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摘 要：随着线上教学的推广应用，尤其是新冠肺炎疫情期间“停课不停学”的实施，线上教学越来越受到重视，高职院校也普遍开展线上教学实践。线上教学的组织实施形式不同于线下教学，因此对学校的教学管理提出了新的要求。基于“符合性”和“有效性”的基本要求，高职院校线上教学管理要适应人才培养模式多样化的需求，要符合相关教育政策法规的要求，着眼全局，建立贯穿线上教学“全过程”，能够实现线上线下教学管理融合一体的教学管理机制。
关键词：线上教学;管理;探究
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）22-0029-03
一、高职院校线上教学的现状
（一）线上教学规模不断扩大
从微课到慕课，采用线上教学的课程数量和参与线上课程学习的学生数量都在迅速增长。随着信息化技术在教育领域的应用与发展，基于微课或慕课开展的线上教学规模不断扩大。国内某学习平台2017年开始运行时共有线上课程78门，2021年，其运行的线上课程已达1599门。新冠肺炎疫情发生以来，高职院校响应国家号召，全面开展线上教学，进一步扩大了线上教学对课程和学生的覆盖面，无论是课程规模还是学习者规模，线上教学都呈现出急速扩大的趋势。
（二）线上学习平台和授课方式多样化
线上学习发展至今，已经从开始的以慕课为主到包含直播授课的多方式、多平台百花齐放的局面。从教学的角度分析，线上教学可按照以下标准简要分类：按照面向的群体可以分为面向不特定群体和面向特定群体两种方式;按照是否结合线下授课可以分为完全线上教学和线上线下教学相结合两种方式;按照教学资源获取的主要途径可以分为自建课程教学和借用他人课程资源教学两种方式;按照授课时间可以分为宽松的时间区间式教学和“课程表”式教学两种方式。从线上教学依托的平台分析，涉及教师建课、数据汇总分析、教学资源管理、学习过程记录、互动交流和学习考核评价等多项功能，不同的线上学习平台的功能各有侧重，但都在不断地丰富完善自身功能。
（三）国内外对线上教学的研究情况
国内开展的线上教学理论和实践研究涵盖线上课程建设与教学实施、教学实施过程中的校内工作联动、学生健康保障、教师队伍信息化水平建设、教学平台研究、学生学习效果研究等多个方面。如原国家开放大学校长杨志坚提出“六网融通人才培养模式”，旨在通过现代信息技术与远程开放教育的全面深度融合，给全体社会成员提供优秀、丰富的教育资源，满足学习者多样化、个性化的学习需求，以适应基于网络平台的新型学习模式需求[1]。
就国外研究现状而言，美国《2020年地平线报告（教学版）》将“下一代数字学习环境”和“在线教育”两种因素列为影响全球高等教育教学的宏观发展趋势[2]。英国《创新教学报告》（2020版）以教学方法与媒介的创新为关注点，将“线上实验室”作为十大教学法之一，使学生无须到实验室就可以参与实验，并获得类似的经验[3]。
（四）高职院校线上教学管理情况
目前高职院校普遍开展了线上教学，但在线上教学管理方面又存在没有相应措施或措施不完善的情况。本研究通过访谈调研了七所高职院校，其中有六所院校没有或被访谈教师不知道有线上教学管理制度，仅有一所院校有相关制度，但是制度不完备，没有形成体系。
二、高职院校线上教学发展趋势
（一）高职院校线上教学覆盖面将进一步扩展
