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【摘要】初中学生在智力和非智力因素方面存在着很大的差异，初中数学教师应该充分认识到这一点，在教学过程中要针对学生的优缺点进行教学，避免学生的非理想化发展，造成更大的差异性。因此，在初中数学的教学中，要引入分层次的教学法，对每个学生都做到因材施教，让每一个学生都能得到全面发展。
【关键词】初中数学 分层次教学 全面发展
1 分层次教学法简述
分层次教学法指的是在充分了解每一名学生的基础上，根据他们的个性特点、学习能力以及学习水平的不同，把学生分成若干层次，教师根据不同层次学生的具体情况，设计不同的教学目标，使用不同的教学方法，给予学生不同的指导、任务等，目的是使每一名学生都能通过分层教学得到最大限度的发展。在初中数学教学的具体实施中，分层教学主要包含两方面的内容：一是根据学生的具体情况，把学生分出层次。二是针对不同层次的学生进行分层教学。
2 进行分层次数学教学的重要意义
2.1 学生的素质不同，接受数学知识的能力不同
人在学习方面的能力是不同的，存在着很大的差异性。这一点表现在数学上尤为明显，造成差异的原因有很多，学生的先天遗传因素及环境、教育条件都有所不同，有的学生脑子反应快，接受新知识的速度非常快，能够举一反三，还有一部分学生接受新知识的速度较慢、理解力差，只能在老师指点下完成基础知识的学习。如果对差异性较大的学生提出相同的教学目标，实施一套教学内容，势必会出现一部分学生“撑”，还有一部分学生“饿”的不利局面，在这种情况下，如何在现有差异性存在的情况下使所有学生都能健康发展就显得非常重要。
2.2 分层次教学适合学生的个性发展
学生的学习能力存在差异是客观情况，如果不针对这种差异作出适当的教学调整，容易丢掉部分过于优秀的学生和学习能力差的学生。我们的基础教育既要注意确保学生的共性需求，又要顾及学生的个性发展，所以进行分层教育确有必要，分层教学在面向全体学生的基础上，为每名学生提供适合各自特点的机会，使学生朝着有个性、有创造力的方向发展，各层次的学生都有进步。
3 分层次教学法在初中数学教学中应用要注意的问题
3.1各层次的学生是动态变化的
教师分层次教学模式的实施，各个层次的学生都会相应得到提高。学生的层次是动态的、变化的，教师要进行细致入微的观察，要用发展的眼光看待学生，及时制定出相应的学生层次调整的科学方法，为学生设置一个良好的竞争机制。
3.2 要重视开发学生的非智力因素
分层次教学法的良好实施依赖于多个因素，其中一个重要因素就是非智力因素的开发。教学中，教师要循循善诱，善于及时发现并鼓励其闪光点，从而保证分层次教学的开展。
4 分层次教学在数学课堂中的具体实施
4.1 分层次教学法的前期准备
分层次教学是将全体学生以知识基础和接受能力为标准来划分为A、B、C三类，分别代表好、中、差三档，针对学生的具体情况进行不同的教学安排分层次教学法的前期准备是很复杂的，从学校到家长、再到学生，是一个非常系统的工程。首先，在充分了解学生学习情况的基础上，与学校领导和学生家长进行必要的沟通，向学校领导和学生家长详细阐述分层次教学法的目的、意义、教学步骤及可能达到的效果，让学生带回意见征求书给家长看，并且对家长普遍关心的问题作出详细的解释。大部分家长顾虑的是他们的孩子会被分在哪个组别里，向他们耐心解释分层次教学法的优点，打消他们心中的顾虑。其次，与学生进行有效的沟通对整个教学工作的实施十分重要。如何让学生从心理上坦然的接受分层，以避免伤害学生的自尊心，强调分层次教育法的好处、层次的变动性，加强与学生沟通，做好充分的心理教育。
4.2 分层次授课
