论文部分内容阅读
【摘 要】 学校体育教育是学校教育的重要组成部分，体育课的质量是体育教学的根本，如何在体育课上有效激发学生学习的积极性，促使学生达到“乐学”，是提高体育课质量的关键。本文从教育学、心理学入手，在思想意识、教材设计、教学思路以及教法实施等方面对激发学生兴趣，引导学生积极参与进行了较为深入的探讨。
【关键词】 体育教学 兴趣 乐学
如何上好体育课，如何评价一堂体育课，既是十分普通的问题，又是多年来体育教育界在思考、探索、研究的课题。培养学生兴趣，调动学生的学习积极性是提高教学质量的重要途径。体育课也和其它课程一样，是一项教师和学生的双边活动。在新课程的教学理念下，如何在有限的时间内激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地开展学习，将学生的学习态度从“被动要我学”转变到“主动乐学”上来，使体育课成为师生共同参与，共同研讨的教学过程。因此，要提高课堂教学质量，仅有教师的积极性是不够的，必须激发学生的主体意识，增强学生学习的主动性和积极性。那么，如何调动和保持学生学习的积极性，提高体育课堂教学质量和效果？
１转变观念，提高激发学生兴趣的认识
长期以来，我们体育教育在课堂教学中，主要还是习惯于让学生通过身体练习来掌握体育基本知识、技能，不注重培养学生的兴趣和习惯。在新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念下，要求教师要以学生发展为中心，要以学生的兴趣爱好来确定教学目标、安排教学内容，让全体学生主动的参与体育运动，享受体育锻炼带来的乐趣。所以，如果学生锻炼的兴趣渐渐淡化，那么体育课的教学质量以及学生的锻炼效果将迅速下降；相反，学生对锻炼如果兴趣盎然，又具有良好的习惯，就会以一种积极的态度，精神饱满地主动参加锻炼，那就达到了体育教学的目的，同时又有效的促进了学生的身体健康。体育教师应该转变观念，在课堂教学中积极主动激发学生的体育兴趣，来调动他们的积极主动性。
1．1激发体育学习热情，引导“乐学”。曾有一项权威调查表明，有相当比例的学生“喜欢体育活动而不喜欢上体育课”，经常出现“复天躲阴凉，冬天晒太阳”学生不爱锻炼的现象，这说明体育教学必须改革，体育教师必须在教学理念，教学手段以及教学态度上积极进行改变，来促使体育教学目的的更好实现。哪里是切入点呢?不少教育心理学家都十分重视兴趣在教学中的作用。好奇心是人寻求知识、发现知识的动力；同时，兴趣仍是人学知识的内在动力，兴趣能对生活产生持久的影响，能成为欲望和意志的源泉。作为体育教师，必须从了解学生、服务学生出发改革体育教学，引导和激发学生进行体育学习的兴趣，使学生逐步形成“乐学”的态度。
1．2从学生实际出发，提供学生感兴趣的教材。新教材丰富了体育课的内容，体育教师应积极挖掘教材的趣味性和娱乐性，在拓展内容的选择时，应考虑到学生年龄性别特点和各种爱好，具体教学内容的选择应先从“趣”字出发，逐步引伸和扩展，如发展学生心肺耐力时采用校园定向越野，能极大地调动学生兴趣，收到很好的教学效果。所选择的运动项目应作教材化处理，如竞技项目的游戏化、简单化和健身化。相对比较枯燥乏味，但对学生身体发展效果好的教材内容，可通过教法和组织手段的变化，提高学生兴趣。
1．3按学生个体差异，提供学生需要的菜单。体育教学只有改变“一刀切、一把尺”的统一练习、统一要求，学生的学练积极性才能真正得到激发，个性才能真正得到发展。教师的教学目标只有通过学生的思考和尝试，调整和完善为学生自己的学习目标之后，自主学练的态度才能真正形成。当然，对于学生，目标的确定必须更为具体、可检测才行，如完成头手倒立，目标定为靠墙还是有人扶持，还是自己独立完成。
目标可以调整和选择，学练的手段更可以选择。教师的教法应首先考虑学生的学法，设计若干个学练手段、学练顺序及不同的负荷，作为菜单引导学生进行选择。实践证明，选择性学习具有很强的生命力。因为，学生学习的创造性和主动性从本源上来说便具有“可选择性”。学生只有在面临多种选择时，他才有主动性和创造性，如果没有选择，就无主动性可言了。选择性练习通过提高学生的学练信心来培养学生的兴趣，同时也可以保证每一位学生在原有的基础上开始发展。
