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摘要：小学数学是义务教育，小学数学也是数学教育的基础部分。新课改提出的新的教育理念——特别是对小学数学课堂提出了新要求。因为小学数学课堂教师对教学、学生对学习都存在的一些问题，所以小学数学的教学效率一直不高。本文针对这些教学问题方面提出了相关的解决策略，希望能提高小学数学的教学质量。
关键词：基础教学；具体问题；解决策略
一般来说，想要搞好一个课程的教学，首先这门课程的基础一定要打好。因为俗话说：合抱之木始于毫末，万丈高楼起于垒土。放在数学教学中就是数学课堂想要提高质量，就必须要从基础做起。虽然数学课堂中存在的问题还很多，但是教师只要从这些细小的问题入手，解决教学中的问题，找到学生学习出状况地方的原因，小学数学的教学效率的提高指日可待。
一、就是对自己的课堂内容定位不够明确
数学课堂在新课标的要求下，在制定教学课程内容时，课程大纲要体现出数学的知识，教学的技能，可有利于学生思考，并且回答解决问题，有一定的数学情感价值观。做到这4个内容才是正确的小学课堂教学内容。现在三维教学目标是十分流行的数学课堂教学目标。其实他就是这4个方面组成，它们互相组合，相辅相成缺一不可。因为学生只有在思考问题和解决问题的时候，他们才能自主地去探索数学知识理论，在这个过程中才能建立自己的知识技能和数学体系。同时学生通过在数学课堂的思考可以提升解决数学知识问题的能力，从而实现学生对数学学习的目的，让学生在数学课堂中得到情感体验的同时也能得到数学知识。很多实际的数学教学中，教师对自己的数学课堂内容定位就不够准确。教师在设计一节课的时候过分地重视了数学知识的教学，而忽视了对学生情感的交流，舍弃了数学教学的本质。这一数学教学的思维和价值观不是新课标的核心内容。有时候教师过分地关注学生的数学成绩和分数，不注重数学教学的方式，想要一步登天，不注重教学内容的层层渐进。还有有些教师就是直接性的填鸭式的教学让学生死记硬背，记住公式记方法及过程，考试的时候照搬，不注重学生的数学教学素质的整体实现。这一些数学课堂中的教学行为，不仅仅会阻碍学生的自主发展，也会让数学课堂的效率低下，而导致许多数学教学的问题。
二、教师不能熟练地把握自己的教学内容
在小学的数学的教学中，要知道小学数学不仅仅是一门数学学科，他还与其他科目与生活有着深深的联系。因此，教学内容的呈现更加要贴近现实生活。有些小学数学老师由于对教学内容的把握不够火候，在上课时把理论知识讲得比较枯燥空洞；有些老师只知道比较死板地列举书本上毫无生气的案例，给学生灌输孤立的数学知识；还有些数学老师不知道采用生活中丰富多彩的情境来导入。比如，在上“不等式概念”时，教师就可以举这个例子：某品牌红枣酸牛奶的包装上写着贮存条件：2℃～6℃，你能说说它是什么意思吗？这样不仅加强了数学与生活的联系，还能提高学生学习数学的兴趣。有些数学老师在教学过程中重结论、轻过程，直接给出数学定义、定理、公式等等让学生识记，虽然快捷但是却让数学变得枯燥无味。而且，这种轻视教学过程的做法极不利于学生思维能力的发展和逻辑能力的提高。比如教师在讲反比例函数图像分布象限时，引导学生进行探究，就算学生以后忘记了象限的分布，也能够通过推理得到。数学不是死记硬背，让学生在探索的过程中理解一个数学概念是怎样形成的，一个数学公式是怎样推导出来的，比只记得公式更重要。
三、教师在数学课堂教学中没有效率
相信很多老师都是这种情况，上课的时候，提前几分钟进教室占用学生的休息时间，下课的时候还要几分钟，还要占用学生的休息时间。有些数学老师习惯在晚自习时间讲数学习题，占用学生的温习时间。很多数学老师这种的做法，从本质目的上来看是出于善意的，他们投入更多的精力、花费更多的时间进行教学，也是希望学生能够学好数学这一门课。但是其实学生心目中想的是老师所想的吗？并不是，很多学生都厌恶这种占用休息时间的行为。很多小学数学教师明知如此，却依然我行我素，继续占用学生的休息和晚自习时间，原因无非是这些教师不能很好地在课堂上完成本节课的教学任务，只好用课余时间和晚自习的时间来“勤能补拙”。提高小学生数学学习的方法有很多，不一定非要依靠延长学生学习数学的时间来达到目的。况且，学生的时间有限，教师也不可能做到让学生把所有时间都用在数学学习上，而不去从事数学外其他别的活动。既然这种增加教师教学负担、学生学习负担的低效率的方法并不可取，那么，小学数学教师应积极反思自己的教学方法，从自身存在的问题方面找原因，重视数学课堂的教学效率，努力寻找切实有效的教学措施与方法来提高教学效率，增强自身的时间观念，充分利用好课堂45分钟的每一分钟。
