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摘 要：随着信息技术的不断发展，各种信息化教学手段与学科教学的融合程度也在不断加深。本文立足小学数学，对微课在小学数学教学中的运用进行了深入的探究，给出了几点个人的建议，还望能对大家有所启发。
关键词：微课;小学数学;多元化;课前预习
微课作为新媒体时代下一种新的教学手段，因其短小、重点突出、可传播性，用于数学教学中突破重难点，呈现知识点与技能展示，有较强的可操作性。探索微课在数学教学中多元化的应用与技巧，让微课作为辅助教学的一种新资源，更好地服务于教学，将会对微课的普及和广泛推广有重要意义。
一、发挥自主学习为宗旨，让使用环节多元化
（一）课前预习，做好概念阐释与知识准备
在小学数学教学中，教材以螺旋形知识链组织，因此在前置性学习主要指两个方面：一是准备好已學过的知识，二是扫清本节课思维难点，即做好预习工作。因此在前置性学习方面，微课的使用可以呈现复习。例如在教学“公顷和平方千米”的知识时，可以利用微课复习前期学过的面积单位，学习“圆柱的表面积”时复习有关圆和长方形面积。还可以是对本节课思维难点的提前学习。例如在教学五年级上册所学的知识点为小数除法，但学生课堂上对“购物”这一生活情境的构建直接影响本节课的学习。因此课前利用微课学好生活中的购物就是对本节课的极大帮助。
（二）新课讲授，降低理解难度
在数学教学中，抽象概念的建模对学生十分重要，但往往有些东西无法用语言表达的很准确，而且小学生的抽象思维较弱，难以达到准确理解。因此利用技术手段将抽象形象化，不但可以降低课堂成本，而且可以让学生迅速形象地掌握知识。例如一年级学习比较大小，重难点为利用抽象符号比较数字的大小。面对一年级学生的抽象思维水平，利用微课将抽象的符号形象化，是一个不错的做法。学习“线的认识”，利用微课《线的三兄弟》将“点运动成线”这一抽象概念，利用生动的故事呈现，帮助学生在思想中建模，抽象事物形象化，得到了学生的喜爱。
（三）课后使用，让数学知识贴近生活
数学因为其本身的学科属性，无法像语文课那样上得宽广深厚，但微课在课后拓展的使用却可以抵消这一学科特点，让数学更贴近生活。例如学习完“人民币兑换”，进而利用微课向生介绍世界各国的货币文化，并对学生进行爱国主义教育，就将数学课的人文性极大地体现了出来。学了“认识方向”后，老师利用微课向学生介绍指南针的发展史，制作的《指南针的前世今生》让学生明白了小小的指南针上也蕴藏了人类科技的发展史。
（四）微课练习，资源共享
练习课上应注重方法与技巧的总结，此时微课所呈现的东西，可以不是严密的数学逻辑推理，只要是有利于解决问题的方法、技能或经验，皆可成为微课。而教师间的资源共享，让优秀的解题技巧类微课资源共享，必将让练习课效率大大提升。
二、以解决问题为目的，让内容素材多元化
（一）故事型微课，激发兴趣
小学生抽象思维弱，有意注意维持时间短，以故事形式展开学习的切入点非常吸引孩子，有助于学生在轻松的氛围下接受新知识。例如《小导弹的故事》以小导弹的自叙来进行抽象符号的教学，“分数的认识”从西游故事来初步学习分数的认识。因此以故事来设计微课，在激发兴趣方面有独到的效果。
（二）技巧型微课，重在纠错
纠错是数学教学中经常会出现的现象，错误的出现通常有多方面的原因。可能是因为前期学习知识而产生的前置影响，可能是讲授新课过程中方法不当，又或者是授课老师在这方面认识不足而导致错误较多。通常一旦产生大批出错时，都会耗费老师大量的课时来纠错，这一现象对老师和学生来说都是极大的精神考验。因此在面对此类问题，让老师们将自己在解决某一方面问题上的经验技巧提炼成微课，进行分享，让更多老师和学生受益，以避免在纠错上耗费巨大精力。在这方面本课题中做得较好的有《乘法分配律》《周长与面积的题组练习》《巧记长度单位进率》等。总之，对于解题技巧型微课，只要是可行的，能巧妙帮助学生解决问题就是极大的成果，不拘泥于数学推理和严苛的理论逻辑。
（三）演示型微课，情境展示
在常规的教学中，面对抽象概念，大多数老师采用的方式是语言描述，外加课件动态展示，但往往以学生的理解能力，空泛的语言并不能做到让学生人人过关。因此将此类需要演示的内容做成微课，会降低教学抽象概念难度。例如“点动成线，线移动成面，面旋转成体”，在本课题研究过程中，《线的三兄弟》在这方面是做得较为成功的一个案例，真正做到了化抽象为形象，让“点动成线”这一概念不再是空泛的语言叙述。
总而言之，微课能够在小学数学教学中起到十分积极的作用。作为新时代的教师，我们要增进对微课的认识，借助微课优化整个教学流程，促进教学的提高，促进学生数学能力的发展。
参考文献：
[1]微课在小学数学课堂教学中的应用研究[J].赵一乐，马娟，刘春志.现代交际.2018（06）.