在以学生为中心的教学理念指引下，线上教学更能满足学生随时、随地的自主性学习需求。同时，随着终身学习理念的普及，人们对学习资源的需求也将不断增加。因此，线上教学规模整体会呈现持续扩大的发展趋势。对高职院校而言，线上教学的覆盖范围会扩大到实践教学环节。高职教育由于其在人才培养目标上的“技术技能型”定位，实践教学课时占比普遍超过总课时的50%。目前，受制于技术和教学场所，大量的实践教学内容需要在专业的实训室或特定实训环境中开展，随着信息技术的发展，为减少安全事故和节约成本，虚拟仿真技术将大量替代实操训练，无法完全采用虚拟仿真教学的课程也可以用其作为实操训练的前置训练。技术的进步，将支撑虚拟仿真摆脱固定场所的限制，实现在移动终端或家庭电脑、专属单人使用设备上的有效运行，从而为线上教学在实践教学领域的开展提供支持[4]。
（二）高职院校线上教学平台的功能将更加完善
从广义上讲，利用互联网开展的教学活动都可以纳入线上教学的范畴。但从教育教学活动的完整度方面来看，很多线上教学平台缺乏最基本的对教师教学活动以及学生学习活动的监控和评价。对高职教育而言，学生学习活动的过程性评价几乎是被广泛采用的，而对教师教学质量的评价也必须从横向所有授课教师到纵向教学实施过程全覆盖。因此，为适应高职院校线上教学的需求，线上教学平台的功能必须不断完善，尤其是在对教师教学活动的质量监控和评价方面。
三、高职院校线上教学管理实践与探究
鉴于线上教学在高职教育领域不断扩大的现状和发展趋势，高职院校如何开展线上教学管理成为亟须解决的问题。目前，高职院校线上教学管理以粗放型管理为主，虽然将线上教学管理职责纳入相关岗位，但是缺乏系统性管理规范，实施过程中重视线上教学课程资源建设和推广使用，但是管理和监督评价机制不健全。基于“符合性”和“有效性”的基本要求，高职院校线上教学管理应着重关注以下几点。
（一）线上教学管理应符合相关规定和高职教育的特点
高职教育在人才培养模式和生源结构两方面具有很强的灵活性和多样性，高职教育的培养目标是高素质的技术技能型人才，校企合作、产教融合、工学交替是高职教育人才培养常态，学分银行、现代学徒制和高职扩招又对高职院校的人才培养提出新的要求，尤其是高職扩招，将线上教学由“可选项”变成了“必选项”，同时高职教育还要不断提高社会服务能力。因此，高职院校线上教学管理既要符合主管部门相关管理规定要求，又要适应多样化人才培养需求和社会服务能力的提升。 （二）线上教学管理应契合学校发展定位
线上教学管理要结合学校的发展定位，为提高学校办学实力提供有力支撑。从长远来看，线上教学必将成为高职教育必不可缺的一部分，而线上教学也必将涵盖学校学历教育和社会培训多个方面的教学。线上教学管理应综合考量，立足学校长远发展，杜绝出现线上教学管理制度之间或者线上教学管理制度与其他管理制度互相抵触的情况。
（三）线上教学管理要注重系统性
1. 线上教学管理应贯穿教学的全过程。线上教学管理应建立线上课程建设、任课教师指定、教学准备检查、教学实施检查、教学效果综合评价以及反馈整改等贯穿整个教学过程的纵向及覆盖全体教师的横向管理制度与运行机制。在目前线上教学注重规模扩张的形势下，部分高职院校往往将工作的重心放在课程建设上，缺乏对线上教学活动的监督检查。这些情况都不利于线上教学质量的提高，也不利于线上教学的长远发展[5]。
2. 线上教学管理应与线下教学管理协调一致。线上教学与线下教学同属于教学活动，其对人才培养的目标是一致的，线上教学和线下教学管理应协调一致，共同为提高教学质量服务。在教学实施的过程中，线上教学与线下教学管理的时间节点是一致的，但在课程建设和教学反馈整改两方面，线上教学则需要更长的时间来实施;在监督检查方面，线下教学更加直观，其评价体系也较为成熟，而线上教学则难以完全适用原有的线下教学评价体系。因此，高职院校要统筹考虑线上教学和线下教学的时间安排、教学质量评价指标和各项指标所占的比重等问题。
