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摘 要：本文由高职语文的现状入手，探讨了高职语文的重新定位，并结合实际，从培养目标、教学方法和评价标准的改善等方面简单阐述了对高职语文改革的一些看法。
关键词：高职语文 目标定位 教学方法 评价标准
一、高职院校语文课程现状
《大学语文》课程在部分高职院校里，虽然也被设定为基础性的公共课，但却无法与有四、六级考试任务的大学英语，和地位巩固的必修课政治理论等课程相比，甚至在某些高职院校中只有少部分院系的专业才开设《大学语文》，很多人认为，高职院校培养的是实用型人才、技术型人才，学不学语文这一基础课程无关紧要，大学语文无非是高中语文的重复延续；在高职院校学习最重要的是学习技能，掌握实用的技术，语文的学习远不能和这些专业课程相比，因此语文课程的课时被不断的压缩排挤。
二、重新定位，明确作用目标
在大力强调高职教育要培养实用型、技术型人才的今天，高职语文教学确实受到了较大冲击，但社会和用人单位对高职学生的语文能力却并没有降低要求，口语交际、应用文写作、语言理解和表达等能力在高职毕业生的就业中发挥着日渐突出的作用。要让语文课在实现高职人才培养目标中发挥更加积极的作用，增加高职毕业生的就业砝码，就必须认真研究高职语文的教学实际，结合高职教育培养目标和社会需求，充分考虑高职学生的特殊性，对课程进行重新定位，科学、准确地确定高职语文课的教学内容，进一步明确了教学目标。
高职语文注重培养学生的语文学习兴趣，开阔学生的知识视野，学习一定的知识结构体系，使高职学生掌握语言文字的运用；同时，还注重人文教育和知识的深度与厚度，提高文学修养，强化思维能力培养，强化读、写、说的功能。它不仅是高职学生学习其他学科知识的辅助工具，还应该为接受继续教育，终身教育打下良好的基础。
因此，为达到高职语文课应有的作用，在教学目标中应该突出以下三点学习目标：
1、培养学生的人文素质。高职语文应从学习欣赏文学的角度阅读大量中外文学精华，体验语言文字的精妙，从作者的生活时代、境遇，作者的思想倾向、文学见解中，深刻领悟文学与历史、社会、生活的关系。通过阅读逐步由文学知识、语言修养、美感品质的提升，进一步升华为个人人生的高雅志趣。高职学生对语文的学习，还可以使文化基础相对薄弱的他们了解传统文化的思想精髓，培养高尚的人格情操，促进身心的协调发展。
2、提高语文能力，增强学生就业实力。现代社会是一个充满机遇和挑战的社会，仅凭掌握一定的专业知识并不能完全适应这个社会的需要。要想使我们培养的高职应用型人才真正有用武之地，才华得以施展，还必须借助语文这一工具。首先，它可帮助你在拥有专业技能的前提下，提高竞争能力，争取更多的机遇。例如，在工作中有好的创新意图，得以实现的途径就是用语言表达能力去说服、打动领导；平时的工作需要不断的总结，也必须有文字表达能力等。这些无不需要一定的书面与口头的表达能力。
3、语文应为终身教育服务。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。” 在终身学习体系中，语文课程的作用显得尤为重要，它是为服务于其它课程和学科的基础。叶圣陶先生曾说：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经、学习、表达和交流都要使用这个工具。”听、说、读、写这些语文的基础能力，是高职学生乃至每一个职业人都应为终身学习而具备的基础。
三、改变教学方法，培养学生创造力
为了能在课堂上抓住学生，应首先注重情趣教学，以情趣来吸引学生进入课堂，以情趣来调整课堂的节奏和气氛，如通过介绍学生熟悉的《武则天》、《大明宫词》、《西游记》等影视作品来导入教学，拉近了师生的距离，激发了学生的学习兴趣，使教学目标和任务顺利地完成。其次，在课堂上开展讨论式互动教学，注重发挥学生的主体作用，培养学生的创造能力。可以就某一语文命题让学生利用图书馆和互联网广泛搜集材料，然后在课堂上针对这个议题进行讨论，提高口头表达能力，还可以让学生把自己的观点写成论文，在课堂上交流意见，真正让学生动起来，达到动口、动手、动脑的综合提高。
在教学中不仅要做到学以致用，及时巩固知识，还应加强对学生的知识迁移能力的培养。语文课堂教学的目的，在于让学生具备语文知识和能力去适应社会各方面的需要。因此，高职语文教学要从学生将来就业的实际需要出发，本着“必需、够用”的原则，努力培养学生的语文知识迁移能力，结合各个不同专业的实际特点，采取有针对性的教学方式和实践内容，如对文秘专业的学生加强应用文的使用水平，多练习企事业单位的文书写作能力，引导学生学习速记等专业技能；对餐饮专业学生结合语文课中的作家、作品拓展学习古今中外的食文化、酒文化、茶文化等相关联的知识，既增加了学生的文化素养，又提高了学生将来工作中的综合素质。
四、创新考核评价标准
根据高职院校的培养特点，和“过程考核为主，终结考核为辅”的原则，加强对实际能力的考核，避免以一张试卷掩盖学生整个学期的努力学习。教师应就“说”“读”和“写”三种能力进行测试评价，进而提高其应用能力，即达到“会说、善读、能写”的目标，培养基本的语文应用能力。教师可以将学生平时书面作业、阅读笔记、课堂讨论演讲、课外社团活动、参赛获奖情况做一记录，根据具体情况确定加分分值，和最后考试成绩共同构成总评成绩，从而对学生做出综合评价。