四、教师课后不能及时总结反馈课堂情况
数学课堂教学反馈对数学教学起促进作用。数学教师可以通过作业、习题了解学生对知识的掌握程度，学生可以了解自己近期的学习效果，及时调整学习方法，查漏补缺，巩固薄弱知识点，以获得更满意的学习效果。但很多数学教师并没有意识到课堂教学反馈对学生的促进作用。很多学生知道自己错了，但不知道错在哪里；很多学生不清楚自己错在哪里；甚至一些重复的练习，某些学生仍然会继续犯错。导致这些问题的深層原因，是教师对数学课堂教学的反馈不够重视。一学生对最简二次根式的概念出现了遗忘，导致其在解一元二次方程时发生错误。但是该学生却没意识到这点，反而误认为是解一元二次方程有问题。由于教师反馈的不明确，导致学生弄不清楚自身发生错误的根本原因，就算其想改正也无从下手，估计下次还会犯同樣的错误，因为实质性的问题根本没有得到解决。有些数学老师会把学生解题步骤中有问题的部分圈起来提醒学生，但学生通过多次检查，绞尽脑汁也找不出问题所在。
小学数学课堂中存在的情况各种各样，是每个学生和教师都不能预料的，那么教师能做的就是尽量的去解决去发现，去完善这些问题，从而提高数学课堂的教学质量。二，小学数学课堂想要提高只有解决了这些细小的问题，小学数学课堂才能一步一步地根据教师的指导来进行，这样输入数学课堂的质量才会提高。就是要从自身出发重视病人，解决学生学习问题，从而来达到数学教学的目的。
参考文献：
[1]安怀玉.小学数学课堂的问题探索研究与论述[J].小学生周刊，2013，（25）：64-64.
[2]孙雪.小学数学课堂问题解决的基本原则及策略[J].新课标，2013，（17）：53-53.
[3]徐宁.浅谈如何通过解决小学数学问题来提高课堂效率[J].小学时代：下，2014，（8）.
关键词：基础教学；具体问题；解决策略
一般来说，想要搞好一个课程的教学，首先这门课程的基础一定要打好。因为俗话说：合抱之木始于毫末，万丈高楼起于垒土。放在数学教学中就是数学课堂想要提高质量，就必须要从基础做起。虽然数学课堂中存在的问题还很多，但是教师只要从这些细小的问题入手，解决教学中的问题，找到学生学习出状况地方的原因，小学数学的教学效率的提高指日可待。
一、就是对自己的课堂内容定位不够明确
数学课堂在新课标的要求下，在制定教学课程内容时，课程大纲要体现出数学的知识，教学的技能，可有利于学生思考，并且回答解决问题，有一定的数学情感价值观。做到这4个内容才是正确的小学课堂教学内容。现在三维教学目标是十分流行的数学课堂教学目标。其实他就是这4个方面组成，它们互相组合，相辅相成缺一不可。因为学生只有在思考问题和解决问题的时候，他们才能自主地去探索数学知识理论，在这个过程中才能建立自己的知识技能和数学体系。同时学生通过在数学课堂的思考可以提升解决数学知识问题的能力，从而实现学生对数学学习的目的，让学生在数学课堂中得到情感体验的同时也能得到数学知识。很多实际的数学教学中，教师对自己的数学课堂内容定位就不够准确。教师在设计一节课的时候过分地重视了数学知识的教学，而忽视了对学生情感的交流，舍弃了数学教学的本质。这一数学教学的思维和价值观不是新课标的核心内容。有时候教师过分地关注学生的数学成绩和分数，不注重数学教学的方式，想要一步登天，不注重教学内容的层层渐进。还有有些教师就是直接性的填鸭式的教学让学生死记硬背，记住公式记方法及过程，考试的时候照搬，不注重学生的数学教学素质的整体实现。这一些数学课堂中的教学行为，不仅仅会阻碍学生的自主发展，也会让数学课堂的效率低下，而导致许多数学教学的问题。
二、教师不能熟练地把握自己的教学内容