２教学策略的改变
掌握体育健身的基础知识、方法和技能不仅是体育健身课程的重要目标之一，还是使学生真正形成对体育的兴趣的必要条件。体育教学要通过各种有效的方法和手段，吸引学生学练。
２.1改变策略，“趣”字入手。过去的教学，过于强调技术动作的系统性，将训练模式带到教学中来，如篮球教学，很长一个阶段学传球练运球，不给学生投篮和比赛，排球教学垫来垫去，就不给上网和发球，学生怎么会有兴趣。是否可以换一种思维方法，先上篮，先比赛当然先设定简单规则，在上篮和比赛中发现问题，并在技术动作中找问题的根源，这样学生就更加有兴趣去学习技术动作，以此来提高比赛水平。使学生能在实践中发现问题，并能明白练好了基本技术才是解决实践问题的根本途径，这样才能促使学生带着“趣”字入手，使他们乐于此项练习，进而喜欢这项运动。
2．２知其所以，“乐”在其中。当学生真正明确道理时，体育学练的积极性会油然而生。道理，其实就是知识和方法，对学生讲清道理，或引导学生探寻体育运动规律，首先教师要有扎实的基础理论知识和更加专业的技术技能，才能深入浅出的为学生讲解。教师正确、优美的动作示范不但给学生以美好的视觉享受，有利于学生知识和方法的学练，还能激发学生的学练热情。教师在武术示范中传神有力的一招一式，篮球上篮时的潇洒准确，体操动作健与美的和谐统一，都会被学生学习模仿，犹如对明星一样崇拜，甚至终生不忘。所以说，教师的专业发展，会直接影响到学生体育学习的兴趣。
２.3丰富体育教学方法，落实“会练”。什么是教学方法?教学方法是指受特定课程与教学目标、特定课程内容所制约，为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。合理的教学方法，对于有效提高体育教学效果有着重要的作用。
２.３.１观察法。“观察法”就是在教学中引导学生仔细观察动作示范，积极动脑，主动参与教学的一种方法。如以往对学生进行排球正面上手传球教学时，我用的是传统的教学方法，即先讲解示范，再组织练习。由于教师泛泛地讲，学生被动地听，学习积极性不高，教师往往是忙活了半天，学生该记的还是没记住，教学效果并不理想。在后来的教学中，我尝试用“观察法”进行教学，变学生被动听讲为主动观察、思考和表达，即让学生先观察正确示范，学生在仔细观察的基础上，开动脑筋，用语言把动作要领表达出来。
２.３.２正误对比法。“正误对比法”是将错误的动作与正确的动作进行对比，帮助学生抓住关键，解决难点的一种方法。例如，“鱼跃前滚翻”是中学体育课垫上教学中难度比较大的项目，教学中有不少学生做不出“鱼跃”的动作，历来通过率不高。为了让全班同学都能顺利通过，教学中可以请没做出“鱼跃”动作和已经掌握了“鱼跃前滚翻”的同学分别做这个动作，让其他同学对比错误和正确动作。学生观察仔细、思维积极，通过正误对比，找到其中的差异，并能建立起正确动作概念，再练习时就能很好的改变错误动作。
２.３.３情景设置法。“情景设置法”就是在学生学习动作开始时，先把学生带入一定情景中，让学生去探索解决问题的方法。例如，在学习篮球变向运球技术课时，我设计这样一个情景：假如我们正在进行篮球比赛，试试看你用什么方法突破防守?接着安排一对一的攻防练习，让学生在练习中发现问题，练习结束后，说明自己的问题所在，并让学生自己思考如何去解决，当自己不能解决时，可以让其他学生一起来思考讨论，最后由老师在作出评析，依此来调动同学们的学习和思考兴趣，最后到达把问题解决，同时在学生心中印象深刻。
实践证明：以学生为主体，教师围绕着“学生”教，就能充分调动、发挥学生自主学习的积极性、创造性，并取得比教师一味讲解示范好得多的教学效果。
３结论
在推崇研究性学习方式的同时，教师应该优选传统学习方式中优秀的学练方式与之融合，如讲授结合设问、练习结合观察分析，讲解结合直观，个人学练结合合作学练等，使教学取得最优的效果。
新的教育理念呼唤新的教学方法，更需要体育教师更新知识，提高专业发展水平，在教学中体现知识、方法。身体锻炼相结合，使学生通过教学活动，从“学会”向“会学”和“会练”发展，使他们真正具备体育学习的态度和能力。
