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摘要：研究性学习在小学语文教学中的运用是中国课程改革的趋势，同时也反映和回应了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然。本文对研究性学习的基本概念进行了阐述，同时分析了研究性学习在小学语文教学中开展的可行性和需要注意的事项，最后提出了如何开展研究性学习的几个步骤。
关键词：研究性学习;小学语文;学生;可行性
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0196-01
研究性学习充分体现了新课程改革所提出的“学生是主体、教师是主导”这一教育观。它的目的在于为学生构建开放的学习环境，提供更多渠道获取知识，让学生将学到的知识加以综合应用于实践中，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养其创新精神和实践能力，发展学生的个性。
一、研究性学习的含义及其在小学语文教学中的意义
（一） 含义
研究性学习是指把为学生构建一种开放的学习环境作为宗旨，学生在老师的指导下，以学生的自主性、探索性、兴趣爱好为基础，从学生的学习生活和社会生活中选择和确定研究专题， 通过亲身实践，应用知识，开展独立研究，获取直接经验，从而解决问题的一种培养创造性的学习方式。
（二） 意义
把研究性学习运用到语文教学中，能够为学生施展才华提供一个巨大的舞台，充分释放学生潜能，增强学生的自我意识和克服困难的勇气，帮助其树立自信心。促进学生学习语文知识的主动性，极大地激发他们的学习兴趣，使他们能够积极求知，参与到语文教学活动中。在研究过程中，不仅培养了学生创新精神和创造能力，还能提高学生综合运用和解决实际问题的能力，养成科学精神和科学态度。研究性学习活动的开展，还有利于提升学生的语文知识文化涵养，培养学生对语文知识的独特审美意识和健康积极的精神品质。同时，也有利于语文教学活动的开展，让学生通过自己的研究性学习对课本知识的认识更加深入，促进教学的顺利进行，丰富语文教学课堂气氛。
二、研究性学习在小学语文教学中开展的可行性
《语文课程标准》中强调：“语文学科致力于学生语文素养的形成和发展，应让学生更多地直接接触语文材料。”这就要求培养学生的语文实践能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。就语文而言，学生只有在一系列丰富多彩的语文研究学习活动中才能产生具体深切的体验，进而使语文素养得到多层面、全方位的培育。
研究性学习不仅体现了现代语文教学的新理念，而且符合学生的认知规律。研究性学习的方法与途径是贴近学生需要的，学生自己钻研教材并上课;创设更多表演的情境，使学生在形象的层面上感受、在理性的思维中领悟文章遣词造句的精确;走出教室，在大自然中、在社会的大课堂里学习语文。况且研究性学习并不是多么神秘和深奥，它可以是布置学生查字典解决某一个生字的读音和字义的过程，也可以是对于某一句诗词的意思和所表达的思想感情， 学生通过查找文献或网络资源给予解决的过程。所以研究性学习在小学语文教学中具有开展的可行性。
三、研究性学习在小学语文教学中开展时应注意的事项
第一、教师扮演的角色是指导者、引导者，教师应注重对学生的研究性学习的监控和引导。在实践过程中使学生明确自己探究的方向，不要偏离主题。所以教师要把握好指导的“度”，在鼓励学生自主探索、获取知识的同时，也要引导学生寻找解决问题的方案，力求到位不越位，参谋不代谋，解决学生实施过程中遇到的困难，根据学生的需要有针对性的加以辅导。
第二、要注重学生自身的学习和探究，通过为学生提供丰富的材料和设备，使学生能够在没有压力的前提下自由作出猜想，并加以验证，激发起独立探究的愿望。
第三，研究的“問题”大小不定，但是一定要具有它的深刻性。教师在帮助学生确立研究问题的时候，不能只着眼于宏观性的东西，要着眼于能够引起学生注意的问题，然后在此基础上有意识地帮助孩子选择一些有深度的研究问题。
