历史选修课程就六个大的方面展开,各个方面均占重要一席,自成一体——有点截取历史画卷、“断代史”之感。因此,想把选修课程学好、学精,必然得用心费神,关键是要认识选修课设计的宗旨:在必修知识的基础上,进一步深化、细化、理论化学生已有的知识,构建知识网络,完善其史学知识体系,丰富、升华其历史情感及自觉学史用史的内在品质。笔者认为,学好选修部分应做到“横比纵连,梦绕魂牵”。
　　一、横比——选修知识与必修知识时刻联系
　　任何一种历史现象、事件或人物都离不开一个宏观而又具体的历史背景——特定背景中的政治特征、经济发展水平与特点、思想文化与民族(种族)心理等三大块基本因素成为我们正确、客观理解历史的基础和前提。以历史重大改革为例,不论哪一种改革,都注定是不平凡、不平静的,注定是一件复杂而系统的工程,也体现了改革者的伟大。如在学习宗教改革这部分知识时,只有把中世纪政教一体、经济上的新动力、思想文化上的人文曙光结合起来,方能解读教材的内涵。
　　二、纵连——历史的深度决定其难度
　　像地下宝藏一样,历史需要我们去深入挖掘:从时间、空间概念上逐步逆推,准确把握事物的前因后果,理解其继承与发展、钳制与突破、因袭与创新的关系,这样才是一个完整的、丰腴的、渐趋真实的历史。对改革的前因后果、来龙去脉充分理解后,方能真正知晓改革内容何以为此、结局为何“似乎早已注定”;对战争爆发的原因分析透彻后才能更清晰地把握战争的进程、动态发展。以选修部分对历史人物的评价为例,如果仅从某个人简单的生平去考量总会有“形影相吊,茕茕孑立”之感,并不能客观准确地了解其个性特征。鲜活的人物、复杂的情感、多样的情境是充满血肉与灵性的,而“血”、“肉”、“神”的填补往往在人们对其历史沿革有了理性的认知之后方可实现。
　　三、梦绕——丰富的想象在历史创新中作用独特
　　人们常以为历史冷冰冰、不容假设,其实恰恰是这样的理解与认识才使得历史教学显得毫无生气。想象是上帝赋予人类最美丽的精神之花,敢于、勤于、善于科学合理又大胆的想象是一个出色的人所必备的内在精神与思想品质。历史教学应突出想象的作用:想象一下王安石变法中宋神宗所处的两难境地,就能更好地理解变法中“均输法”的设计;构想一下列宁欣闻“二月革命”时的情景,进而对其回国后急于发表《四月提纲》就能深层次理解,也会更加明了俄国革命乃至整个无产阶级革命的艰巨性、反复性和长期性;想象一下法西斯如何使用奥斯维辛集中营的各项设备,能形成一种情感刺激,进而加强理解与记忆……但这一切都必须建立在对必修教材知识充分理解与运用的基础之上。对于必修部分未曾充分涉及、而选修部分却开列的知识,则更需要鼓励学生开动想象的马达、舒展联想的翅膀。鉴于此,笔者认为,中学历史教育应注重培养学生的历史想象力。
　　四、魂牵——情感在“无声”中“共鸣”
　　历史似乎还是沉默的,正因为如此,有人说:“历史是任人打扮的小姑娘”。其实非也,历史有着属于自己的个性与特色。人们在学习历史时往往把历史与自己所面对的现实及自我进行复性构图,古今对比、复性重叠的双重感受油然而生。这种心理特征我们必须重视,更要研究与把握,因为我们可以利用这个特点来构建一种独特的教学思路和教育模式——例如,教师带领同学们在学习商鞅改革内容和效果之后突然满含悲情地告诉学生们碎尸街头的商鞅所经历的灾难、屈辱,这样注入每位学生心中的是油然而生的苍凉悲悯,留下的是感叹和无尽思考;教师满怀激情地讲解古尼罗河流域的文化,学生深入了解埃及的风土人情后不仅会感叹“埃及艳后”的美貌,更多的是慨叹民族发展之艰难。这种教学思路和教育模式需要教师把情感的营造置于一个重要的高度,能够身体力行地去尝试、播撒,只有如此方能把情感态度价值观的教育目标落到实处。还有,教师的语言、神态、价值取舍都会影响学生的学习,教师在课前准备和教学设计上都要精心细致、精益求精,这样才能不辜负历史所赋予我们的职责与使命。