3. 线上教学管理应兼顾全局性与特殊性。高职院校线上教学模式多样，在进行管理时必须在全局考虑的前提下具体分析不同情况的特点，实施有针对性的管理。高职院校线上教学模式以“纯线上”教学和“线上+线下”混合式教学两种模式为主，课程选取分为“自建课程”和“引进课程”两种主要方式，对学生的学习效果考核分为“过程性考核+考试”和“考试”两种方式，在考试方式上可以分为“线上学习，线上考试”“线上学习，线下考试”和“线上学习，线上考试+线下考试”三种方式，所教授的课程性质基本可以分为“必修课”和“选修课”两大类，授课对象分为在校生和社会人员两大类。针对不同的课程性质和授课对象，在教学模式和课程选取等方面可能会有不同的选择。以在校生的必修课程授课为例，采用自建课程的“线上+线下”混合式教学更有利于保障教学质量，同时也便于学校对教学质量的监控[6]。
4. 线上教学平台应相对稳定。随着线上教学平台功能的不断完善，高职院校线上教学管理将更加容易实现，选择相对稳定的线上教学平台一方面有利于教师教学和学生学习过程的完整、连续记录，另一方面便于根据学校管理需求对平台功能进行完善。
参考文献：
[1] 黄永生，李永稳，蔡甜甜. 基于六网融通人才培养模式的网络教学管理模式构建[J]. 长春师范大学学报，2020，39（03）：172-175.
[2] 美国高等教育信息化协会. 2020年地平线报告（教学版）[R]. 美國：美国高等教育信息化协会，2020.
[3] 英国开放大学. 创新教学报告（2020 版）[R]. 英国：英国开放大学，2020.
[4] 王青，郭应寿. 《费曼物理学Ⅱ》和《电动力学》混合式线上教学实践[J]. 物理与工程，2020，30（03）：3-10.
[5] 张继美，桂红兵，王子标. 高职学生网上评教数据的修正与优化处理研究[J]. 吉林工程技术师范学院学报，2020，36（01）：33-35.
[6] 刘金晶，王丽英. 在线学习社区发帖质量评价的回归模型研究[J]. 南京师范大学学报（工程技术版），2020，20（01）：33-41.
（责任编辑：胡甜甜）
关键词：线上教学;管理;探究
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）22-0029-03
一、高职院校线上教学的现状
（一）线上教学规模不断扩大
从微课到慕课，采用线上教学的课程数量和参与线上课程学习的学生数量都在迅速增长。随着信息化技术在教育领域的应用与发展，基于微课或慕课开展的线上教学规模不断扩大。国内某学习平台2017年开始运行时共有线上课程78门，2021年，其运行的线上课程已达1599门。新冠肺炎疫情发生以来，高职院校响应国家号召，全面开展线上教学，进一步扩大了线上教学对课程和学生的覆盖面，无论是课程规模还是学习者规模，线上教学都呈现出急速扩大的趋势。
（二）线上学习平台和授课方式多样化
线上学习发展至今，已经从开始的以慕课为主到包含直播授课的多方式、多平台百花齐放的局面。从教学的角度分析，线上教学可按照以下标准简要分类：按照面向的群体可以分为面向不特定群体和面向特定群体两种方式;按照是否结合线下授课可以分为完全线上教学和线上线下教学相结合两种方式;按照教学资源获取的主要途径可以分为自建课程教学和借用他人课程资源教学两种方式;按照授课时间可以分为宽松的时间区间式教学和“课程表”式教学两种方式。从线上教学依托的平台分析，涉及教师建课、数据汇总分析、教学资源管理、学习过程记录、互动交流和学习考核评价等多项功能，不同的线上学习平台的功能各有侧重，但都在不断地丰富完善自身功能。
