论文部分内容阅读
摘 要： 随着新课程标准的实施，初中语文教材的文言课文在数量题材上都进行了不少改革。文言课文在教材中所占比例明显提高，课外还要求诵读古诗词。课文难度也有所加大，原来在初二、初三年级讲授的课文已经提前到初中一年级学习，因此也给文言文的教学加大了难度。文言教学中花时间最多的正是落实语法、翻译课文，由于语言障碍较大，我们总是花大量的时间来疏通文意，将古文今译，然后在此基础上将文言文当成现代文来理解和欣赏。面对这样的结果，让人陷入深深的思考。本文作者结合自身初中语文教学实践，对初中文言文教法做如下探讨。
关键词： 初中；文言文；教学；探讨
文言文同现代文一样是丰富多彩：有不同的文体，不同时代的文章，不同作家的作品，名篇文章的思想内容、语言风格和表现手法也各不相同。如果千篇一律的教，学生便会厌倦，觉得学习文言文枯燥无味，放弃学习。而且从上表的调查反映出学生的文言文学习热情不够，这说明在教学过程中存在一些问题。为了批判地继承中华民族的文化遗产，为了更好地掌握语言文字这一工具，中学生学点文言文还是有必要的，那么文言文应该怎样教学才能提高学生学习文言文的兴趣呢，这是一个亟待解决的问题。
一、通过朗读记诵文言文
初中生的文言文教学为启蒙教学，学生没有文言文的语感，且对文字生疏，所以要让初中生学好文言文，最有效的办法就是让学生熟读，所谓书读百遍，其义自现。语文课本中精选的一些篇目，文字简洁、读起来朗朗上口，易诵易记。读，既能让学生熟悉课文，理解内容，更能激发兴趣，培养语感。读的方式很多，朗读、诵读、齐读、分角色读。在教学中范读、朗读、齐读等是必不可少的，因为在文言文中有些字的读音与我们今天所常见的读法不一致，所以，这就需要教师进行范读，以便学生加深记忆。例如“然得腊月之以为饵”中的“腊”字，不读“là”而要读成”xī”。又如“将军被坚持锐”一句中“被”应读“Pī”。语文中的这些异音字的存在就使得教师在教学中的范读显得十分重要。读长句要准确断句。一定要读的准确、流畅、有感情。文言文教学中，让学生多读，达到熟读成诵，加深理解和记忆，也有注意掌握文言词语和句式，这样做也形成了良好的语感，使学生从实际的语言环境中，从多次循环往复的熟读中去体味语言气势和语言情味，还逐渐形成没味的文学感觉，提高学生阅读文言文的能力。
二、注重词句疏通
要读一篇文言文，首先疏通字词句，使学生掌握一定数量的文言词语和古代汉语的一些规律，文言文教学绝不可以字词句的理解，架空的分析思想内容。讲解中要注意比较古今词语的异同，加强新旧课文的联系。不要孤立地析字解词，要把词法放在一定的语言环境中，既要讲清词语的本意，又要讲清在具体句段中的特定含义。文言文翻译的方法有多种，如保留、替换、删减、增加、调整等等，但最基本的方法是弄懂大意，规范语言，让学生们看懂书下的注解，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文的一字一句的意思；还有不懂的地方，就有老师来点拨答疑。在此基础上文言文的翻译可分为三步：首先，对照注解，借助工具书进行直译。其次，根据需要适应调配词序。最后，按照现代汉语规范要求做出增补。至于文言文的人名、地名、国家、年号、官职等保留就可以了。语文教学必须注重视文言字词的积累，但重视积累不等于就是孤立的训练，你在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律。
三、在学习过程中一字一句加强积累
学习文言文之所以难其表现在诸多方面，例如在实词方面有一次多义，古今词义异同等现象，所以在教学中更重要注重综合、比较、归类、学生能举一反三。文言文中的重点实词和虚词、多义词、古今异义词、通假字、词类活用特殊句式等，既是考试的重点内容，更是继续学习所必需的，所以，积累非常重要，只有通过积累，学生才能将新旧知识联系起来，融会贯通，所学知识才能系统。积累的方法很多，教学生学会用摘录或制作卡片的方式积累阅读材料，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、古今词义差异等一字一句的加强积累，使学生受益。
四、融入语境强化思想感悟
中学语文文言文教学不光要让学生们了解字词句及其他们的翻译就可以了，还应该从历史的发展角度了解作者的思想，体会文章的意味，对学生进行思想教育，使他们深刻体会文言文其中的韵味，如《伤仲永》中作者对仲永作为一位神童最终变成常人的深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的深刻思考。在《木兰诗》中深情地描绘了一位女子代父从军的故事，使得这一位巾帼英雄人物家户喻晓具有浓郁的民族风情。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；地众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻了收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。
总之，文言文教学是语文教学的一个重要方面，在文言文教学中教师应让学生成为课堂的主人，让学生在文言文课堂教学中迸发出生命的活力，使文言文教学达到预期的目标。