［湖南省教育科学“十一五”规划教师继续教育专项一般资助《少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究》阶段性成果之一］
【关键词】 体育教学 兴趣 乐学
如何上好体育课，如何评价一堂体育课，既是十分普通的问题，又是多年来体育教育界在思考、探索、研究的课题。培养学生兴趣，调动学生的学习积极性是提高教学质量的重要途径。体育课也和其它课程一样，是一项教师和学生的双边活动。在新课程的教学理念下，如何在有限的时间内激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地开展学习，将学生的学习态度从“被动要我学”转变到“主动乐学”上来，使体育课成为师生共同参与，共同研讨的教学过程。因此，要提高课堂教学质量，仅有教师的积极性是不够的，必须激发学生的主体意识，增强学生学习的主动性和积极性。那么，如何调动和保持学生学习的积极性，提高体育课堂教学质量和效果？
１转变观念，提高激发学生兴趣的认识
长期以来，我们体育教育在课堂教学中，主要还是习惯于让学生通过身体练习来掌握体育基本知识、技能，不注重培养学生的兴趣和习惯。在新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念下，要求教师要以学生发展为中心，要以学生的兴趣爱好来确定教学目标、安排教学内容，让全体学生主动的参与体育运动，享受体育锻炼带来的乐趣。所以，如果学生锻炼的兴趣渐渐淡化，那么体育课的教学质量以及学生的锻炼效果将迅速下降；相反，学生对锻炼如果兴趣盎然，又具有良好的习惯，就会以一种积极的态度，精神饱满地主动参加锻炼，那就达到了体育教学的目的，同时又有效的促进了学生的身体健康。体育教师应该转变观念，在课堂教学中积极主动激发学生的体育兴趣，来调动他们的积极主动性。
1．1激发体育学习热情，引导“乐学”。曾有一项权威调查表明，有相当比例的学生“喜欢体育活动而不喜欢上体育课”，经常出现“复天躲阴凉，冬天晒太阳”学生不爱锻炼的现象，这说明体育教学必须改革，体育教师必须在教学理念，教学手段以及教学态度上积极进行改变，来促使体育教学目的的更好实现。哪里是切入点呢?不少教育心理学家都十分重视兴趣在教学中的作用。好奇心是人寻求知识、发现知识的动力；同时，兴趣仍是人学知识的内在动力，兴趣能对生活产生持久的影响，能成为欲望和意志的源泉。作为体育教师，必须从了解学生、服务学生出发改革体育教学，引导和激发学生进行体育学习的兴趣，使学生逐步形成“乐学”的态度。
1．2从学生实际出发，提供学生感兴趣的教材。新教材丰富了体育课的内容，体育教师应积极挖掘教材的趣味性和娱乐性，在拓展内容的选择时，应考虑到学生年龄性别特点和各种爱好，具体教学内容的选择应先从“趣”字出发，逐步引伸和扩展，如发展学生心肺耐力时采用校园定向越野，能极大地调动学生兴趣，收到很好的教学效果。所选择的运动项目应作教材化处理，如竞技项目的游戏化、简单化和健身化。相对比较枯燥乏味，但对学生身体发展效果好的教材内容，可通过教法和组织手段的变化，提高学生兴趣。
1．3按学生个体差异，提供学生需要的菜单。体育教学只有改变“一刀切、一把尺”的统一练习、统一要求，学生的学练积极性才能真正得到激发，个性才能真正得到发展。教师的教学目标只有通过学生的思考和尝试，调整和完善为学生自己的学习目标之后，自主学练的态度才能真正形成。当然，对于学生，目标的确定必须更为具体、可检测才行，如完成头手倒立，目标定为靠墙还是有人扶持，还是自己独立完成。
目标可以调整和选择，学练的手段更可以选择。教师的教法应首先考虑学生的学法，设计若干个学练手段、学练顺序及不同的负荷，作为菜单引导学生进行选择。实践证明，选择性学习具有很强的生命力。因为，学生学习的创造性和主动性从本源上来说便具有“可选择性”。学生只有在面临多种选择时，他才有主动性和创造性，如果没有选择，就无主动性可言了。选择性练习通过提高学生的学练信心来培养学生的兴趣，同时也可以保证每一位学生在原有的基础上开始发展。
２教学策略的改变
掌握体育健身的基础知识、方法和技能不仅是体育健身课程的重要目标之一，还是使学生真正形成对体育的兴趣的必要条件。体育教学要通过各种有效的方法和手段，吸引学生学练。