课堂教学是老师将知识教授给学生的重要场合，它包括内容讲解、课堂提问、课堂练习等几个方面（1）内容讲解。内容讲解以教师的讲解为主，分层次教学法采用的是不同层次学生对知识点有不同层次的要求。比如对于二元一次方程组而言，A層次的学生要求在深刻的理解代入法和消元法的基础上，熟练解题并且当中适当运用自己的方法；B层次的学生则要求在没有课本的情况下，掌握解题步骤；C层次的学生要求掌握二元一次方程组的表达形式，并可以套用书上的具体步骤予以解题。这样全班学生处于一个在完成自己基本目标的基础之上，还要向更高目标奋斗的你追我赶的学习氛围中，既保证了学生的自信心，又能因材施教。（2）课堂提问。课堂提问是课堂教学中老师和学生交流互动的一种重形式，通过课堂提问，老师可以了解学生对知识的掌握情况。在提问的过程中，对于A类学生，要启发学生思考探索，领悟基础知识，再引导学生变更问题帮助学习；对于B类学生注意考察他们是否在课下有所提高，有所进步，对于课堂上讲过的内容有无进一步的深层理解；对于C类学生考察的重点则是他们是否牢记了以前讲课的内容，是否有所遗忘。此外，在实际教学中，要积极的活跃课堂氛围，鼓励学生踊跃回答，这样学生才会真正的融入到课堂教学中来，从而取得最佳的效果。（3）课堂练习.课堂练习的目的是为了巩固学生对知识的理解，由老师出题、学生利用课堂时间进行解答的练习形式。在实际工作中，针对三种不同层级的学生准备好三种不同难度的练习题。将练习题简单地写到黑板上，不同的层级学生做不同的题目，如果想做高一层级的题，就必须先完成自己本层级的题。同时，这做题过程中，要鼓励学生有所创新，不要局限于教师所讲的方法，表扬鼓励应用创新方法解题的同学，以增强学生创新的积极性。
4.3 分层次课后练习
课后练习阶段是紧随着课堂教学阶段的，它是课堂教学的延伸，目的是为了加强学生的记忆和计算能力。分层次教学法在课后作业的中的应用需要为不同层级的学生编出不同的作业题，对于不同的层级，教师要认真的考虑其课后练习的难度和范围。对A层次的学生，设计要求较高、难度较大的题目，拓宽A层次学生的思维；对于B层次学生，主要挑选一些具有代表性和难度稍高的题目，确保他们在掌握基础知识的同时又能够有机会开拓新的思维；C层次学生，主要是完成最主要教学内容考察的，难度偏低的题目。批改作业时也是以表扬、鼓励为主，促使那部分完成作业质量不高的学生，在保持信心的同时又能发现错误，并且以后加以改正。对于作业质量完成较好的学生，鼓励他们尝试去做一些上一层级的练习题，这样的良性循环下去，全班的作业质量和学习水平将会不同程度的提高。
【参考文献】
[1]邓富华. 分层次教学法在初中数学教学中的应用实践及若干问题研究[D].湖南师范大学，2010.
[2]尹睿. 对分层次教学法在职业院校数学教学中的应用探索[J]. 神州，2013，02：157+159.
【关键词】初中数学 分层次教学 全面发展
1 分层次教学法简述
分层次教学法指的是在充分了解每一名学生的基础上，根据他们的个性特点、学习能力以及学习水平的不同，把学生分成若干层次，教师根据不同层次学生的具体情况，设计不同的教学目标，使用不同的教学方法，给予学生不同的指导、任务等，目的是使每一名学生都能通过分层教学得到最大限度的发展。在初中数学教学的具体实施中，分层教学主要包含两方面的内容：一是根据学生的具体情况，把学生分出层次。二是针对不同层次的学生进行分层教学。
2 进行分层次数学教学的重要意义
2.1 学生的素质不同，接受数学知识的能力不同
人在学习方面的能力是不同的，存在着很大的差异性。这一点表现在数学上尤为明显，造成差异的原因有很多，学生的先天遗传因素及环境、教育条件都有所不同，有的学生脑子反应快，接受新知识的速度非常快，能够举一反三，还有一部分学生接受新知识的速度较慢、理解力差，只能在老师指点下完成基础知识的学习。如果对差异性较大的学生提出相同的教学目标，实施一套教学内容，势必会出现一部分学生“撑”，还有一部分学生“饿”的不利局面，在这种情况下，如何在现有差异性存在的情况下使所有学生都能健康发展就显得非常重要。
2.2 分层次教学适合学生的个性发展
学生的学习能力存在差异是客观情况，如果不针对这种差异作出适当的教学调整，容易丢掉部分过于优秀的学生和学习能力差的学生。我们的基础教育既要注意确保学生的共性需求，又要顾及学生的个性发展，所以进行分层教育确有必要，分层教学在面向全体学生的基础上，为每名学生提供适合各自特点的机会，使学生朝着有个性、有创造力的方向发展，各层次的学生都有进步。
3 分层次教学法在初中数学教学中应用要注意的问题
3.1各层次的学生是动态变化的
