学困生中占大多数。在低年级的时候没有养成良好的学习习惯，在学习过程中比较懒散，表现在课堂上不注意听讲，作业完成较差甚至是不完成作业，成绩就更可想而知了。
　　二、改进学困生的措施
　　针对以上的两种情况，要采取正确的方法加以引导，可达到较好的效果。学困生的学习成绩较差，常常受到歧视、压制、冷漠，因此他们自卑、学习态度消极，但这并不意味着他们不想学、不爱学。他们是一群成长中的孩子，只要是孩子就对世界充满着好奇，对知识充满了渴望……在他们身上也有着许多闪光点。对于这样的学生我采取了以下措施：
　　1.对于因智力因素造成学习困难的学生
　　如四（一）班有个女生叫小宇，她的智力比同龄人要低，许多学生都看不起她，一直这样那样地说她，因此，她极度消极。在教学中我就多帮助她，多提问，从较简单的题目开始帮助她树立自信心，对于各项作业中出现的错误及时地加以纠正。课后我让她跟别的学生处好关系，不让他们看不起她。我还争取家长的支持，指导家长如何进行教育。虽然小宇在学习上只有小小的一点进步，但是她的性格变得开朗了许多，课后看她跟其他学生有说有笑地玩，我心里别提多高兴了。
　　2.对于学习习惯不好的学生，要在教师潜移默化的培养中加以改变
　　四（二）班有个男生叫小飞，上课经常不注意听讲、走神、作业经常拖拉，甚至不做。有一次他上课时不注意听讲，我就找他谈心，当然不要指望学生在你的一次谈话或是一次表扬之下就会有彻底的改变，要认识到这是一个反复的过程。学生个体间的差异性也是不容忽视的。经过一个学期这样的反复，我发现他在课堂上举手发言积极多了，他上课能够专心听讲了，他的作业也能够按时完成了，错误率有了明显的降低。更令我感到意外的是：在这学期的期中练习中他竟然得了92分。
　　3.对于学困生给予耐心的帮助
　　首先，教师一定要做深入了解，既要了解其自身原因，又要了解其家庭原因，以便对症下药。其次，教师要善于发现、捕捉其“闪光点”，及时给予真诚的表扬，让他们体验到尊重、信任和支持的快感，从而迸发出奋发向上的决心和力量。再次，教师要适时地为他们制订出适当的高而可攀的目标，让他们看到努力的方向。最后，教师在平常提问或检测中，问题难度要适中，并要注意把一些简单易懂的问题留给“学困生”，让他们始终有一种成功感。对于考试受挫的学生，要及时帮助他们分析失败的原因，以解除不必要的顾虑。
　　总之，学困生也需要教师的尊重与信任，期待着教师的关心和爱护。对于学困生，教师一定要有爱心，只有对学生无私的爱才能使教师有意识地去了解和帮助学困生，才能帮助他们走出困境。
　　（作者单位　江苏省苏州市相城区黄埭中心小学）