[2]微课在小学数学课堂教学中的应用[J].苏菊.西部素质教育.2017（15）.
关键词：微课;小学数学;多元化;课前预习
微课作为新媒体时代下一种新的教学手段，因其短小、重点突出、可传播性，用于数学教学中突破重难点，呈现知识点与技能展示，有较强的可操作性。探索微课在数学教学中多元化的应用与技巧，让微课作为辅助教学的一种新资源，更好地服务于教学，将会对微课的普及和广泛推广有重要意义。
一、发挥自主学习为宗旨，让使用环节多元化
（一）课前预习，做好概念阐释与知识准备
在小学数学教学中，教材以螺旋形知识链组织，因此在前置性学习主要指两个方面：一是准备好已學过的知识，二是扫清本节课思维难点，即做好预习工作。因此在前置性学习方面，微课的使用可以呈现复习。例如在教学“公顷和平方千米”的知识时，可以利用微课复习前期学过的面积单位，学习“圆柱的表面积”时复习有关圆和长方形面积。还可以是对本节课思维难点的提前学习。例如在教学五年级上册所学的知识点为小数除法，但学生课堂上对“购物”这一生活情境的构建直接影响本节课的学习。因此课前利用微课学好生活中的购物就是对本节课的极大帮助。
（二）新课讲授，降低理解难度
在数学教学中，抽象概念的建模对学生十分重要，但往往有些东西无法用语言表达的很准确，而且小学生的抽象思维较弱，难以达到准确理解。因此利用技术手段将抽象形象化，不但可以降低课堂成本，而且可以让学生迅速形象地掌握知识。例如一年级学习比较大小，重难点为利用抽象符号比较数字的大小。面对一年级学生的抽象思维水平，利用微课将抽象的符号形象化，是一个不错的做法。学习“线的认识”，利用微课《线的三兄弟》将“点运动成线”这一抽象概念，利用生动的故事呈现，帮助学生在思想中建模，抽象事物形象化，得到了学生的喜爱。
（三）课后使用，让数学知识贴近生活
数学因为其本身的学科属性，无法像语文课那样上得宽广深厚，但微课在课后拓展的使用却可以抵消这一学科特点，让数学更贴近生活。例如学习完“人民币兑换”，进而利用微课向生介绍世界各国的货币文化，并对学生进行爱国主义教育，就将数学课的人文性极大地体现了出来。学了“认识方向”后，老师利用微课向学生介绍指南针的发展史，制作的《指南针的前世今生》让学生明白了小小的指南针上也蕴藏了人类科技的发展史。
（四）微课练习，资源共享
练习课上应注重方法与技巧的总结，此时微课所呈现的东西，可以不是严密的数学逻辑推理，只要是有利于解决问题的方法、技能或经验，皆可成为微课。而教师间的资源共享，让优秀的解题技巧类微课资源共享，必将让练习课效率大大提升。
二、以解决问题为目的，让内容素材多元化
（一）故事型微课，激发兴趣
小学生抽象思维弱，有意注意维持时间短，以故事形式展开学习的切入点非常吸引孩子，有助于学生在轻松的氛围下接受新知识。例如《小导弹的故事》以小导弹的自叙来进行抽象符号的教学，“分数的认识”从西游故事来初步学习分数的认识。因此以故事来设计微课，在激发兴趣方面有独到的效果。
（二）技巧型微课，重在纠错
纠错是数学教学中经常会出现的现象，错误的出现通常有多方面的原因。可能是因为前期学习知识而产生的前置影响，可能是讲授新课过程中方法不当，又或者是授课老师在这方面认识不足而导致错误较多。通常一旦产生大批出错时，都会耗费老师大量的课时来纠错，这一现象对老师和学生来说都是极大的精神考验。因此在面对此类问题，让老师们将自己在解决某一方面问题上的经验技巧提炼成微课，进行分享，让更多老师和学生受益，以避免在纠错上耗费巨大精力。在这方面本课题中做得较好的有《乘法分配律》《周长与面积的题组练习》《巧记长度单位进率》等。总之，对于解题技巧型微课，只要是可行的，能巧妙帮助学生解决问题就是极大的成果，不拘泥于数学推理和严苛的理论逻辑。
（三）演示型微课，情境展示
在常规的教学中，面对抽象概念，大多数老师采用的方式是语言描述，外加课件动态展示，但往往以学生的理解能力，空泛的语言并不能做到让学生人人过关。因此将此类需要演示的内容做成微课，会降低教学抽象概念难度。例如“点动成线，线移动成面，面旋转成体”，在本课题研究过程中，《线的三兄弟》在这方面是做得较为成功的一个案例，真正做到了化抽象为形象，让“点动成线”这一概念不再是空泛的语言叙述。
总而言之，微课能够在小学数学教学中起到十分积极的作用。作为新时代的教师，我们要增进对微课的认识，借助微课优化整个教学流程，促进教学的提高，促进学生数学能力的发展。
参考文献：
[1]微课在小学数学课堂教学中的应用研究[J].赵一乐，马娟，刘春志.现代交际.2018（06）.
[2]微课在小学数学课堂教学中的应用[J].苏菊.西部素质教育.2017（15）.