参考文献
1 李碧红.文言文教学“三要”谈.中学语文教
学参考，2004.3
2 张红.文言文教学的源头活水.中学语文教
学参考，2004.4
3 教育部.语文课程标准（实验稿）.北京师范
大学出版社，2001.7
关键词： 初中；文言文；教学；探讨
文言文同现代文一样是丰富多彩：有不同的文体，不同时代的文章，不同作家的作品，名篇文章的思想内容、语言风格和表现手法也各不相同。如果千篇一律的教，学生便会厌倦，觉得学习文言文枯燥无味，放弃学习。而且从上表的调查反映出学生的文言文学习热情不够，这说明在教学过程中存在一些问题。为了批判地继承中华民族的文化遗产，为了更好地掌握语言文字这一工具，中学生学点文言文还是有必要的，那么文言文应该怎样教学才能提高学生学习文言文的兴趣呢，这是一个亟待解决的问题。
一、通过朗读记诵文言文
初中生的文言文教学为启蒙教学，学生没有文言文的语感，且对文字生疏，所以要让初中生学好文言文，最有效的办法就是让学生熟读，所谓书读百遍，其义自现。语文课本中精选的一些篇目，文字简洁、读起来朗朗上口，易诵易记。读，既能让学生熟悉课文，理解内容，更能激发兴趣，培养语感。读的方式很多，朗读、诵读、齐读、分角色读。在教学中范读、朗读、齐读等是必不可少的，因为在文言文中有些字的读音与我们今天所常见的读法不一致，所以，这就需要教师进行范读，以便学生加深记忆。例如“然得腊月之以为饵”中的“腊”字，不读“là”而要读成”xī”。又如“将军被坚持锐”一句中“被”应读“Pī”。语文中的这些异音字的存在就使得教师在教学中的范读显得十分重要。读长句要准确断句。一定要读的准确、流畅、有感情。文言文教学中，让学生多读，达到熟读成诵，加深理解和记忆，也有注意掌握文言词语和句式，这样做也形成了良好的语感，使学生从实际的语言环境中，从多次循环往复的熟读中去体味语言气势和语言情味，还逐渐形成没味的文学感觉，提高学生阅读文言文的能力。
二、注重词句疏通
要读一篇文言文，首先疏通字词句，使学生掌握一定数量的文言词语和古代汉语的一些规律，文言文教学绝不可以字词句的理解，架空的分析思想内容。讲解中要注意比较古今词语的异同，加强新旧课文的联系。不要孤立地析字解词，要把词法放在一定的语言环境中，既要讲清词语的本意，又要讲清在具体句段中的特定含义。文言文翻译的方法有多种，如保留、替换、删减、增加、调整等等，但最基本的方法是弄懂大意，规范语言，让学生们看懂书下的注解，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文的一字一句的意思；还有不懂的地方，就有老师来点拨答疑。在此基础上文言文的翻译可分为三步：首先，对照注解，借助工具书进行直译。其次，根据需要适应调配词序。最后，按照现代汉语规范要求做出增补。至于文言文的人名、地名、国家、年号、官职等保留就可以了。语文教学必须注重视文言字词的积累，但重视积累不等于就是孤立的训练，你在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律。
三、在学习过程中一字一句加强积累
学习文言文之所以难其表现在诸多方面，例如在实词方面有一次多义，古今词义异同等现象，所以在教学中更重要注重综合、比较、归类、学生能举一反三。文言文中的重点实词和虚词、多义词、古今异义词、通假字、词类活用特殊句式等，既是考试的重点内容，更是继续学习所必需的，所以，积累非常重要，只有通过积累，学生才能将新旧知识联系起来，融会贯通，所学知识才能系统。积累的方法很多，教学生学会用摘录或制作卡片的方式积累阅读材料，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、古今词义差异等一字一句的加强积累，使学生受益。
四、融入语境强化思想感悟
中学语文文言文教学不光要让学生们了解字词句及其他们的翻译就可以了，还应该从历史的发展角度了解作者的思想，体会文章的意味，对学生进行思想教育，使他们深刻体会文言文其中的韵味，如《伤仲永》中作者对仲永作为一位神童最终变成常人的深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的深刻思考。在《木兰诗》中深情地描绘了一位女子代父从军的故事，使得这一位巾帼英雄人物家户喻晓具有浓郁的民族风情。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；地众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻了收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。
总之，文言文教学是语文教学的一个重要方面，在文言文教学中教师应让学生成为课堂的主人，让学生在文言文课堂教学中迸发出生命的活力，使文言文教学达到预期的目标。
参考文献
1 李碧红.文言文教学“三要”谈.中学语文教
学参考，2004.3
2 张红.文言文教学的源头活水.中学语文教
学参考，2004.4
3 教育部.语文课程标准（实验稿）.北京师范
大学出版社，2001.7