教师分层次教学模式的实施，各个层次的学生都会相应得到提高。学生的层次是动态的、变化的，教师要进行细致入微的观察，要用发展的眼光看待学生，及时制定出相应的学生层次调整的科学方法，为学生设置一个良好的竞争机制。
3.2 要重视开发学生的非智力因素
分层次教学法的良好实施依赖于多个因素，其中一个重要因素就是非智力因素的开发。教学中，教师要循循善诱，善于及时发现并鼓励其闪光点，从而保证分层次教学的开展。
4 分层次教学在数学课堂中的具体实施
4.1 分层次教学法的前期准备
分层次教学是将全体学生以知识基础和接受能力为标准来划分为A、B、C三类，分别代表好、中、差三档，针对学生的具体情况进行不同的教学安排分层次教学法的前期准备是很复杂的，从学校到家长、再到学生，是一个非常系统的工程。首先，在充分了解学生学习情况的基础上，与学校领导和学生家长进行必要的沟通，向学校领导和学生家长详细阐述分层次教学法的目的、意义、教学步骤及可能达到的效果，让学生带回意见征求书给家长看，并且对家长普遍关心的问题作出详细的解释。大部分家长顾虑的是他们的孩子会被分在哪个组别里，向他们耐心解释分层次教学法的优点，打消他们心中的顾虑。其次，与学生进行有效的沟通对整个教学工作的实施十分重要。如何让学生从心理上坦然的接受分层，以避免伤害学生的自尊心，强调分层次教育法的好处、层次的变动性，加强与学生沟通，做好充分的心理教育。
4.2 分层次授课
课堂教学是老师将知识教授给学生的重要场合，它包括内容讲解、课堂提问、课堂练习等几个方面（1）内容讲解。内容讲解以教师的讲解为主，分层次教学法采用的是不同层次学生对知识点有不同层次的要求。比如对于二元一次方程组而言，A層次的学生要求在深刻的理解代入法和消元法的基础上，熟练解题并且当中适当运用自己的方法；B层次的学生则要求在没有课本的情况下，掌握解题步骤；C层次的学生要求掌握二元一次方程组的表达形式，并可以套用书上的具体步骤予以解题。这样全班学生处于一个在完成自己基本目标的基础之上，还要向更高目标奋斗的你追我赶的学习氛围中，既保证了学生的自信心，又能因材施教。（2）课堂提问。课堂提问是课堂教学中老师和学生交流互动的一种重形式，通过课堂提问，老师可以了解学生对知识的掌握情况。在提问的过程中，对于A类学生，要启发学生思考探索，领悟基础知识，再引导学生变更问题帮助学习；对于B类学生注意考察他们是否在课下有所提高，有所进步，对于课堂上讲过的内容有无进一步的深层理解；对于C类学生考察的重点则是他们是否牢记了以前讲课的内容，是否有所遗忘。此外，在实际教学中，要积极的活跃课堂氛围，鼓励学生踊跃回答，这样学生才会真正的融入到课堂教学中来，从而取得最佳的效果。（3）课堂练习.课堂练习的目的是为了巩固学生对知识的理解，由老师出题、学生利用课堂时间进行解答的练习形式。在实际工作中，针对三种不同层级的学生准备好三种不同难度的练习题。将练习题简单地写到黑板上，不同的层级学生做不同的题目，如果想做高一层级的题，就必须先完成自己本层级的题。同时，这做题过程中，要鼓励学生有所创新，不要局限于教师所讲的方法，表扬鼓励应用创新方法解题的同学，以增强学生创新的积极性。
4.3 分层次课后练习
课后练习阶段是紧随着课堂教学阶段的，它是课堂教学的延伸，目的是为了加强学生的记忆和计算能力。分层次教学法在课后作业的中的应用需要为不同层级的学生编出不同的作业题，对于不同的层级，教师要认真的考虑其课后练习的难度和范围。对A层次的学生，设计要求较高、难度较大的题目，拓宽A层次学生的思维；对于B层次学生，主要挑选一些具有代表性和难度稍高的题目，确保他们在掌握基础知识的同时又能够有机会开拓新的思维；C层次学生，主要是完成最主要教学内容考察的，难度偏低的题目。批改作业时也是以表扬、鼓励为主，促使那部分完成作业质量不高的学生，在保持信心的同时又能发现错误，并且以后加以改正。对于作业质量完成较好的学生，鼓励他们尝试去做一些上一层级的练习题，这样的良性循环下去，全班的作业质量和学习水平将会不同程度的提高。
【参考文献】
[1]邓富华. 分层次教学法在初中数学教学中的应用实践及若干问题研究[D].湖南师范大学，2010.
[2]尹睿. 对分层次教学法在职业院校数学教学中的应用探索[J]. 神州，2013，02：157+159.