第四，研究性学习活动的开展不能过于频繁。教师应该主张研究性为学生学习的需要而设计，当学生对某个问题产生兴趣，在老师的引导下去完成。但是不能过于频繁，因为这不仅需要学生话费很多的时间去思考探索，还需要老师花费很多的精力去指导，也会让学生对研究性学习产生怠惰的心理，失去对这种学习方式的兴趣。
四、小学语文教学中如何开展研究性学习
首先，教师创设情境，学生提出问题。在教学过程中教师创设出一种让学生能够探索的情境，使学生能够在安全、自由、主动发展的情境中，产生轻松愉快的心情。当思维处于最佳状态时，老师把学生的思维带人新的学习背景中，让孩子产生积极发现问题， 敢想、敢问、敢说、敢于探索的意识。随之，学生提出自己感兴趣的问题。这里的问题既可以是统领全篇的“大问题”，也可以是学生学习时产生的“小问题”。问题可以由老师直接提出激发学生思考，也可以是学生在学习中产生的兴趣而引发自主质疑而提出有研究价值的问题。
其次，学生独立探究。这是语文研究性学习活动的关键。每个学生根据自己的问题进行独立探究，寻求问题解决的途径和方式。在探究过程学生可以根据已经掌握的语文知识技能，通过读书积极思考，或者运用比较、分析、概括、归纳、综合等探索方法来力求中有所发现肩所求异肩所创新。
然后，小组交流讨论。将全班学生分为四到五个组，以小组为单位开展学习交流，这样不但能活跃研究的氛围，增强团结协作和交流讨论的能力，而且还能使究信息大量、高频地在课堂中互动。学生们在交流中取长补短，让不同思维在合作中发生碰撞，在互动中得到发展。
接着，研究成果展示。学生通过读、写、演、说、唱、画等形式，将自己和成员之间的探究的成果充分显现出来，班级之间，小组成员之间进行讨论交流。通过这样的形式不仅加深了学生对语文文化知识的深入理解，也增强了学生的听说读写能力，使他们全面的发展。
最后，评价。评价贯穿了整个研究活动的全过程，既要评价研究成果，也要评价研究过程。评价的方式除了老师对学生的评价，还有学生的自评、互评，及其小组成员间的评价。这样能帮助学生总结研究中的成败得失，激发学生继续探究的欲望。
参考文献：
[1]顾沛.试论研究性教学中教师的作用[J]语文教育学，2011（3）.
[2]陈海军.如何在小学语文阅读教学中进行研究性学习[J]. 延边教育学院学报，2008，12（6）：122-124.
[3]吕雪锋.小学语文研究性学习初探[J]教学研究，2015（03）：78-79.
作者简介：张洋（1993-），女，汉族，重庆市潼南区古溪镇人，本科学生，重庆师范大学初等教育学院小学语文教育。
关键词：研究性学习;小学语文;学生;可行性
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0196-01
研究性学习充分体现了新课程改革所提出的“学生是主体、教师是主导”这一教育观。它的目的在于为学生构建开放的学习环境，提供更多渠道获取知识，让学生将学到的知识加以综合应用于实践中，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养其创新精神和实践能力，发展学生的个性。
一、研究性学习的含义及其在小学语文教学中的意义
（一） 含义
研究性学习是指把为学生构建一种开放的学习环境作为宗旨，学生在老师的指导下，以学生的自主性、探索性、兴趣爱好为基础，从学生的学习生活和社会生活中选择和确定研究专题， 通过亲身实践，应用知识，开展独立研究，获取直接经验，从而解决问题的一种培养创造性的学习方式。
（二） 意义
把研究性学习运用到语文教学中，能够为学生施展才华提供一个巨大的舞台，充分释放学生潜能，增强学生的自我意识和克服困难的勇气，帮助其树立自信心。促进学生学习语文知识的主动性，极大地激发他们的学习兴趣，使他们能够积极求知，参与到语文教学活动中。在研究过程中，不仅培养了学生创新精神和创造能力，还能提高学生综合运用和解决实际问题的能力，养成科学精神和科学态度。研究性学习活动的开展，还有利于提升学生的语文知识文化涵养，培养学生对语文知识的独特审美意识和健康积极的精神品质。同时，也有利于语文教学活动的开展，让学生通过自己的研究性学习对课本知识的认识更加深入，促进教学的顺利进行，丰富语文教学课堂气氛。
二、研究性学习在小学语文教学中开展的可行性