（三）国内外对线上教学的研究情况
国内开展的线上教学理论和实践研究涵盖线上课程建设与教学实施、教学实施过程中的校内工作联动、学生健康保障、教师队伍信息化水平建设、教学平台研究、学生学习效果研究等多个方面。如原国家开放大学校长杨志坚提出“六网融通人才培养模式”，旨在通过现代信息技术与远程开放教育的全面深度融合，给全体社会成员提供优秀、丰富的教育资源，满足学习者多样化、个性化的学习需求，以适应基于网络平台的新型学习模式需求[1]。
就国外研究现状而言，美国《2020年地平线报告（教学版）》将“下一代数字学习环境”和“在线教育”两种因素列为影响全球高等教育教学的宏观发展趋势[2]。英国《创新教学报告》（2020版）以教学方法与媒介的创新为关注点，将“线上实验室”作为十大教学法之一，使学生无须到实验室就可以参与实验，并获得类似的经验[3]。
（四）高职院校线上教学管理情况
目前高职院校普遍开展了线上教学，但在线上教学管理方面又存在没有相应措施或措施不完善的情况。本研究通过访谈调研了七所高职院校，其中有六所院校没有或被访谈教师不知道有线上教学管理制度，仅有一所院校有相关制度，但是制度不完备，没有形成体系。
二、高职院校线上教学发展趋势
（一）高职院校线上教学覆盖面将进一步扩展
在以学生为中心的教学理念指引下，线上教学更能满足学生随时、随地的自主性学习需求。同时，随着终身学习理念的普及，人们对学习资源的需求也将不断增加。因此，线上教学规模整体会呈现持续扩大的发展趋势。对高职院校而言，线上教学的覆盖范围会扩大到实践教学环节。高职教育由于其在人才培养目标上的“技术技能型”定位，实践教学课时占比普遍超过总课时的50%。目前，受制于技术和教学场所，大量的实践教学内容需要在专业的实训室或特定实训环境中开展，随着信息技术的发展，为减少安全事故和节约成本，虚拟仿真技术将大量替代实操训练，无法完全采用虚拟仿真教学的课程也可以用其作为实操训练的前置训练。技术的进步，将支撑虚拟仿真摆脱固定场所的限制，实现在移动终端或家庭电脑、专属单人使用设备上的有效运行，从而为线上教学在实践教学领域的开展提供支持[4]。
（二）高职院校线上教学平台的功能将更加完善
从广义上讲，利用互联网开展的教学活动都可以纳入线上教学的范畴。但从教育教学活动的完整度方面来看，很多线上教学平台缺乏最基本的对教师教学活动以及学生学习活动的监控和评价。对高职教育而言，学生学习活动的过程性评价几乎是被广泛采用的，而对教师教学质量的评价也必须从横向所有授课教师到纵向教学实施过程全覆盖。因此，为适应高职院校线上教学的需求，线上教学平台的功能必须不断完善，尤其是在对教师教学活动的质量监控和评价方面。
三、高职院校线上教学管理实践与探究
鉴于线上教学在高职教育领域不断扩大的现状和发展趋势，高职院校如何开展线上教学管理成为亟须解决的问题。目前，高职院校线上教学管理以粗放型管理为主，虽然将线上教学管理职责纳入相关岗位，但是缺乏系统性管理规范，实施过程中重视线上教学课程资源建设和推广使用，但是管理和监督评价机制不健全。基于“符合性”和“有效性”的基本要求，高职院校线上教学管理应着重关注以下几点。
（一）线上教学管理应符合相关规定和高职教育的特点
高职教育在人才培养模式和生源结构两方面具有很强的灵活性和多样性，高职教育的培养目标是高素质的技术技能型人才，校企合作、产教融合、工学交替是高职教育人才培养常态，学分银行、现代学徒制和高职扩招又对高职院校的人才培养提出新的要求，尤其是高職扩招，将线上教学由“可选项”变成了“必选项”，同时高职教育还要不断提高社会服务能力。因此，高职院校线上教学管理既要符合主管部门相关管理规定要求，又要适应多样化人才培养需求和社会服务能力的提升。 （二）线上教学管理应契合学校发展定位
