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英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法，提倡任务型教学途径和小组合作学习。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。
小组合作学习 英语 有效性 和谐
在英语课堂教学中，为了体现新课标新理念，倡导合作学习，经常会出现这样的情景：教师呈现一个任务之后，还没交代清楚注意事项，学生就迫不及待地开始讨论，教室里马上出现一片热闹的场面。殊不知，这只是表面上的热闹，实际上活而无序。每每至此，我总有些疑问：究竟什么是合作学习？学生合作学习究竟收到了多少效果？如果实行合作学习，又该如何达到最优化，增强小组互动学习的实效性呢？
一、设计有效的合作任务
合作学习是学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，借助必要的信息主动建构知识的过程，必须以学生原有的知识和经验为教学活动的起点，并以实现学生对当前所学知识的建构为目的。因此，任务的选择在小学英语课堂中对合作学习的开展非常重要。这对教师课前的准备设计就无疑提出了更高的要求：
1.难度适中，有取舍。若设计的任务脱离学生生活实际或者难度过大，学生就无从说起，难免就会出现“冷场”的局面。在一节课内也不能安排过多的小组活动，以免学生对合作学习失去新鲜感，产生疲倦感，使合作学习产生随意性，流于形式化。合作如果不能为学生的语言能力服务，教师就应该保持清醒的头脑，立即调整合作学习的方式或是弃之不用。
2.要有信息差。只有学生之间有信息差，学生才会产生交际的需要和愿望，才会用英语沟通信息，达到运用英语的目的。如在统计小组成员对fruit的喜好时，他们之间就存在了信息差。因此，他们必须通过交流才能完成任务，活动的真实意义就体现出来了。
二、构建合理、有效的合作小组
1.灵活地进行小组划分
在小学英语课堂中，交流的过程就是合作的过程。既是合作，就是个人与其他同学间学习的过程，即所谓的小组学习。小组划分的方法可以有多种：
（1）两人一组。它是课堂教学中经常采用的一种学生间的合作学习活动，这种活动可增强学生的语言运用和交际能力。对话内容可以是学过的对话，也可以是学生自编的对话。对话长短不限，可以两句、四句……甚至几十句，让学生量力而行，使学生能人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小、内向的、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。
（2）四人一组。我们常见于talk的表演中，小组成员围绕某一话题展开讨论。小组成员各抒己见、畅所欲言，最后经过综合加工成为小组意见。学生与自己的伙伴用英语进行交流。通过调查访问，培养学生实际运用语言的能力，让学生体会到成功感。
（3）组与组之间。游戏竞赛如果全班参与，难免出面混乱场面。若采用小组合作，不仅扩大了参与面，培养小组成员之间的默契，而且大大地提高了参与的积极性，同时也能让不同程度的学生都得到进步。
（4）个人与多人。针对目前小学英语课堂班额大的情况，教学中最常用的就是给学生分小组合作学习，因为这样的方式会给学生创设更多的真实语言情境，从而让他们在这些真实的语言情境中不自觉的运用所学的语言。如我在设计“we are going to go to …”这一课时，学会用新句型“I am going to go to …”告诉同伴自己下一次外出的计划。然后我在全班调查，是否有同学选择外出的地点是一样的，那么就引出“we are going to go to …”等句型的教学。整个活动学生都是在边学边用，不仅是用上了所学的知识，还真实的表达了他们内心的真情实感。
2.合理地进行组内角色分配
角色的分配，一般是该堂英语课的内容涉及好几个人物扮演，即根据对话或课文内容扮演不同的角色，练习阅读或表演。为了利于创设情镜，可自由组合，也可以根据需要事先分好。但应注意：小组成员不宜过多，2～6人最佳。以4人小组为例，其中一名是优等生，一名是后进生，二名是中等生，要求各小组英语总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。当每位组员意识到自己的表现会影响其他成员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，他就会主动的积极参与到小组活动。
三、游戏竞赛培养小组合作精神
在小学英语课堂上的合作学习，小学生争强好胜的特性就要求教师处理好“竞争与合作”的关系。若以全班的形式进行游戏竞赛，可能会出现场面混乱的状况，那么可以以小组为单位，组与组之间竞赛，学生们同来自其他组的成员进行竞争，为本组赢得分数，看哪一组得分最高。
如PEP英语教材第一册Unit 3中颜色单词的复习，我设计了这样一项任务：发给每个4人小组一张印有一只小兔的纸，小兔身体各部位都用英语单词标出要涂的颜色，要求小组合作，把整只小兔涂成Colourful Rabbit。在展示小组合作成果时，每个小组成员都要以颜色单词 身体部位（Unit 2已学过）单词介绍小兔的2～3处部位，看哪个小组做的又快又好。如此之举，不仅扩大了参与面，培养小组成员之间的默契，而且大大地提高了参与的积极性，同时也能让不同程度的学生都得到进步。
总之，小组成员是我们可用的、非常有价值的资源。我想，小学英语课堂合作学习在新课程标准的引领下，会越来越显现它的魅力和效果。作为一名关注课堂，关注教学有效性的教师，适时适地在自己的教学中发挥合作学习与学习特点、学习方式相结合，必将在转变学生传统学习方式，转变教师的传统角色，为学生学会自主学习打下坚实的基础。
参考文献：
＼[1＼]约翰逊 著. 刘春红 译.合作性学习的原理与技巧＼[M＼].机械工业出版社，2002.
＼[2＼]斯莱文 著.土坦 译.合作学习的研究：国际展望＼[J＼].山东教育科研，1994，（1）.
＼[3＼]高艳，陈丽，尤天贞.关于合作学习的元分析＼[J＼].山东教育科研，2001.
＼[4＼]郑金洲.合作学习＼[M＼].福建教育出版社，2007，7.