在小学的数学的教学中，要知道小学数学不仅仅是一门数学学科，他还与其他科目与生活有着深深的联系。因此，教学内容的呈现更加要贴近现实生活。有些小学数学老师由于对教学内容的把握不够火候，在上课时把理论知识讲得比较枯燥空洞；有些老师只知道比较死板地列举书本上毫无生气的案例，给学生灌输孤立的数学知识；还有些数学老师不知道采用生活中丰富多彩的情境来导入。比如，在上“不等式概念”时，教师就可以举这个例子：某品牌红枣酸牛奶的包装上写着贮存条件：2℃～6℃，你能说说它是什么意思吗？这样不仅加强了数学与生活的联系，还能提高学生学习数学的兴趣。有些数学老师在教学过程中重结论、轻过程，直接给出数学定义、定理、公式等等让学生识记，虽然快捷但是却让数学变得枯燥无味。而且，这种轻视教学过程的做法极不利于学生思维能力的发展和逻辑能力的提高。比如教师在讲反比例函数图像分布象限时，引导学生进行探究，就算学生以后忘记了象限的分布，也能够通过推理得到。数学不是死记硬背，让学生在探索的过程中理解一个数学概念是怎样形成的，一个数学公式是怎样推导出来的，比只记得公式更重要。
三、教师在数学课堂教学中没有效率
相信很多老师都是这种情况，上课的时候，提前几分钟进教室占用学生的休息时间，下课的时候还要几分钟，还要占用学生的休息时间。有些数学老师习惯在晚自习时间讲数学习题，占用学生的温习时间。很多数学老师这种的做法，从本质目的上来看是出于善意的，他们投入更多的精力、花费更多的时间进行教学，也是希望学生能够学好数学这一门课。但是其实学生心目中想的是老师所想的吗？并不是，很多学生都厌恶这种占用休息时间的行为。很多小学数学教师明知如此，却依然我行我素，继续占用学生的休息和晚自习时间，原因无非是这些教师不能很好地在课堂上完成本节课的教学任务，只好用课余时间和晚自习的时间来“勤能补拙”。提高小学生数学学习的方法有很多，不一定非要依靠延长学生学习数学的时间来达到目的。况且，学生的时间有限，教师也不可能做到让学生把所有时间都用在数学学习上，而不去从事数学外其他别的活动。既然这种增加教师教学负担、学生学习负担的低效率的方法并不可取，那么，小学数学教师应积极反思自己的教学方法，从自身存在的问题方面找原因，重视数学课堂的教学效率，努力寻找切实有效的教学措施与方法来提高教学效率，增强自身的时间观念，充分利用好课堂45分钟的每一分钟。
四、教师课后不能及时总结反馈课堂情况
数学课堂教学反馈对数学教学起促进作用。数学教师可以通过作业、习题了解学生对知识的掌握程度，学生可以了解自己近期的学习效果，及时调整学习方法，查漏补缺，巩固薄弱知识点，以获得更满意的学习效果。但很多数学教师并没有意识到课堂教学反馈对学生的促进作用。很多学生知道自己错了，但不知道错在哪里；很多学生不清楚自己错在哪里；甚至一些重复的练习，某些学生仍然会继续犯错。导致这些问题的深層原因，是教师对数学课堂教学的反馈不够重视。一学生对最简二次根式的概念出现了遗忘，导致其在解一元二次方程时发生错误。但是该学生却没意识到这点，反而误认为是解一元二次方程有问题。由于教师反馈的不明确，导致学生弄不清楚自身发生错误的根本原因，就算其想改正也无从下手，估计下次还会犯同樣的错误，因为实质性的问题根本没有得到解决。有些数学老师会把学生解题步骤中有问题的部分圈起来提醒学生，但学生通过多次检查，绞尽脑汁也找不出问题所在。
小学数学课堂中存在的情况各种各样，是每个学生和教师都不能预料的，那么教师能做的就是尽量的去解决去发现，去完善这些问题，从而提高数学课堂的教学质量。二，小学数学课堂想要提高只有解决了这些细小的问题，小学数学课堂才能一步一步地根据教师的指导来进行，这样输入数学课堂的质量才会提高。就是要从自身出发重视病人，解决学生学习问题，从而来达到数学教学的目的。
参考文献：
[1]安怀玉.小学数学课堂的问题探索研究与论述[J].小学生周刊，2013，（25）：64-64.
[2]孙雪.小学数学课堂问题解决的基本原则及策略[J].新课标，2013，（17）：53-53.
[3]徐宁.浅谈如何通过解决小学数学问题来提高课堂效率[J].小学时代：下，2014，（8）.