《语文课程标准》中强调：“语文学科致力于学生语文素养的形成和发展，应让学生更多地直接接触语文材料。”这就要求培养学生的语文实践能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。就语文而言，学生只有在一系列丰富多彩的语文研究学习活动中才能产生具体深切的体验，进而使语文素养得到多层面、全方位的培育。
研究性学习不仅体现了现代语文教学的新理念，而且符合学生的认知规律。研究性学习的方法与途径是贴近学生需要的，学生自己钻研教材并上课;创设更多表演的情境，使学生在形象的层面上感受、在理性的思维中领悟文章遣词造句的精确;走出教室，在大自然中、在社会的大课堂里学习语文。况且研究性学习并不是多么神秘和深奥，它可以是布置学生查字典解决某一个生字的读音和字义的过程，也可以是对于某一句诗词的意思和所表达的思想感情， 学生通过查找文献或网络资源给予解决的过程。所以研究性学习在小学语文教学中具有开展的可行性。
三、研究性学习在小学语文教学中开展时应注意的事项
第一、教师扮演的角色是指导者、引导者，教师应注重对学生的研究性学习的监控和引导。在实践过程中使学生明确自己探究的方向，不要偏离主题。所以教师要把握好指导的“度”，在鼓励学生自主探索、获取知识的同时，也要引导学生寻找解决问题的方案，力求到位不越位，参谋不代谋，解决学生实施过程中遇到的困难，根据学生的需要有针对性的加以辅导。
第二、要注重学生自身的学习和探究，通过为学生提供丰富的材料和设备，使学生能够在没有压力的前提下自由作出猜想，并加以验证，激发起独立探究的愿望。
第三，研究的“問题”大小不定，但是一定要具有它的深刻性。教师在帮助学生确立研究问题的时候，不能只着眼于宏观性的东西，要着眼于能够引起学生注意的问题，然后在此基础上有意识地帮助孩子选择一些有深度的研究问题。
第四，研究性学习活动的开展不能过于频繁。教师应该主张研究性为学生学习的需要而设计，当学生对某个问题产生兴趣，在老师的引导下去完成。但是不能过于频繁，因为这不仅需要学生话费很多的时间去思考探索，还需要老师花费很多的精力去指导，也会让学生对研究性学习产生怠惰的心理，失去对这种学习方式的兴趣。
四、小学语文教学中如何开展研究性学习
首先，教师创设情境，学生提出问题。在教学过程中教师创设出一种让学生能够探索的情境，使学生能够在安全、自由、主动发展的情境中，产生轻松愉快的心情。当思维处于最佳状态时，老师把学生的思维带人新的学习背景中，让孩子产生积极发现问题， 敢想、敢问、敢说、敢于探索的意识。随之，学生提出自己感兴趣的问题。这里的问题既可以是统领全篇的“大问题”，也可以是学生学习时产生的“小问题”。问题可以由老师直接提出激发学生思考，也可以是学生在学习中产生的兴趣而引发自主质疑而提出有研究价值的问题。
其次，学生独立探究。这是语文研究性学习活动的关键。每个学生根据自己的问题进行独立探究，寻求问题解决的途径和方式。在探究过程学生可以根据已经掌握的语文知识技能，通过读书积极思考，或者运用比较、分析、概括、归纳、综合等探索方法来力求中有所发现肩所求异肩所创新。
然后，小组交流讨论。将全班学生分为四到五个组，以小组为单位开展学习交流，这样不但能活跃研究的氛围，增强团结协作和交流讨论的能力，而且还能使究信息大量、高频地在课堂中互动。学生们在交流中取长补短，让不同思维在合作中发生碰撞，在互动中得到发展。
接着，研究成果展示。学生通过读、写、演、说、唱、画等形式，将自己和成员之间的探究的成果充分显现出来，班级之间，小组成员之间进行讨论交流。通过这样的形式不仅加深了学生对语文文化知识的深入理解，也增强了学生的听说读写能力，使他们全面的发展。
最后，评价。评价贯穿了整个研究活动的全过程，既要评价研究成果，也要评价研究过程。评价的方式除了老师对学生的评价，还有学生的自评、互评，及其小组成员间的评价。这样能帮助学生总结研究中的成败得失，激发学生继续探究的欲望。
参考文献：
[1]顾沛.试论研究性教学中教师的作用[J]语文教育学，2011（3）.
[2]陈海军.如何在小学语文阅读教学中进行研究性学习[J]. 延边教育学院学报，2008，12（6）：122-124.
[3]吕雪锋.小学语文研究性学习初探[J]教学研究，2015（03）：78-79.
作者简介：张洋（1993-），女，汉族，重庆市潼南区古溪镇人，本科学生，重庆师范大学初等教育学院小学语文教育。