小组合作学习 英语 有效性 和谐
在英语课堂教学中，为了体现新课标新理念，倡导合作学习，经常会出现这样的情景：教师呈现一个任务之后，还没交代清楚注意事项，学生就迫不及待地开始讨论，教室里马上出现一片热闹的场面。殊不知，这只是表面上的热闹，实际上活而无序。每每至此，我总有些疑问：究竟什么是合作学习？学生合作学习究竟收到了多少效果？如果实行合作学习，又该如何达到最优化，增强小组互动学习的实效性呢？
一、设计有效的合作任务
合作学习是学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，借助必要的信息主动建构知识的过程，必须以学生原有的知识和经验为教学活动的起点，并以实现学生对当前所学知识的建构为目的。因此，任务的选择在小学英语课堂中对合作学习的开展非常重要。这对教师课前的准备设计就无疑提出了更高的要求：
1.难度适中，有取舍。若设计的任务脱离学生生活实际或者难度过大，学生就无从说起，难免就会出现“冷场”的局面。在一节课内也不能安排过多的小组活动，以免学生对合作学习失去新鲜感，产生疲倦感，使合作学习产生随意性，流于形式化。合作如果不能为学生的语言能力服务，教师就应该保持清醒的头脑，立即调整合作学习的方式或是弃之不用。
2.要有信息差。只有学生之间有信息差，学生才会产生交际的需要和愿望，才会用英语沟通信息，达到运用英语的目的。如在统计小组成员对fruit的喜好时，他们之间就存在了信息差。因此，他们必须通过交流才能完成任务，活动的真实意义就体现出来了。
二、构建合理、有效的合作小组
1.灵活地进行小组划分
在小学英语课堂中，交流的过程就是合作的过程。既是合作，就是个人与其他同学间学习的过程，即所谓的小组学习。小组划分的方法可以有多种：
（1）两人一组。它是课堂教学中经常采用的一种学生间的合作学习活动，这种活动可增强学生的语言运用和交际能力。对话内容可以是学过的对话，也可以是学生自编的对话。对话长短不限，可以两句、四句……甚至几十句，让学生量力而行，使学生能人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小、内向的、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。
（2）四人一组。我们常见于talk的表演中，小组成员围绕某一话题展开讨论。小组成员各抒己见、畅所欲言，最后经过综合加工成为小组意见。学生与自己的伙伴用英语进行交流。通过调查访问，培养学生实际运用语言的能力，让学生体会到成功感。
（3）组与组之间。游戏竞赛如果全班参与，难免出面混乱场面。若采用小组合作，不仅扩大了参与面，培养小组成员之间的默契，而且大大地提高了参与的积极性，同时也能让不同程度的学生都得到进步。
（4）个人与多人。针对目前小学英语课堂班额大的情况，教学中最常用的就是给学生分小组合作学习，因为这样的方式会给学生创设更多的真实语言情境，从而让他们在这些真实的语言情境中不自觉的运用所学的语言。如我在设计“we are going to go to …”这一课时，学会用新句型“I am going to go to …”告诉同伴自己下一次外出的计划。然后我在全班调查，是否有同学选择外出的地点是一样的，那么就引出“we are going to go to …”等句型的教学。整个活动学生都是在边学边用，不仅是用上了所学的知识，还真实的表达了他们内心的真情实感。
2.合理地进行组内角色分配
角色的分配，一般是该堂英语课的内容涉及好几个人物扮演，即根据对话或课文内容扮演不同的角色，练习阅读或表演。为了利于创设情镜，可自由组合，也可以根据需要事先分好。但应注意：小组成员不宜过多，2～6人最佳。以4人小组为例，其中一名是优等生，一名是后进生，二名是中等生，要求各小组英语总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。当每位组员意识到自己的表现会影响其他成员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，他就会主动的积极参与到小组活动。
三、游戏竞赛培养小组合作精神
在小学英语课堂上的合作学习，小学生争强好胜的特性就要求教师处理好“竞争与合作”的关系。若以全班的形式进行游戏竞赛，可能会出现场面混乱的状况，那么可以以小组为单位，组与组之间竞赛，学生们同来自其他组的成员进行竞争，为本组赢得分数，看哪一组得分最高。
如PEP英语教材第一册Unit 3中颜色单词的复习，我设计了这样一项任务：发给每个4人小组一张印有一只小兔的纸，小兔身体各部位都用英语单词标出要涂的颜色，要求小组合作，把整只小兔涂成Colourful Rabbit。在展示小组合作成果时，每个小组成员都要以颜色单词 身体部位（Unit 2已学过）单词介绍小兔的2～3处部位，看哪个小组做的又快又好。如此之举，不仅扩大了参与面，培养小组成员之间的默契，而且大大地提高了参与的积极性，同时也能让不同程度的学生都得到进步。
总之，小组成员是我们可用的、非常有价值的资源。我想，小学英语课堂合作学习在新课程标准的引领下，会越来越显现它的魅力和效果。作为一名关注课堂，关注教学有效性的教师，适时适地在自己的教学中发挥合作学习与学习特点、学习方式相结合，必将在转变学生传统学习方式，转变教师的传统角色，为学生学会自主学习打下坚实的基础。
参考文献：
＼[1＼]约翰逊 著. 刘春红 译.合作性学习的原理与技巧＼[M＼].机械工业出版社，2002.
＼[2＼]斯莱文 著.土坦 译.合作学习的研究：国际展望＼[J＼].山东教育科研，1994，（1）.
＼[3＼]高艳，陈丽，尤天贞.关于合作学习的元分析＼[J＼].山东教育科研，2001.
＼[4＼]郑金洲.合作学习＼[M＼].福建教育出版社，2007，7.