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◆摘 要：小学阅读是一门需要大量阅读材料以及阅读时间作为教学基础的语文素养培优课程。目前，小学语文教师普遍无法在有限的阅读教时间完成小学语文阅读教学任务。因此，校外教育需要充分利用学生的校外时间，立足多元化阅读教材，采用高效教学模式，提高小学生的阅读能力，本文主要围绕校外教育中的小学语文阅读教学探究展开论述讨论。
◆关键词：校外教育;小学语文阅读;方案探究
一、引言
小学生处于精神世界构建的初期，通过阅读优秀作品，提升自我精神境界十分重要。同时，教师能否正确引导学生剖析阅读教材，是未来学生能够拥有正确的语言交流逻辑思维的重要指标。目前如何让学生在校外教育中得到充分锻炼，与校内教育完成对接已经成为当下校外教育研究课题的重中之重。接下来将介绍几种合理可行的校外教育语文阅读方案，为之后提升校外教育中小学语文阅读的教学质量提供理论参考。
二、分班对接阅读材料，无缝衔接课内课外
校外教育由于招生的自发性，往往一个教室的学生来自不同学校的同一年级，这需要校外的语文教师与校内语文教师完成对接工作，实现小学语文阅读教学的连贯性。
以异校阅读教育为例，不同的学校对于学生的阅读培养目标基本不同，这要求校外教育教师根据学生来源进行合理分班。同一学校的同一年级分在一起，如果同一年级的语文教师为同一人则只需要与此语文教师完成交互，例如今天以歌颂母爱为主题学习了相关方面的阅读技巧，那么校外教师就需要提前准备史铁生相关歌颂母爱的阅读材料。在进行课外阅读教学时，教师需要带领学生回忆当天的阅读教材，重温校内教师要求掌握的阅读方法，然后立足史铁生的相关阅读教材融入新的阅读方法，例如学生在学校主要掌握的是按照时间顺序整理阅读材料脉络，那么校外教育就需要让学生在按照时间整理文章脉络的同时使用按照空间顺序整理文章脉络。通过分班对接阅读材料实现无缝衔接课内课外，可以让学生在温习校内阅读方法的同时掌握另外的阅读方法，全面提高阅读技巧，是一种优秀可行的校外教育中的小学语文阅读探究。
三、积累阅读素材，不断进行仿写
小学语文阅读也是为之后的写作准备一定的素材积累，在传统的校内语文阅读教学中，教师的阅读教材比较单一，学生一旦频繁的使用相同的素材进行写作就会让教师产生审美疲劳从而导致作文分数下滑。因此这需要校外教师进行新鲜的阅读素材引入。让学生模仿阅读教材掌握新的写作手法从而全面提升小学生的语文阅读素养。
以写景阅读教学为例，由于校内的阅读教学时间有限，所以教师通常只选取部分写作手法融入阅读教材进行教学，这样的教学方式不仅让学生的写作手法得到了局限并且限制了学生的写作素材积累。因此这需要校外阅读教师根据学生学习的写作手法总结出缺失的写作手法，引入合适的阅读素材作为学生的写作积累。例如学生在学校通过谋篇写景阅读素材学习了从上到下，从远到近的写作手法，然而学生的阅读素材是统一的，因此校外教师需要在课前准备按照班级人数充分不同的阅读素材，让学生按照素材中的主要景色进行等效替换，实现统一仿写掌握由上到下，由远及近的写作手法。当学生完成仿写后，教师进行及时批改，确保学生的仿写作品能够成为之后写作的素材。在学生完成校内阅读教材仿写后，校外教师需要进行初步讲解移步换景的写作手法，给学生一些典型的移步换景的阅读段落素材，让学生进行背诵，当学生背诵完成后再抽时间进行仿写。通过积累阅读素材，不断仿写的教学思路，可以再扩充学生阅读素材的同时强化学生的写作能力，是一种优秀可行的校外教育中的小学语文阅读探究。
四、注重阅读深度，营造校外阅读交流氛围