总之，我们应大力加强高职语文课程建设和改革，从教学内容、方法和考评标准等各个方面入手，同时注重学生文化素养和职业能力的培养，在以“就业为向导”的办学方向下，让大学语文以其深刻的内涵和丰富的包容性在高职教育中发挥其特殊作用。
关键词：高职语文 目标定位 教学方法 评价标准
一、高职院校语文课程现状
《大学语文》课程在部分高职院校里，虽然也被设定为基础性的公共课，但却无法与有四、六级考试任务的大学英语，和地位巩固的必修课政治理论等课程相比，甚至在某些高职院校中只有少部分院系的专业才开设《大学语文》，很多人认为，高职院校培养的是实用型人才、技术型人才，学不学语文这一基础课程无关紧要，大学语文无非是高中语文的重复延续；在高职院校学习最重要的是学习技能，掌握实用的技术，语文的学习远不能和这些专业课程相比，因此语文课程的课时被不断的压缩排挤。
二、重新定位，明确作用目标
在大力强调高职教育要培养实用型、技术型人才的今天，高职语文教学确实受到了较大冲击，但社会和用人单位对高职学生的语文能力却并没有降低要求，口语交际、应用文写作、语言理解和表达等能力在高职毕业生的就业中发挥着日渐突出的作用。要让语文课在实现高职人才培养目标中发挥更加积极的作用，增加高职毕业生的就业砝码，就必须认真研究高职语文的教学实际，结合高职教育培养目标和社会需求，充分考虑高职学生的特殊性，对课程进行重新定位，科学、准确地确定高职语文课的教学内容，进一步明确了教学目标。
高职语文注重培养学生的语文学习兴趣，开阔学生的知识视野，学习一定的知识结构体系，使高职学生掌握语言文字的运用；同时，还注重人文教育和知识的深度与厚度，提高文学修养，强化思维能力培养，强化读、写、说的功能。它不仅是高职学生学习其他学科知识的辅助工具，还应该为接受继续教育，终身教育打下良好的基础。
因此，为达到高职语文课应有的作用，在教学目标中应该突出以下三点学习目标：
1、培养学生的人文素质。高职语文应从学习欣赏文学的角度阅读大量中外文学精华，体验语言文字的精妙，从作者的生活时代、境遇，作者的思想倾向、文学见解中，深刻领悟文学与历史、社会、生活的关系。通过阅读逐步由文学知识、语言修养、美感品质的提升，进一步升华为个人人生的高雅志趣。高职学生对语文的学习，还可以使文化基础相对薄弱的他们了解传统文化的思想精髓，培养高尚的人格情操，促进身心的协调发展。
2、提高语文能力，增强学生就业实力。现代社会是一个充满机遇和挑战的社会，仅凭掌握一定的专业知识并不能完全适应这个社会的需要。要想使我们培养的高职应用型人才真正有用武之地，才华得以施展，还必须借助语文这一工具。首先，它可帮助你在拥有专业技能的前提下，提高竞争能力，争取更多的机遇。例如，在工作中有好的创新意图，得以实现的途径就是用语言表达能力去说服、打动领导；平时的工作需要不断的总结，也必须有文字表达能力等。这些无不需要一定的书面与口头的表达能力。
3、语文应为终身教育服务。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。” 在终身学习体系中，语文课程的作用显得尤为重要，它是为服务于其它课程和学科的基础。叶圣陶先生曾说：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经、学习、表达和交流都要使用这个工具。”听、说、读、写这些语文的基础能力，是高职学生乃至每一个职业人都应为终身学习而具备的基础。
三、改变教学方法，培养学生创造力
为了能在课堂上抓住学生，应首先注重情趣教学，以情趣来吸引学生进入课堂，以情趣来调整课堂的节奏和气氛，如通过介绍学生熟悉的《武则天》、《大明宫词》、《西游记》等影视作品来导入教学，拉近了师生的距离，激发了学生的学习兴趣，使教学目标和任务顺利地完成。其次，在课堂上开展讨论式互动教学，注重发挥学生的主体作用，培养学生的创造能力。可以就某一语文命题让学生利用图书馆和互联网广泛搜集材料，然后在课堂上针对这个议题进行讨论，提高口头表达能力，还可以让学生把自己的观点写成论文，在课堂上交流意见，真正让学生动起来，达到动口、动手、动脑的综合提高。
在教学中不仅要做到学以致用，及时巩固知识，还应加强对学生的知识迁移能力的培养。语文课堂教学的目的，在于让学生具备语文知识和能力去适应社会各方面的需要。因此，高职语文教学要从学生将来就业的实际需要出发，本着“必需、够用”的原则，努力培养学生的语文知识迁移能力，结合各个不同专业的实际特点，采取有针对性的教学方式和实践内容，如对文秘专业的学生加强应用文的使用水平，多练习企事业单位的文书写作能力，引导学生学习速记等专业技能；对餐饮专业学生结合语文课中的作家、作品拓展学习古今中外的食文化、酒文化、茶文化等相关联的知识，既增加了学生的文化素养，又提高了学生将来工作中的综合素质。
四、创新考核评价标准
根据高职院校的培养特点，和“过程考核为主，终结考核为辅”的原则，加强对实际能力的考核，避免以一张试卷掩盖学生整个学期的努力学习。教师应就“说”“读”和“写”三种能力进行测试评价，进而提高其应用能力，即达到“会说、善读、能写”的目标，培养基本的语文应用能力。教师可以将学生平时书面作业、阅读笔记、课堂讨论演讲、课外社团活动、参赛获奖情况做一记录，根据具体情况确定加分分值，和最后考试成绩共同构成总评成绩，从而对学生做出综合评价。
总之，我们应大力加强高职语文课程建设和改革，从教学内容、方法和考评标准等各个方面入手，同时注重学生文化素养和职业能力的培养，在以“就业为向导”的办学方向下，让大学语文以其深刻的内涵和丰富的包容性在高职教育中发挥其特殊作用。