２.1改变策略，“趣”字入手。过去的教学，过于强调技术动作的系统性，将训练模式带到教学中来，如篮球教学，很长一个阶段学传球练运球，不给学生投篮和比赛，排球教学垫来垫去，就不给上网和发球，学生怎么会有兴趣。是否可以换一种思维方法，先上篮，先比赛当然先设定简单规则，在上篮和比赛中发现问题，并在技术动作中找问题的根源，这样学生就更加有兴趣去学习技术动作，以此来提高比赛水平。使学生能在实践中发现问题，并能明白练好了基本技术才是解决实践问题的根本途径，这样才能促使学生带着“趣”字入手，使他们乐于此项练习，进而喜欢这项运动。
2．２知其所以，“乐”在其中。当学生真正明确道理时，体育学练的积极性会油然而生。道理，其实就是知识和方法，对学生讲清道理，或引导学生探寻体育运动规律，首先教师要有扎实的基础理论知识和更加专业的技术技能，才能深入浅出的为学生讲解。教师正确、优美的动作示范不但给学生以美好的视觉享受，有利于学生知识和方法的学练，还能激发学生的学练热情。教师在武术示范中传神有力的一招一式，篮球上篮时的潇洒准确，体操动作健与美的和谐统一，都会被学生学习模仿，犹如对明星一样崇拜，甚至终生不忘。所以说，教师的专业发展，会直接影响到学生体育学习的兴趣。
２.3丰富体育教学方法，落实“会练”。什么是教学方法?教学方法是指受特定课程与教学目标、特定课程内容所制约，为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。合理的教学方法，对于有效提高体育教学效果有着重要的作用。
２.３.１观察法。“观察法”就是在教学中引导学生仔细观察动作示范，积极动脑，主动参与教学的一种方法。如以往对学生进行排球正面上手传球教学时，我用的是传统的教学方法，即先讲解示范，再组织练习。由于教师泛泛地讲，学生被动地听，学习积极性不高，教师往往是忙活了半天，学生该记的还是没记住，教学效果并不理想。在后来的教学中，我尝试用“观察法”进行教学，变学生被动听讲为主动观察、思考和表达，即让学生先观察正确示范，学生在仔细观察的基础上，开动脑筋，用语言把动作要领表达出来。
２.３.２正误对比法。“正误对比法”是将错误的动作与正确的动作进行对比，帮助学生抓住关键，解决难点的一种方法。例如，“鱼跃前滚翻”是中学体育课垫上教学中难度比较大的项目，教学中有不少学生做不出“鱼跃”的动作，历来通过率不高。为了让全班同学都能顺利通过，教学中可以请没做出“鱼跃”动作和已经掌握了“鱼跃前滚翻”的同学分别做这个动作，让其他同学对比错误和正确动作。学生观察仔细、思维积极，通过正误对比，找到其中的差异，并能建立起正确动作概念，再练习时就能很好的改变错误动作。
２.３.３情景设置法。“情景设置法”就是在学生学习动作开始时，先把学生带入一定情景中，让学生去探索解决问题的方法。例如，在学习篮球变向运球技术课时，我设计这样一个情景：假如我们正在进行篮球比赛，试试看你用什么方法突破防守?接着安排一对一的攻防练习，让学生在练习中发现问题，练习结束后，说明自己的问题所在，并让学生自己思考如何去解决，当自己不能解决时，可以让其他学生一起来思考讨论，最后由老师在作出评析，依此来调动同学们的学习和思考兴趣，最后到达把问题解决，同时在学生心中印象深刻。
实践证明：以学生为主体，教师围绕着“学生”教，就能充分调动、发挥学生自主学习的积极性、创造性，并取得比教师一味讲解示范好得多的教学效果。
３结论
在推崇研究性学习方式的同时，教师应该优选传统学习方式中优秀的学练方式与之融合，如讲授结合设问、练习结合观察分析，讲解结合直观，个人学练结合合作学练等，使教学取得最优的效果。
新的教育理念呼唤新的教学方法，更需要体育教师更新知识，提高专业发展水平，在教学中体现知识、方法。身体锻炼相结合，使学生通过教学活动，从“学会”向“会学”和“会练”发展，使他们真正具备体育学习的态度和能力。
［湖南省教育科学“十一五”规划教师继续教育专项一般资助《少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究》阶段性成果之一］