小学阅读主要培养小学生的情商，校内的阅读教材出于复杂的教学目的，往往是教学角度多但是无法深入探讨，这个时候学生就会出现对于阅读教材思考深度不够的问题，这需要校外教师营造活跃的阅读交流氛围，带领学生完成阅读教材的深度思考。
以五年级学生阅读素材青铜葵花为例，此本小说的意蕴十分深刻，并且语言易懂，适合小学生的情感培养，然而很多学生能够完整了解小说的整体架构却无法说出小说的寓意，充分暴露了学生的阅读思考深度不够的问题，因此校外教师在帮助学生阅读青铜葵花一系列书籍的时候需要给学生制定一系列思考任务，例如在阅读青铜与葵花分开章节时，教师需要在阅读课堂开始前让学生带着青铜的人物形象问题开阅读，当学生阅读结束后教师让所有学生进行人物形象的描述并结合文章具体内容给出思考依据。要求每个学生都需要给出不同的理解，这样的方式可以有效刺激学生积极思考，适应对于阅读材料的深度思维方式。
因此可以看出，注重阅读深度，营造校外阅读交流氛围可以确保每个学生都能参与其中，从而帮助学生的阅读深度不断加深，是一种优秀可行的校外教育中的小学语文阅读探究。
五、总结
通过以上的论述我们不难看出，小学语文阅读能力的提升依靠校内有限的语文阅读课堂是很难全面提升的，这要求校外阅读教师与校内语文阅读教师完成对接，立足校内教学进度全面提升学生的阅读能力，从而为之后的深度阅读理解打下坚实基础。我们要着重培养学生的自主探究能力，更新教育观念，转变思想，树立新的教学理念，不断指导学生接受新知识，新技能，更要提高学生的自主学习能力，勇于探究的能力，继而使学生具有创新精神，成为社会有用的人才。
参考文献
[1]杨颜.自主探究角度下的小学语文阅读教学方法探究[J].学周刊，2019（23）.
[2]熊亚军.谈提升小学语文教学拓展性阅读的对策和措施[J].学周刊，2019（24）.
[3]王菊香.論“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学[J].学周刊，2019（23）.
◆关键词：校外教育;小学语文阅读;方案探究
一、引言
小学生处于精神世界构建的初期，通过阅读优秀作品，提升自我精神境界十分重要。同时，教师能否正确引导学生剖析阅读教材，是未来学生能够拥有正确的语言交流逻辑思维的重要指标。目前如何让学生在校外教育中得到充分锻炼，与校内教育完成对接已经成为当下校外教育研究课题的重中之重。接下来将介绍几种合理可行的校外教育语文阅读方案，为之后提升校外教育中小学语文阅读的教学质量提供理论参考。
二、分班对接阅读材料，无缝衔接课内课外
校外教育由于招生的自发性，往往一个教室的学生来自不同学校的同一年级，这需要校外的语文教师与校内语文教师完成对接工作，实现小学语文阅读教学的连贯性。
以异校阅读教育为例，不同的学校对于学生的阅读培养目标基本不同，这要求校外教育教师根据学生来源进行合理分班。同一学校的同一年级分在一起，如果同一年级的语文教师为同一人则只需要与此语文教师完成交互，例如今天以歌颂母爱为主题学习了相关方面的阅读技巧，那么校外教师就需要提前准备史铁生相关歌颂母爱的阅读材料。在进行课外阅读教学时，教师需要带领学生回忆当天的阅读教材，重温校内教师要求掌握的阅读方法，然后立足史铁生的相关阅读教材融入新的阅读方法，例如学生在学校主要掌握的是按照时间顺序整理阅读材料脉络，那么校外教育就需要让学生在按照时间整理文章脉络的同时使用按照空间顺序整理文章脉络。通过分班对接阅读材料实现无缝衔接课内课外，可以让学生在温习校内阅读方法的同时掌握另外的阅读方法，全面提高阅读技巧，是一种优秀可行的校外教育中的小学语文阅读探究。