线上教学管理要结合学校的发展定位，为提高学校办学实力提供有力支撑。从长远来看，线上教学必将成为高职教育必不可缺的一部分，而线上教学也必将涵盖学校学历教育和社会培训多个方面的教学。线上教学管理应综合考量，立足学校长远发展，杜绝出现线上教学管理制度之间或者线上教学管理制度与其他管理制度互相抵触的情况。
（三）线上教学管理要注重系统性
1. 线上教学管理应贯穿教学的全过程。线上教学管理应建立线上课程建设、任课教师指定、教学准备检查、教学实施检查、教学效果综合评价以及反馈整改等贯穿整个教学过程的纵向及覆盖全体教师的横向管理制度与运行机制。在目前线上教学注重规模扩张的形势下，部分高职院校往往将工作的重心放在课程建设上，缺乏对线上教学活动的监督检查。这些情况都不利于线上教学质量的提高，也不利于线上教学的长远发展[5]。
2. 线上教学管理应与线下教学管理协调一致。线上教学与线下教学同属于教学活动，其对人才培养的目标是一致的，线上教学和线下教学管理应协调一致，共同为提高教学质量服务。在教学实施的过程中，线上教学与线下教学管理的时间节点是一致的，但在课程建设和教学反馈整改两方面，线上教学则需要更长的时间来实施;在监督检查方面，线下教学更加直观，其评价体系也较为成熟，而线上教学则难以完全适用原有的线下教学评价体系。因此，高职院校要统筹考虑线上教学和线下教学的时间安排、教学质量评价指标和各项指标所占的比重等问题。
3. 线上教学管理应兼顾全局性与特殊性。高职院校线上教学模式多样，在进行管理时必须在全局考虑的前提下具体分析不同情况的特点，实施有针对性的管理。高职院校线上教学模式以“纯线上”教学和“线上+线下”混合式教学两种模式为主，课程选取分为“自建课程”和“引进课程”两种主要方式，对学生的学习效果考核分为“过程性考核+考试”和“考试”两种方式，在考试方式上可以分为“线上学习，线上考试”“线上学习，线下考试”和“线上学习，线上考试+线下考试”三种方式，所教授的课程性质基本可以分为“必修课”和“选修课”两大类，授课对象分为在校生和社会人员两大类。针对不同的课程性质和授课对象，在教学模式和课程选取等方面可能会有不同的选择。以在校生的必修课程授课为例，采用自建课程的“线上+线下”混合式教学更有利于保障教学质量，同时也便于学校对教学质量的监控[6]。
4. 线上教学平台应相对稳定。随着线上教学平台功能的不断完善，高职院校线上教学管理将更加容易实现，选择相对稳定的线上教学平台一方面有利于教师教学和学生学习过程的完整、连续记录，另一方面便于根据学校管理需求对平台功能进行完善。
参考文献：
[1] 黄永生，李永稳，蔡甜甜. 基于六网融通人才培养模式的网络教学管理模式构建[J]. 长春师范大学学报，2020，39（03）：172-175.
[2] 美国高等教育信息化协会. 2020年地平线报告（教学版）[R]. 美國：美国高等教育信息化协会，2020.
[3] 英国开放大学. 创新教学报告（2020 版）[R]. 英国：英国开放大学，2020.
[4] 王青，郭应寿. 《费曼物理学Ⅱ》和《电动力学》混合式线上教学实践[J]. 物理与工程，2020，30（03）：3-10.
[5] 张继美，桂红兵，王子标. 高职学生网上评教数据的修正与优化处理研究[J]. 吉林工程技术师范学院学报，2020，36（01）：33-35.
[6] 刘金晶，王丽英. 在线学习社区发帖质量评价的回归模型研究[J]. 南京师范大学学报（工程技术版），2020，20（01）：33-41.
（责任编辑：胡甜甜）