三、积累阅读素材，不断进行仿写
小学语文阅读也是为之后的写作准备一定的素材积累，在传统的校内语文阅读教学中，教师的阅读教材比较单一，学生一旦频繁的使用相同的素材进行写作就会让教师产生审美疲劳从而导致作文分数下滑。因此这需要校外教师进行新鲜的阅读素材引入。让学生模仿阅读教材掌握新的写作手法从而全面提升小学生的语文阅读素养。
以写景阅读教学为例，由于校内的阅读教学时间有限，所以教师通常只选取部分写作手法融入阅读教材进行教学，这样的教学方式不仅让学生的写作手法得到了局限并且限制了学生的写作素材积累。因此这需要校外阅读教师根据学生学习的写作手法总结出缺失的写作手法，引入合适的阅读素材作为学生的写作积累。例如学生在学校通过谋篇写景阅读素材学习了从上到下，从远到近的写作手法，然而学生的阅读素材是统一的，因此校外教师需要在课前准备按照班级人数充分不同的阅读素材，让学生按照素材中的主要景色进行等效替换，实现统一仿写掌握由上到下，由远及近的写作手法。当学生完成仿写后，教师进行及时批改，确保学生的仿写作品能够成为之后写作的素材。在学生完成校内阅读教材仿写后，校外教师需要进行初步讲解移步换景的写作手法，给学生一些典型的移步换景的阅读段落素材，让学生进行背诵，当学生背诵完成后再抽时间进行仿写。通过积累阅读素材，不断仿写的教学思路，可以再扩充学生阅读素材的同时强化学生的写作能力，是一种优秀可行的校外教育中的小学语文阅读探究。
四、注重阅读深度，营造校外阅读交流氛围
小学阅读主要培养小学生的情商，校内的阅读教材出于复杂的教学目的，往往是教学角度多但是无法深入探讨，这个时候学生就会出现对于阅读教材思考深度不够的问题，这需要校外教师营造活跃的阅读交流氛围，带领学生完成阅读教材的深度思考。
以五年级学生阅读素材青铜葵花为例，此本小说的意蕴十分深刻，并且语言易懂，适合小学生的情感培养，然而很多学生能够完整了解小说的整体架构却无法说出小说的寓意，充分暴露了学生的阅读思考深度不够的问题，因此校外教师在帮助学生阅读青铜葵花一系列书籍的时候需要给学生制定一系列思考任务，例如在阅读青铜与葵花分开章节时，教师需要在阅读课堂开始前让学生带着青铜的人物形象问题开阅读，当学生阅读结束后教师让所有学生进行人物形象的描述并结合文章具体内容给出思考依据。要求每个学生都需要给出不同的理解，这样的方式可以有效刺激学生积极思考，适应对于阅读材料的深度思维方式。
因此可以看出，注重阅读深度，营造校外阅读交流氛围可以确保每个学生都能参与其中，从而帮助学生的阅读深度不断加深，是一种优秀可行的校外教育中的小学语文阅读探究。
五、总结
通过以上的论述我们不难看出，小学语文阅读能力的提升依靠校内有限的语文阅读课堂是很难全面提升的，这要求校外阅读教师与校内语文阅读教师完成对接，立足校内教学进度全面提升学生的阅读能力，从而为之后的深度阅读理解打下坚实基础。我们要着重培养学生的自主探究能力，更新教育观念，转变思想，树立新的教学理念，不断指导学生接受新知识，新技能，更要提高学生的自主学习能力，勇于探究的能力，继而使学生具有创新精神，成为社会有用的人才。
参考文献
[1]杨颜.自主探究角度下的小学语文阅读教学方法探究[J].学周刊，2019（23）.
[2]熊亚军.谈提升小学语文教学拓展性阅读的对策和措施[J].学周刊，2019（24）.
[3]王菊香.論“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学[J].学周刊，2019（23）.